基于中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

田凱

【摘要】語文是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)中小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)至關(guān)重要，但是受到多方面因素的影響，如今教師和學(xué)生對于語文的重視程度不足。本文以中小學(xué)語文教學(xué)為研究視角，針對中小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)實踐展開分析討論，期待為中小學(xué)語文教學(xué)水平的進一步提高貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0153-02

前言：語文的學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注意以學(xué)科知識為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)散思維。對于中小學(xué)生來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展與語文老師是不可分割的。但是從目前的教學(xué)實踐中可以看出，中小學(xué)語文教師并不注重在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，筆者針對“基于中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

1.傾聽能力

在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，僅憑課本知識無法滿足學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)需求，作為中小學(xué)的語文教師應(yīng)該以課本知識為主，不斷提高自身的科學(xué)文化水平和教學(xué)水平，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。中小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)語文學(xué)科文化的知識和語文教學(xué)的技巧，將語文課本上的“沉默”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活潑的教學(xué)課堂。對于中小學(xué)生來說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，如果教師只是尊重課本的內(nèi)容，那么中小學(xué)生的語文將會失去學(xué)習(xí)的動力，對語文產(chǎn)生抵觸心理，無法真正走進“語文”。因此教師應(yīng)該學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的技巧，為學(xué)生創(chuàng)造一個語文的世界，成為語文學(xué)科知識的傾聽者。

2.語言表達能力

老師教學(xué)的過程中與學(xué)生進行語言交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和表達自我的自信心。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。中小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，設(shè)置巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀點的表達。在形成表達語言的課堂氛圍之后，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也會提高。中小學(xué)生的語言表達能力對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成來說具有重要的促進作用。

3.朗讀能力

朗讀能力對于中小學(xué)生來說主要是來自于傾聽教師在教學(xué)課堂上的聲音、語調(diào)、表情表達，所以中小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就需要關(guān)注其在課堂上給學(xué)生示范朗讀的過程效果。教師應(yīng)該注意自己的聲音和情感，通過情感表達把學(xué)生注意力集中在朗讀的情境中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜和模仿朗讀的欲望。與此同時，對于學(xué)生在課堂上的朗讀展現(xiàn)，教師應(yīng)該給予豐富的教學(xué)評價和巧妙的鼓勵，方式學(xué)生失去朗讀的信心和興趣[1]。在這個過程中學(xué)生就會逐漸形成語文的情感表達，從而形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。

4.寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。良好的文筆能力主要是以語文學(xué)科知識的積累為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生形成正確的文學(xué)感知能力，多多閱讀語文素材和資料。在長期的積累過程中，學(xué)生通過閱讀形成一定的語感，而對于寫作的實用素材教師可以鼓勵學(xué)生進行積累素材，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的文筆能力。閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通[2]。在鼓勵學(xué)生進行文筆隨寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，中小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的成果進行定期的檢查，對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)，對寫作的亮點進行獎勵和鼓勵，有效提高學(xué)生寫作的動力。

二、基于中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變過去以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的水平的理念，而是應(yīng)該注重教導(dǎo)學(xué)生與人進行溝通交流的能力，注重學(xué)生文字表達語文學(xué)科價值的能力[3]。讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)在價值觀培育過程中的重要作用，理解語文對于學(xué)生個人涵養(yǎng)的彰顯作用，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。

2.改變教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)教師還應(yīng)該改變自己的教學(xué)策略。教師的教學(xué)策略主要包括學(xué)科知識的講授的技巧、讓學(xué)生學(xué)會感受語文的素養(yǎng)的策略等內(nèi)容。

教師要想改變教學(xué)的策略首先應(yīng)該對學(xué)生的情況進行了解，對學(xué)生的特點和學(xué)科能力進行初步的調(diào)查研究。其次，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)的輔助工作，對學(xué)生采用更有針對性的教學(xué)方法。

3.構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系是為了促進學(xué)生和教師共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教師應(yīng)該構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價體系。

科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該實現(xiàn)評價主體的多元化。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師不應(yīng)該是教學(xué)評價的唯一主體，教學(xué)評價還應(yīng)該包括學(xué)生的評價。將學(xué)生納入教學(xué)評價的主體將會有助于學(xué)生提高語言表達能力和發(fā)散性思維，提高學(xué)科的感知能力。此外，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該實現(xiàn)評價手段多樣化，將形成性評價終結(jié)性評價向結(jié)合，促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)中小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)對于中小學(xué)生的成長和以后的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。中小學(xué)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生傾聽能力、語言表達能力、朗讀能力和寫作能力四個方面的內(nèi)容。中小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)方法技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價模式，這樣才能促進中小學(xué)生真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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