核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的思考

黃海嬋

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合探究性教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，運(yùn)用生物知識探索學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備會學(xué)、會用的綜合學(xué)習(xí)能力，凸顯高中生在生物課堂的學(xué)習(xí)主體地位。教師運(yùn)用探究性教學(xué)，能夠讓生物課程煥發(fā)生命力，通過探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的學(xué)生。本文中詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)培育過程中，學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)的意義、作用、特點(diǎn)、策略，凸顯探究性教學(xué)的重要價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究性教學(xué)；策略

在以往的高中生物教學(xué)活動中，教師大多是采取“說教”“灌輸”式教學(xué)方式，進(jìn)行生物學(xué)科知識滲透，使得學(xué)生在單項(xiàng)性知識“灌輸”模式下，不能激發(fā)對生物知識的探索學(xué)習(xí)興趣，沒有充足的生物課程探究學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高，成果不理想。針對這種情況，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)背景，科學(xué)開展探究性教學(xué)活動，以探究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的深度分析與學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)科思維、形成生物邏輯、提高綜合能力，促使學(xué)生在探究性教學(xué)模式下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維，提升課程學(xué)習(xí)技能，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的意義

在教育改革不斷深入推進(jìn)下，高中生物教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)也被賦予了更高的教育內(nèi)涵。在高中生物課程教學(xué)活動中，教師要優(yōu)化課程教學(xué)過程，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)引思理念下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯探究性教學(xué)方法的引導(dǎo)性作用，為滿足學(xué)生內(nèi)心需求及發(fā)展需求而努力[1]。在探究性教學(xué)模式下，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索、線上查閱等形式，拓寬學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知思維，使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對生物課程進(jìn)行分解和剖析，了解生物學(xué)科的特點(diǎn)。同時，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知范圍、年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)科特性等，引導(dǎo)其開展探究性課題學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)生物課程教學(xué)改革進(jìn)程，為生物教學(xué)長期可持續(xù)性發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。教師要在生物探究性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，建立理性思維，形成科學(xué)探究，增強(qiáng)社會責(zé)任意識，促使生物學(xué)科成為學(xué)生成長發(fā)展的主要學(xué)科。

另外，教師要圍繞生物學(xué)科本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念，在課程探究性學(xué)習(xí)下，了解生命的意義，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的思想認(rèn)知。自然界中凡是具有生命特征的物體都是生物學(xué)科研究的對象。在生物教學(xué)過程中，要圍繞探究性教學(xué)模式，幫助學(xué)生研究生命體的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的生命觀念，使學(xué)生在生命科學(xué)的角度下，開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)生命的規(guī)律及意義，凸顯生物探究性教學(xué)的重要性，提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在常態(tài)化教學(xué)模式中，以探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生剖析和探索生物本質(zhì)的能力，讓學(xué)生逐步建構(gòu)生命觀念，立足現(xiàn)實(shí)情況，從生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)等多個角度，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在生命觀念的輔助下，提高對知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)能力，以及課程學(xué)習(xí)綜合水平[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

高中生已經(jīng)具備一定的自主思考能力，在進(jìn)行課程教學(xué)活動中，教師要圍繞核心素養(yǎng)形成條件，以探究性教學(xué)模式提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，為開展多樣性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊工作。教師要在探究性教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展探究性課程學(xué)習(xí)活動，逐步夯實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，科學(xué)培養(yǎng)生物學(xué)科核心素質(zhì)，促使學(xué)生在多元化創(chuàng)新性課程探究中，提高個人綜合能力。以問題為導(dǎo)向開展探究學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題探究過程中，掌握生物學(xué)科知識的特點(diǎn)及規(guī)律；讓學(xué)生在問題的解答中，培養(yǎng)良好的生物學(xué)科邏輯思維能力，使學(xué)生在課程探究中，具備多元化思想，從多個層面、多個角度展開對問題的解答，凸顯問題意識培養(yǎng)的重要作用。

（二）有利于優(yōu)化生物教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的重要前提，教師要圍繞生物學(xué)科特點(diǎn)，以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對課程探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在積極主動地探索學(xué)習(xí)過程中，提高生物知識掌握能力，形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在具體教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)不足，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，制訂詳細(xì)教學(xué)方案、創(chuàng)新課程教學(xué)方法，讓學(xué)生在現(xiàn)代化多樣性課程探究中，提高綜合學(xué)習(xí)能力，凸顯生物教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性作用。掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，對增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能、扎實(shí)掌握生物理論知識、提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹e極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生圍繞具體教學(xué)方法，展開課程探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，提升生物課題解答技能，提高課上、課下綜合性學(xué)習(xí)水平[3]。

（三）有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

探究性教學(xué)理念的滲透，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有良好的效果，因此，教師要在生物課程教學(xué)活動中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科知識點(diǎn)的研討與探究興趣，帶領(lǐng)其在知識探索過程中，形成主觀學(xué)習(xí)能動性，提高生物知識自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開推理、判斷、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動。同時，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)中，圍繞探究性學(xué)習(xí)模式，在每一個實(shí)驗(yàn)步驟操作中，增強(qiáng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識，使學(xué)生在探究性過程中建立生命觀念。在探究性學(xué)習(xí)模式下，對增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性具有積極的促進(jìn)價值。讓學(xué)生圍繞興趣進(jìn)行探究與探索，滿足需求之欲、調(diào)動積極性，提升生物課程教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生生命認(rèn)知

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的生物課程教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)校教育特點(diǎn)與任務(wù)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在知識探索過程中，提高個人綜合能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，激發(fā)生物課程探索興趣，提升實(shí)踐技能。教師在生物課程教學(xué)中，既要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力，又要培養(yǎng)生物實(shí)踐綜合技能，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式下，具備發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，了解生命特征的技能，逐步感受生物學(xué)科知識的魅力與價值，為增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)動力與活力，做好鋪墊工作。生命認(rèn)知是學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)后必備的素質(zhì)，教師要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開系統(tǒng)性、多元性教學(xué)活動，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助。加強(qiáng)對知識要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握能力，提升知識內(nèi)涵與品質(zhì)的探究探索技能，是高中生在生物課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是知識點(diǎn)扎實(shí)掌握的重要手段，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有幫助作用[5]。

三、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新性特點(diǎn)

教師要結(jié)合高中生物課程內(nèi)容運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法和理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，使學(xué)生逐步建構(gòu)生物學(xué)科邏輯思維，有效提高課程學(xué)習(xí)綜合能力，充分發(fā)揮生物教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)勢。教師要改變傳統(tǒng)守舊、單一的教學(xué)理念，在創(chuàng)新型教學(xué)模式下，提高對知識要點(diǎn)與內(nèi)涵的掌握能力，為開展多元化課程學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。創(chuàng)新是發(fā)展的前提，也是提高學(xué)生個人綜合能力的必要條件。在生物課程教學(xué)中，要圍繞創(chuàng)新性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)步驟上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)過程上具備創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在主動性、多元性課程學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能，為開展多樣性課程探究活動拓寬有效路徑，彰顯生物課程教學(xué)的作用，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心素質(zhì)[6]。

（二）整體性特點(diǎn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要凸顯出全體性特點(diǎn)，在教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂詳細(xì)的教育教學(xué)計(jì)劃，突出教師生物教學(xué)的全體性特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)平臺。高中生在面臨高考的壓力下，要具備一定的自主能力，在課程教學(xué)中，圍繞生物知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化探索，了解生物學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，借助多元性教學(xué)手段，提高對探究性學(xué)習(xí)能力的掌握水平，讓學(xué)生在深度性、系統(tǒng)性探究學(xué)習(xí)模式下提高個人綜合能力，緊跟教師專業(yè)課程教學(xué)步伐[7]。借助全體性特點(diǎn)體現(xiàn)過程，提升生物學(xué)科知識掌握技能，完成班級生物課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。同時，在全體性特點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性、有目標(biāo)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識實(shí)踐操作課題考核等活動中，激發(fā)知識探索興趣，提高課堂學(xué)習(xí)綜合能力。

（三）社會性特點(diǎn)

高中生在成長發(fā)展過程中，要具備社會屬性，擁有社會責(zé)任意識。在課程教學(xué)中圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，合理制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃和方案，帶領(lǐng)學(xué)生在知識探索過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化個人能力，高品質(zhì)、多元化開展課堂探究學(xué)習(xí)活動。良好的社會屬性對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的影響意義。特別是在高中生物教學(xué)活動中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，了解生物學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵，在知識探索中，了解自身的社會責(zé)任，并通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動承擔(dān)社會責(zé)任的能力，為培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物探究性教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的意識，喚醒學(xué)生生物學(xué)科探索學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感。

四、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的策略

（一）利用生活話題，培養(yǎng)社會責(zé)任

高中生物教學(xué)要圍繞生活話題而展開，為學(xué)生建構(gòu)多元化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其對課程內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)興趣。通過在生物教學(xué)活動中培養(yǎng)生命科學(xué)意識，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲[8]。在探究性教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解生物學(xué)科知識與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識。高中生利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R學(xué)習(xí)過程，了解生命的發(fā)展原理和發(fā)展規(guī)律，在課程學(xué)習(xí)中圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行生活探索，了解生命的演變過程，及生物圈的發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“從雜交育種到基因工程”這一內(nèi)容時，教師要結(jié)合生活中常見的轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因食品，培養(yǎng)學(xué)生生活認(rèn)知能力，讓學(xué)生在課程探究中，了解基因工程的特點(diǎn)及作用以及對生活的影響。教師創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品形成的原理及所具備的特點(diǎn)教學(xué)活動，讓學(xué)生借助豐富的教學(xué)資料了解基因工程的特性，科學(xué)深入地掌握基因工程的產(chǎn)物作用。通過生物課程系統(tǒng)性教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識，對生活中轉(zhuǎn)基因食品及非轉(zhuǎn)基因食品具有一定的判斷力。同時，圍繞轉(zhuǎn)基因食品安全問題進(jìn)行深度思考，結(jié)合思考的結(jié)果，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高中生生物學(xué)科邏輯思維意識，使學(xué)生具備關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的技能，逐步建立良好的社會責(zé)任意識。

（二）提高自主能力，拓寬生物認(rèn)知

在探究性教學(xué)中，教師要圍繞生物學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動，讓學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的能力。因此，教師要圍繞生物教材內(nèi)容，進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合性教學(xué)活動，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合多元化教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維提供有力平臺，使其探究性學(xué)習(xí)精神得到系統(tǒng)培養(yǎng)。同時，教師以小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行有效合作、深度互動，通過探究實(shí)驗(yàn)過程增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高對知識點(diǎn)的深度交流溝通技能，為開展多元化課程學(xué)習(xí)活動，建立良好環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科自主思考能力，開闊知識視野。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“細(xì)胞的能量供應(yīng)及應(yīng)用”的知識點(diǎn)時，首先，對學(xué)生進(jìn)行4—6人的分組，使其在良好的小組探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高教材內(nèi)容的深度解析能力。其次，在小組學(xué)習(xí)過程中，以探究性學(xué)習(xí)模式，對細(xì)胞的能量運(yùn)行原理圖進(jìn)行探究討論，嘗試運(yùn)用全新的知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。使學(xué)生全面了解教材知識的結(jié)構(gòu)特性與知識屬性，提升對細(xì)胞的能量供應(yīng)利用的理解，扎實(shí)掌握ATP、酶等物質(zhì)，在細(xì)胞的能量供應(yīng)中的作用。結(jié)合小組學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與應(yīng)用能力，提升個人探究性學(xué)習(xí)水平。最后，通過小組內(nèi)部討論對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，對知識點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行整理，使學(xué)生逐步建構(gòu)生物學(xué)思維，降低課程學(xué)習(xí)難度，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)思考能力，形成核心素養(yǎng)

高中生物是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的學(xué)科，在生物教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識，在客觀性教學(xué)活動中，提高學(xué)生生命理解與實(shí)驗(yàn)探究的能力。因此，教師科學(xué)應(yīng)用探究性教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在生物探究中發(fā)揮主觀能動性。首先，要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育，以便于幫助其了解生物學(xué)科，使學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對生物學(xué)科知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。其次，運(yùn)用多樣性課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在仔細(xì)思考、認(rèn)真解讀、深度探索的過程中，對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行理性判斷、了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，培養(yǎng)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)興趣與動力。最后，教師要在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的意識，讓學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)過程中強(qiáng)化探索技能，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程理論知識等思考能力[9]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“DNA”這一內(nèi)容時，教師要圍繞學(xué)科抽象性、概念性的特點(diǎn)，對DNA知識進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的思考能力。比如：在脫氧核糖、堿基、氰基等概念的探索中，依靠教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生理論知識分析與探究興趣，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的深度解讀能力。同時，根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段對其抽象特點(diǎn)進(jìn)行探索，了解DNA分子的結(jié)構(gòu)、特性，并對DNA結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行有效分析，提升學(xué)生的理性思考技能，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對生物問題的探究學(xué)習(xí)能力，使其在理性思考的作用下，提高對生物學(xué)科知識的探索學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究精神和堅(jiān)毅品質(zhì)，為備戰(zhàn)高考做好充分準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)聯(lián)想思維

生物授課模式對提高學(xué)生個人綜合能力具有積極的影響意義，教師要圍繞學(xué)科知識特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建多樣性、創(chuàng)新性教學(xué)活動，給予學(xué)生思想上、情感上的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過程中，激發(fā)對探究性學(xué)習(xí)的興趣與動力，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，投入課程實(shí)踐活動中去。教師在生物課程教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生端正的思想，建構(gòu)良好的認(rèn)知思維，在情境教學(xué)模式下，激發(fā)對知識點(diǎn)的探究，提升課程學(xué)習(xí)核心素質(zhì)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“伴性遺傳”這一內(nèi)容時，教師要圍繞生活化教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，結(jié)合生活中常見的生物案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維，拓寬學(xué)生課程學(xué)習(xí)途徑。比如：生活中常見的“長輩重男輕女現(xiàn)象，希望孕婦生下男孩”這一現(xiàn)實(shí)問題下，請同學(xué)們思考孩子的性別，是由母親決定還是由父親決定？如何運(yùn)用遺傳圖對生男生女問題進(jìn)行解析。同時，教師要圍繞生物教材中的理論知識，對伴性遺傳進(jìn)行概念講解，使學(xué)生掌握概念的同時強(qiáng)化科學(xué)思維。用科學(xué)的原理解釋生男、生女的問題，糾正家庭中長輩的錯誤觀念。另外，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，要建構(gòu)良好的理性思維聯(lián)想能力，促使學(xué)生將復(fù)雜的生物概念轉(zhuǎn)化為形象的生活現(xiàn)象，并加以說明和解釋，提升學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性學(xué)習(xí)技能。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師要圍繞教材內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過程中，提高對基礎(chǔ)知識的掌握能力，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化知識消化技能。生物實(shí)驗(yàn)的形象、生動特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生課程探究興趣具有絕對的優(yōu)勢。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師要結(jié)合知識概念內(nèi)容，展開生物實(shí)驗(yàn)探究活動，提升學(xué)生探究性技能，提高課程學(xué)習(xí)綜合能力。值得注意的是：在教師進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)講解時，要結(jié)合口頭表述與教學(xué)課件融合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入活動，讓學(xué)生在知識理解的層面上，掌握實(shí)驗(yàn)的技巧與方法，提升對實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確高效完成質(zhì)量。

舉例來說，在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“植物的光合作用”這一知識點(diǎn)時，為了便于學(xué)生對光合作用進(jìn)行深度解析，教師圍繞初中生物教材中的光合作用知識點(diǎn)，進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生在回顧光合作用的原理及特征過程中，增強(qiáng)對其反應(yīng)過程的理解能力，為開展深度探究光合作用實(shí)踐活動做好鋪墊工作。然后，教師以生物實(shí)驗(yàn)探索的過程，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，了解植物在光照條件下和非光照條件下的光合作用差異與共性，促使學(xué)生圍繞具體教學(xué)課件內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并得出相關(guān)的結(jié)論。在這一學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生對植物光合作用的了解能力，落實(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)活動中，要想全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，就要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，開展探究性教學(xué)活動。高中生物教師要圍繞當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀有針對性、有目標(biāo)性地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。教師運(yùn)用多樣性教學(xué)方法、多元化教學(xué)資源等，激發(fā)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)興趣；以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為核心培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在生物探究過程中，培養(yǎng)良好思維，提高個人綜合能力。

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