基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)

王云

摘 要：對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)而言，學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大，地理知識(shí)的“歸納總結(jié)”和“串聯(lián)學(xué)習(xí)”對(duì)高中生地理思維鏈和問題鏈的建構(gòu)具有重要意義，是建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)遷移的關(guān)鍵所在。問題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程將教師的知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)作為問題導(dǎo)入和學(xué)習(xí)導(dǎo)入，并在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的過程中依托“歸納總結(jié)”“融會(huì)貫通”“高效學(xué)習(xí)”建構(gòu)地理思維鏈，強(qiáng)化自己對(duì)地理知識(shí)、地理理論、地理概念的認(rèn)知。文章概述了高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，以及高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)案例和教材內(nèi)容探索了基于問題式教學(xué)開展高中地理思維鏈建構(gòu)的具體策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中地理；地理思維鏈；建構(gòu)

高中地理教學(xué)中，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，讓高中生感受地理知識(shí)魅力，發(fā)揮地理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，參與地理課堂學(xué)習(xí)的核心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中完成地理思維的培養(yǎng)。基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)能夠讓高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，借助自身已有的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并將地理新舊知識(shí)融會(huì)貫通。此外，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版，2020修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的落實(shí)，也是高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，地理教學(xué)過程中問題教學(xué)是極其重要的，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)具有天然優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)高中生地理思維的重要渠道。故而，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)能夠輔助高中生全面、深入掌握地理知識(shí)，提高地理問題的分析能力和解決能力，以及地理整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成創(chuàng)新思維的培育。

一、基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)的價(jià)值

（一）打造問題教學(xué)情境，提高核心素養(yǎng)

基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程中，學(xué)生具備良好的問題探索能力、問題分析能力、問題思考能力是極其重要的，也是基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)的關(guān)鍵。而且，只有教師指導(dǎo)學(xué)生在充滿“問題”“探究”“探索”的課堂氛圍中自主思考、合作探究、合作學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的地理思維，進(jìn)而借助問題建構(gòu)地理思維鏈和學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)。所以，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程，實(shí)際上是構(gòu)建了一種自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流、合作學(xué)習(xí)、合作探究和問題解決的學(xué)習(xí)氛圍，高中學(xué)生能夠在基于問題打造的課堂氛圍中通過教師指導(dǎo)推動(dòng)自身問題分析能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終完成高中地理思維鏈和問題鏈的構(gòu)建[1]。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力

高中地理教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，他們往往不能積極主動(dòng)有意識(shí)地探索問題、分析問題以及解決問題，也就無法通過探索問題完成地理思維鏈和地理問題鏈的構(gòu)建，無法將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通?；趩栴}式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程，高中教師借助問題思考、問題探索、主題學(xué)習(xí)等引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題生成和問題鏈拓展延伸，整個(gè)過程十分關(guān)注學(xué)生的思考能力發(fā)展、地理思維鏈建構(gòu)、創(chuàng)新思維發(fā)展。故而，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程，高中地理教師應(yīng)該從正確思維方式的指導(dǎo)入手，讓高中生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式和思考方式，最終建構(gòu)自身的地理思維鏈。

比如：高一地理必修第一冊(cè)《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》章節(jié)內(nèi)容的問題教學(xué)過程建構(gòu)學(xué)生地理思維鏈，高中地理教師需要厘清教材內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合《課標(biāo)》要求，凸顯教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)、語言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的內(nèi)容。具體來說，教師的“問題”需要涵蓋“新課引入”“舉例思考”“知識(shí)串聯(lián)”“知識(shí)銜接”等內(nèi)容，并將“舉例說明太陽輻射受到的大氣削弱”“大氣的熱量來源分類”“大氣削弱作用原理的應(yīng)用案例分析”“大氣的受熱過程”不同板塊的知識(shí)串聯(lián)之后進(jìn)行問題教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，將涉及“大氣如何對(duì)地面進(jìn)行保溫”“溫室氣體排放為什么對(duì)全球氣候變暖造成影響”“大氣熱力環(huán)流的形成原因”等問題內(nèi)容與《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》章節(jié)相關(guān)的地理理論、地理概念融合起來進(jìn)行串聯(lián)，確定為“問題”內(nèi)容。教師要依托“問題”作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程不僅對(duì)地理問題進(jìn)行了探索發(fā)現(xiàn)、解決感悟，也對(duì)此章節(jié)內(nèi)容做到了融會(huì)貫通，感知了地理知識(shí)內(nèi)涵、地理知識(shí)應(yīng)用、地理知識(shí)串聯(lián)關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，潛移默化完成了地理思維鏈建構(gòu)，整個(gè)過程中學(xué)生的地理知識(shí)理解能力、地理問題解決能力等核心素養(yǎng)得到了培育。

（三）強(qiáng)化雙基教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學(xué)涵蓋了“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”和“基本技能教學(xué)”兩個(gè)維度，其本質(zhì)思想在于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和技能的講授—知識(shí)和技能的應(yīng)用—知識(shí)和技能的訓(xùn)練”，讓學(xué)生通過雙基教學(xué)掌握知識(shí)是什么、技能是什么，進(jìn)而完成知識(shí)和技能的應(yīng)用。具體來說，雙基教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)中學(xué)習(xí)”，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生獲得扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能“熟能生巧”。最為關(guān)鍵的是，雙基教學(xué)具備了“啟發(fā)性”“問題驅(qū)動(dòng)性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征。基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)，高中地理教師可以將“地理概念”“地理現(xiàn)象”“地理公式”“地理元素”等知識(shí)體系作為問題教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并利用思維鏈建構(gòu)開展技能教學(xué)。這樣，學(xué)生就能在開展雙基學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲取地理學(xué)習(xí)的必須技能和核心知識(shí)，在“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程中完成思維培養(yǎng)[2]。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

由于近些年來“考試”壓力的遞增，加之“新高考”制度的開啟，高中地理教師教學(xué)壓力和教學(xué)困境層出不窮。盡管高中地理教學(xué)改革和優(yōu)化也在不斷推行，但是留給學(xué)生自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究的學(xué)習(xí)時(shí)間卻不多，學(xué)生也很難通過教師引導(dǎo)、問題解決、問題探索等過程完成問題鏈和思維鏈建構(gòu)，對(duì)學(xué)科整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響?？傮w來說，根據(jù)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)際情況來看，高中地理教學(xué)出現(xiàn)了三個(gè)方面的問題。

（一）重視理論輕視實(shí)踐

受到應(yīng)試教育和高考?jí)毫Φ挠绊懀F(xiàn)階段高中地理的教育教學(xué)依然還是以應(yīng)試教育模式為主，這種教學(xué)模式下教師為了確保學(xué)生能夠具備應(yīng)試能力，往往采取的是“機(jī)械式”“灌輸式”的教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)。這就造成高中地理教學(xué)的內(nèi)容往往以概念和理論為主，實(shí)踐教學(xué)所占比重較小的情況。但是，高中地理又是一門需要通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)和概念內(nèi)容的課程。所以，忽視實(shí)踐教學(xué)不僅影響了高中地理的整體教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，其實(shí)踐教學(xué)受到輕視之后，教師很難針對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)疑惑之后也無法將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系，地理教學(xué)整體質(zhì)量也就無法得到提高[3]。

（二）課堂教學(xué)主體混亂

盡管教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育實(shí)施已久，但是“以人為本”“以生為本”“生本理念”等在高中地理課堂教學(xué)過程中的滲透和融入依然不是特別明顯，進(jìn)而導(dǎo)致大部分高中地理教師依然沒有注重學(xué)生的“教學(xué)主體”地位，故而學(xué)生依然處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。《課標(biāo)》頒布和實(shí)施之后，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出了新的要求。但是，大部分高中地理教師在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)教法創(chuàng)新。所以，課堂教學(xué)主體混亂，“教師為主”“學(xué)生為輔”成為高中地理教學(xué)中的重要問題。

（三）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

由于學(xué)生在整個(gè)地理教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)缺乏參與性，課堂教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也很少，幾乎沒有學(xué)生能夠在地理教學(xué)過程中通過合作討論、互動(dòng)交流等進(jìn)行地理知識(shí)習(xí)得。地理學(xué)科中大量的地理理論都需要實(shí)踐驗(yàn)證，且地理概念與生活有著緊密聯(lián)系，地理課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”“溝通性”“交流性”就顯得尤為重要。一旦缺乏溝通交流和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生不僅不能通過地理課堂教學(xué)獲取知識(shí)，也無法獲得探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高中地理學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的初衷背離。

三、基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)策略

（一）規(guī)劃教學(xué)“問題”，確定教學(xué)方向

不同于其他學(xué)科，地理學(xué)科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認(rèn)識(shí)世界，從客觀存在的地理現(xiàn)象、地理組成、地理進(jìn)化等維度解釋地理規(guī)律。所以，地理學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生地理思維鏈建構(gòu)是極其重要也是極其基礎(chǔ)的?；趩栴}式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程中，首先需要地理教師規(guī)劃教學(xué)“問題”、設(shè)置“問題”主題、確立“問題”內(nèi)容及“問題”方向。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、地理思維、地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、地理教學(xué)進(jìn)度以及《課標(biāo)》等制訂符合高中學(xué)生開展問題學(xué)習(xí)的“問題產(chǎn)生”“問題分析”和“問題感知”。具體來說，在規(guī)劃高中地理教學(xué)“問題”的過程中需要立足于宏觀教學(xué)層面，整合高中地理課程體系和高中地理課程的具體內(nèi)容。其次，明確高中地理課程“基礎(chǔ)知識(shí)”“基礎(chǔ)技能”“遷移知識(shí)”等內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)、難易適中的原則規(guī)劃出不同的教學(xué)“問題”，借助“問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣，學(xué)生在配合教師完成“問題生產(chǎn)”“問題解決”“問題感知”的過程中不僅符合自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、地理思維，也借助“問題生產(chǎn)”進(jìn)行了問題鏈建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了高中地理知識(shí)的歸納總結(jié)和新舊融合，最后順利建構(gòu)高中地理思維鏈[4]。

比如：高一地理必修第一冊(cè)《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以提取其中關(guān)于“3S技術(shù)如何在防災(zāi)減災(zāi)中進(jìn)行應(yīng)用”“地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)以及評(píng)估中的作用如何發(fā)揮”“如何借助衛(wèi)星影像圖判斷自然災(zāi)害的分布特征”“遙感技術(shù)的具體概念”中相關(guān)地理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用問題，規(guī)劃設(shè)計(jì)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”的教學(xué)“問題”。同時(shí)，將教學(xué)“問題”分為“問題發(fā)現(xiàn)”“問題解決”“問題感知”不同板塊，串聯(lián)地理思維、邏輯思維、解題思維、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“問題解決”和“問題感知”過程完成地理問題鏈和地理知識(shí)架構(gòu)建構(gòu)，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)自身地理思維鏈。在整個(gè)問題教學(xué)過程中，“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”涉及的“遙感技術(shù)的概念、優(yōu)點(diǎn)、應(yīng)用”“全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的概念、組成、特點(diǎn)、作用”“地理信息系統(tǒng)的概念及其在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用方式”等通過“問題”呈現(xiàn)了出來，學(xué)生借助“問題”產(chǎn)生了問題鏈，進(jìn)而借助問題鏈進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維便會(huì)更加清晰。最終“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)的問題教學(xué)完成之后，高中生就能自己在“知識(shí)體系”“問題鏈”歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上形成地理思維鏈，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效加強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化“問題”作用，提供思維鏈構(gòu)建路徑

教學(xué)“問題”方向一旦確定，高中地理教師就需要在學(xué)生“問題生成”“問題解決”“問題拓展”“問題感知”的過程中，將高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)嵌入到問題中，并以教學(xué)“問題”為主線，以“問題鏈”作為復(fù)線開展教學(xué)。概而言之，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)關(guān)鍵在于“問題”“問題鏈”，一旦“問題解決”完成，完成“問題鏈”中的“問題感知”就成為關(guān)鍵。高中地理教師恰好就是問題解決和問題鏈建構(gòu)的“推動(dòng)源”，即高中生地理問題鏈建構(gòu)和地理思維鏈建構(gòu)的“指導(dǎo)者”和“輔助者”。高中地理教師需要明確自身“輔助者”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的身份所在，在教學(xué)過程中需要巧妙借助“問題”激發(fā)學(xué)生的建構(gòu)“問題鏈”的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在“問題發(fā)現(xiàn)”“問題探索”“問題分析”和“問題解決”之后進(jìn)行“問題感知”，讓學(xué)生潛移默化完成地理學(xué)科思維鏈的建構(gòu)。具體而言，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程中，教師需要結(jié)合“問題內(nèi)容”“問題方向”“問題解決”與學(xué)生做到互相交流和互相溝通，掌握學(xué)生在任務(wù)完成過程中有可能會(huì)出現(xiàn)的“疑問”，并針對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的“疑問”做出分析，確保學(xué)生問題鏈順利建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維鏈順利構(gòu)建。

比如：高一地理必修第一冊(cè)《如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平》相關(guān)內(nèi)容的問題教學(xué)過程中，教學(xué)問題本身就存在，教師更多的是需要強(qiáng)化“問題”的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“問題”完成問題鏈建構(gòu)和思維鏈建構(gòu)，進(jìn)而對(duì)《如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平》開展整體學(xué)習(xí)。所以，問題教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將“問題”進(jìn)行拓展延伸，直接生成問題鏈，即生成“喀斯特峰叢山地的基本特點(diǎn)”“喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的原因”“喀斯特峰叢山地基本特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同生態(tài)脆弱問題”“喀斯特峰叢山地不同生態(tài)脆弱問題引發(fā)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題”“喀斯特峰叢山地生態(tài)重建的方式”“喀斯特峰叢山地發(fā)展農(nóng)業(yè)的思路”等“小問題”。隨后，教師借助“喀斯特峰叢山地的社會(huì)條件和自然條件”“生態(tài)建設(shè)的主要措施”“生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系”等作為“問題”強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以提出“喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的原因”“喀斯特峰叢山地發(fā)展農(nóng)業(yè)水利工程是利大于弊還是弊大于利”等問題，讓學(xué)生逐步對(duì)不同“問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，借助問題引導(dǎo)、思路引導(dǎo)等學(xué)生就能在“問題解決”“問題感悟”過程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索。最為關(guān)鍵的是，在整個(gè)“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的問題教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”問題鏈建構(gòu)等小“問題”為“切口”，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路，助推學(xué)生地理思維鏈的建構(gòu)。

（三）實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)，輔助解決“問題”

基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)過程中，高中地理教師不僅需要依托“發(fā)現(xiàn)問題”和“分析問題”，還需要通過“問題聯(lián)系實(shí)際”輔助學(xué)生進(jìn)行“解決問題”。這樣，基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)地理問題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和地理理論知識(shí)的結(jié)合，教師能夠在問題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”，進(jìn)而推動(dòng)高中地理基礎(chǔ)知識(shí)、理論概念的傳遞，為學(xué)生“解決問題”提供輔助，讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行相關(guān)問題解答，推動(dòng)自身地理思維鏈培養(yǎng)，加快對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。

比如：高二地理選擇性必修第一冊(cè)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師可以利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)“熱帶草原氣候的形成原因”“熱帶沙漠氣候的形成原因”“熱帶雨林氣候的形成原因”“熱帶季風(fēng)氣候的形成原因”等地理概念的問題情境，并將“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”相關(guān)的理論知識(shí)、案例分析、地理現(xiàn)象等歸納總結(jié)設(shè)計(jì)為“問題”探索主題。這樣，高中地理“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的“問題”就能通過“教學(xué)情境”呈現(xiàn)出來，且知識(shí)點(diǎn)通過“問題”逐一細(xì)分，學(xué)生就能在情境化的問題教學(xué)過程中完成問題鏈建構(gòu)，既掌握地理知識(shí)理論，又了解地理知識(shí)的應(yīng)用，地理思維鏈就會(huì)順利得到建構(gòu)。最終，學(xué)生就能圍繞著“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”建構(gòu)的問題鏈進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、學(xué)習(xí)知識(shí)延展。

（四）“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施，補(bǔ)全“問題鏈”細(xì)節(jié)

“教、學(xué)、評(píng)一體化”指的是教育教學(xué)過程中，將教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的吻合。這就要求教師在教學(xué)工作前根據(jù)所帶學(xué)生具體情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)收尾階段，教師借助對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身缺乏的知識(shí)點(diǎn)，加以改正和補(bǔ)足。通過“教、學(xué)、評(píng)一體化”的應(yīng)用完整流程，教師梳理了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠完成對(duì)自身學(xué)習(xí)效率的提高，保證了教育教學(xué)的效率，有效補(bǔ)全了“問題鏈”的細(xì)節(jié)，為高中地理思維鏈建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)[5]。

比如：高二地理選擇性必修第二冊(cè)《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，問題教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠解決“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例”“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向”“資源枯竭型城市的生命周期判斷”等與“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”的問題鏈，并能夠掌握“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”的知識(shí)應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)知識(shí)的問題涵蓋了“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例”“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向”等內(nèi)容?！盎A(chǔ)技能”涵蓋了“資源枯竭型城市的生命周期判斷”的問題。教學(xué)完成之后，教師需要與學(xué)生針對(duì)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例”“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向”“資源枯竭型城市的生命周期判斷”等內(nèi)容學(xué)習(xí)情況、問題解決思路與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并獲取學(xué)生對(duì)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知。這樣，通過溝通交流，問題解析、問題感知引導(dǎo)，教師就能掌握學(xué)生對(duì)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”問題鏈的建構(gòu)情況，并針對(duì)性開展教學(xué)補(bǔ)充。

結(jié)束語

高中地理學(xué)科屬于理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)課程，屬于高中階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。但是很多高中生在地理學(xué)習(xí)過程中很少會(huì)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，不會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無法全面透徹地認(rèn)識(shí)和掌握高中地理知識(shí)和相關(guān)概念，教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保障?；趩栴}式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)，高中地理學(xué)科教師應(yīng)“拆分重組”課程內(nèi)容、“以點(diǎn)為面”解析課程知識(shí)、“問題”啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)思維鏈。故而，高中地理學(xué)科教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到基于問題式教學(xué)的高中地理思維鏈建構(gòu)價(jià)值，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢地開展高中地理的問題教學(xué)，助力學(xué)生地理問題鏈和地理思維鏈的建構(gòu)，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維：高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）：24-27.

[4]翟云霞.在劣構(gòu)問題中找尋地理思維：高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].地理教育，2016（10）：49-50.

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