關(guān)于歷史“好課”的若干思考

陳國華 周雪英

［摘 要］文章對“三新”背景下什么樣的歷史課才是真正的好課進(jìn)行探討，指出好的歷史課“心中有學(xué)生，眼中有溫情，學(xué)中有興趣，悟中有素養(yǎng)，考中有成績，憶中有余溫”。

［關(guān)鍵詞］“三新”背景；歷史課；好課；評價標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0074-03

在當(dāng)前新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，究竟什么樣的歷史課才是好的歷史課呢？雖然每個人的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但筆者認(rèn)為“好課”還是有一些基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、好的歷史課“心中有學(xué)生”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“前言”部分就指出：“習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！庇纱丝梢姡镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把人的培養(yǎng)放在了特別突出的位置，同時以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)。但是當(dāng)前出現(xiàn)了未將學(xué)生放在主體地位的歷史課，一些公開課、觀摩課、示范課、比賽課變成了純粹的表演課，因為這些課把學(xué)生定位為演員。這就背離了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以學(xué)生為主體的要求。在課堂中，部分教師以自己為中心開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。因此，無論是從課標(biāo)的要求還是從現(xiàn)實的需要來看，好的歷史課首先要把學(xué)生放在主體地位。

學(xué)生是否被放在主體地位取決于教師在備課時是否把學(xué)生作為教學(xué)對象來考量。著名特級教師李惠軍先生的一個教學(xué)案例足以說明這個道理。李惠軍老師在上海上了一節(jié)題為“十月革命”的公開課，上海的一些中學(xué)老師以及大學(xué)教授都前來聽課。課程結(jié)束后，引起了強(qiáng)烈的反響。華東師范大學(xué)教授沈志華對這節(jié)課給予了高度的評價：“想不到一個中學(xué)老師能把十月革命講到這樣的層次，非常了不起！”但是，當(dāng)李惠軍老師課后問聽課學(xué)生的感受時，許多學(xué)生表示沒怎么聽懂。這讓李惠軍老師陷入了反思，反思的結(jié)果是他把這堂課的教學(xué)對象定位為大學(xué)教授而不是中學(xué)生，所以大學(xué)教授和中學(xué)生給出了兩種截然不同的評價。李惠軍老師以這個案例告誡一線高中歷史教師，要牢記自己的教育對象是高中生，不是專家學(xué)者。這就要求高中歷史教師在日常備課中要始終把握學(xué)生是教學(xué)主體，所有教學(xué)設(shè)計都要圍繞學(xué)生主體來考量。無論是在課前、課中還是課后，教師始終要做到“心中有學(xué)生”。

二、好的歷史課“眼中有溫情”

史學(xué)大師錢穆先生在《國史大綱》的開篇，便明確提出了他的歷史信念和對待歷史的態(tài)度。概括起來就是，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上必須對本國歷史含有溫情與敬意，應(yīng)當(dāng)摒棄偏激與虛無主義。好的歷史課要求教師帶著對歷史的溫情與敬意講出來，而不是滿堂灌。歷史不是埋藏于故紙堆中冰冷的過去，而是由一個個逝去的鮮活生命演繹的跌宕起伏的故事。無論是中國歷史還是世界歷史，任何歷史事件的發(fā)生都有著深刻的歷史淵源。比如在講述辛亥革命時，如果僅僅是把辛亥革命的過程簡單敘述一遍，學(xué)生就會感覺歷史太冰冷了。如果把參加辛亥革命優(yōu)秀的青年人放棄自己美好的個人前程，毅然投身革命挽救民族危亡的故事講述給學(xué)生，如林覺民寫《與妻書》背后的故事等，學(xué)生自然就感受到了歷史的溫情。

歷史課堂的溫情還來自于教師對學(xué)生良好的態(tài)度，從而營造出互相尊重、互相信任的課堂?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的很多時間都是在課堂中度過的，打造充滿溫情的課堂，對于學(xué)生的生活和成長具有重要意義。一方面，能使學(xué)生體驗到平等、自由、尊重、信任，受到激勵、鼓舞和引導(dǎo)；另一方面，能潤澤學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度、獲得豐富的情感體驗。比如，教師在課堂提問時要尊重學(xué)生的差異化。同一個問題，不同學(xué)生回答的角度有可能不同。許多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生大膽思考，勇敢地說出自己的想法。教師也要充分相信學(xué)生的能力，很多時候?qū)W生會閃現(xiàn)出意想不到的想法，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生有益的思考。

在歷史課堂教學(xué)中，教師只有眼中飽含歷史的溫情，才可以點燃課堂教學(xué)的溫度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的溫暖。

三、好的歷史課“學(xué)中有興趣”

興趣是打開知識寶庫的鑰匙，是攀登科學(xué)高峰的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課同樣也需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生不喜歡上歷史課，學(xué)起來沒有任何興趣，不管教師的教學(xué)設(shè)計有多好，教師講得如何天花亂墜，都不是好的歷史課。學(xué)生喜歡，感興趣，盼著上，這樣的歷史課才可能是好的歷史課。

那么，怎樣讓學(xué)生對歷史課產(chǎn)生興趣呢？同仁們給出了許多的答案，如不斷改進(jìn)教學(xué)方式，通過優(yōu)化導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境以及問題探究等手段激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。不能說這些方式不對，但是過于微觀，沒有抓住問題的關(guān)鍵。其實，要讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有興趣，需要把握兩個方面：一是教師在上課前要有充分的準(zhǔn)備，上課時做到激情澎湃；二是教師要有人格魅力。有些教師盡管上課很不錯，但是由于其人格上有瑕疵，學(xué)生也還是不會喜歡他們，自然對其上的課不會有太大的興趣。學(xué)生往往是先喜歡教師這個人，再喜歡其教的這門課。以上兩方面相輔相成、缺一不可，教師兩方面都做到，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、好的歷史課“悟中有素養(yǎng)”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議?！币虼耍鋵崒W(xué)科核心素養(yǎng)是“好課”的一個基本評價標(biāo)準(zhǔn)。那么，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)怎樣在歷史課堂教學(xué)中落地，就成為需要教師解決的一個重要問題了。

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布以來，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個熱門話題，一線歷史教師提出了許多解決辦法。雖然很多教師知道歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是什么，但部分教師在教學(xué)過程中將五大核心素養(yǎng)分開來，這節(jié)課落實唯物史觀，那節(jié)課落實史料實證……這說明有些教師并沒有從根本上厘清什么是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)不是靠教師在上課中講出來就能落實的（如有些教師會在課上說，請同學(xué)們注意，這里要形成家國情懷素養(yǎng)）。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該作為一個整體，通過歷史課堂教學(xué)，以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也不是通過一兩節(jié)歷史課就能落實的，其落實是一個漸進(jìn)的、長期的過程。好的歷史課需要教師通過有效手段讓學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、好的歷史課“考中有成績”

新課程改革實施以來，素質(zhì)教育成為我國教育界最熱門的話題?！白儜?yīng)試教育為素質(zhì)教育”之聲不絕于耳，素質(zhì)教育理論研究熱潮也不斷高漲。但到目前為止，所形成的有關(guān)理論還不夠成熟，且存在不少認(rèn)識誤區(qū)。將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立，就是誤區(qū)之一。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不能對立起來。素質(zhì)是“內(nèi)容”，應(yīng)試是“形式”，而內(nèi)容與形式不能對立起來。實施素質(zhì)教育不是要廢除考試，而是要改革和完善考試，實現(xiàn)考試科學(xué)化，使考試服從并服務(wù)于提高國民素質(zhì)這個總目標(biāo)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的不同是將考試作為手段而非目的。準(zhǔn)確來說，素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為目的， 優(yōu)于片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育， 但推行素質(zhì)教育并不排斥應(yīng)試教育。受教育者通過教育使各方面素質(zhì)得到提高， 而檢驗素質(zhì)教育的效果離不開考試。

筆者認(rèn)為，好的歷史課最直接的一個評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績。這樣說可能會遭到很多人批判，認(rèn)為這是“唯分?jǐn)?shù)論”思維。但是大家必須承認(rèn)一個現(xiàn)實，目前，無論是高考還是各種入職考試都是以分?jǐn)?shù)來衡量的。筆者非常認(rèn)同應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不對立的觀點，套用湖南名師瞿建湘的一句話“好的應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的好伙伴、好朋友”。因此，好的歷史課應(yīng)該是能幫助學(xué)生考試取得好成績的課。

在現(xiàn)實中，確實有一些歷史課學(xué)生很喜歡，但考試成績不行，久而久之學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課，最大的問題就在于脫離考試，對教材、對考試沒有研究。如果教師上課隨心所欲，天南地北地亂侃一通，學(xué)生自然是考不出好成績的。那么，教師怎么做才能讓學(xué)生不僅喜歡自己的課，而且能考出好成績呢？首先要研究高考試題，對高考考查的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等了然于心；其次要研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材變化。這樣在上課的時候才能有的放矢，精準(zhǔn)講解，起到事半功倍的效果。

六、好的歷史課“憶中有余溫”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，歷史學(xué)科在整個國民教育體系中有著十分重要的地位，歷史課堂是鑄魂育人、立德樹人的重要陣地。好的歷史課就應(yīng)該做到鑄魂育人、立德樹人。

鑄魂育人、立德樹人是一個長期的過程。歷史課要在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀形成的關(guān)鍵時期給予他們正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠關(guān)心國家命運，關(guān)注世界發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

好的歷史課不但可以幫助學(xué)生提高歷史考試成績，還可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，使學(xué)生在以后的成長發(fā)展過程中始終不偏離正確的方向，讓歷史的余溫伴隨學(xué)生前行。

七、余論

在“三新”背景下，我們確實需要重新思考一下，什么樣的歷史課才算得上“好課”？在教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，對“好課”的評判標(biāo)準(zhǔn)將不止上述幾條，這些判斷標(biāo)準(zhǔn)會對教育教學(xué)改革起到推動作用。

時代在發(fā)展，教師和學(xué)生也在不斷地發(fā)生著變化，唯一不變的是我們對“好課”的追求。“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?，讓我們乘著新一輪教育改革的春風(fēng)，為打造歷史“好課”而努力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［3］? 葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2017（12）：8-11.

［4］? 姜淑平.激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（24）：33-34.

［5］? 竇文龍.讓歷史課堂充滿溫情：淺議歷史課堂教學(xué)有效性［J］.考試周刊，2014（62）：126-127.

［6］? 張蕾.溫情課堂：教育的生命之源［J］.江蘇教育研究，2008（24）：60-61.

［7］? 覃紅霞.高考不是素質(zhì)教育的對立物［J］.學(xué)習(xí)月刊，2007（9）：24-25.

［8］? 丁遠(yuǎn)坤.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并非對立［J］.學(xué)術(shù)交流，2001（5）：139-141.

（責(zé)任編輯 袁 妮）