巧用微項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

［摘 要］情境化、問(wèn)題化、微型化的微項(xiàng)目教學(xué)，一方面能解決課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、歧義點(diǎn)等，促使學(xué)生積極地實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新；另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力有積極的作用。文章以說(shuō)明文《蘇州園林》的教學(xué)為例，就微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行闡述。

［關(guān)鍵詞］微項(xiàng)目教學(xué)；關(guān)鍵能力；《蘇州園林》

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0007-03

當(dāng)下，部分教師開(kāi)展的說(shuō)明文課堂教學(xué)仍然以講授陳述性知識(shí)為主，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究：說(shuō)明的內(nèi)容是什么？有哪些說(shuō)明方法，有什么作用？說(shuō)明順序是什么，為什么？在分析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)更是程式化，問(wèn)“有什么作用？”，答“體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性”等。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是有必要教授的。但如果教學(xué)中只是機(jī)械地教授陳述性知識(shí)，學(xué)生能學(xué)到的就會(huì)十分有限。甚至將來(lái)在融入社會(huì)時(shí)，學(xué)生可能根本不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)。這類(lèi)教學(xué)沒(méi)有脫離問(wèn)答模式，缺乏高階思維。素養(yǎng)時(shí)代，能力的發(fā)展是學(xué)生的根本需求。新課標(biāo)在闡釋“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要；閱讀敘事性和說(shuō)明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活。新課標(biāo)還給出了相關(guān)的教學(xué)提示：應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。

所謂關(guān)鍵能力，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度之集合；在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)為潛在于個(gè)體身上并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體關(guān)鍵特征；在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；從學(xué)習(xí)（認(rèn)知加工）的角度來(lái)看，主要包含閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出），這三種能力具有基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、共同性、關(guān)鍵性特征。微項(xiàng)目教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

微項(xiàng)目綜合了項(xiàng)目和微課的優(yōu)點(diǎn)。微項(xiàng)目教學(xué)指向?qū)㈨?xiàng)目微小化后引入學(xué)科教學(xué)。其特點(diǎn)是問(wèn)題化、情境化、微型化。課堂教學(xué)中，可以以學(xué)科的 2～3 個(gè)核心概念和原理為中心，以微項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中，以小組合作的形式，借助多種學(xué)習(xí)資源在短時(shí)間內(nèi)完成微型探究活動(dòng)，進(jìn)而獲取知識(shí)、提高關(guān)鍵能力。微項(xiàng)目教學(xué)立足于解決課堂中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，最終發(fā)展學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力。這種教學(xué)方式一方面將復(fù)雜的內(nèi)容實(shí)踐化、趣味化，促使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，在積極的實(shí)踐體驗(yàn)中解決課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、歧義點(diǎn)等；另一方面改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向問(wèn)答模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥。微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基于教學(xué)實(shí)踐、著眼在課堂應(yīng)用、側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)。下面以選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文《蘇州園林》的教學(xué)為例，具體談?wù)勎㈨?xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作策略。

一、《蘇州園林》微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

課文本來(lái)是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》撰寫(xiě)的序言。葉先生用準(zhǔn)確透徹、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，從欣賞者的角度帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略蘇州園林之美。全文結(jié)構(gòu)清晰，緊緊圍繞著“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征，從整體到局部，由主到次地進(jìn)行描寫(xiě)，自然流暢，頗具魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能領(lǐng)略行文布局、語(yǔ)言運(yùn)用之美，還能獲得獨(dú)特的說(shuō)明文審美體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶情操，提高審美意趣。

此前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》，對(duì)說(shuō)明文的文體知識(shí)已經(jīng)有了大致了解，具備一定的說(shuō)明文理解與賞析能力。本課微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，創(chuàng)設(shè)、使用符合教學(xué)的情境、任務(wù)，讓學(xué)生在微項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下深入感受園林之美，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精美的特點(diǎn)并遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。具體如下。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.整體感知課文，了解蘇州園林的基本特征及本文說(shuō)明順序。2.培養(yǎng)自主閱讀能力、關(guān)鍵信息獲取能力以及基于情境表達(dá)的能力。3.獲得獨(dú)特的說(shuō)明文審美體驗(yàn)，陶冶情操、提高審美意趣。

【微項(xiàng)目名稱(chēng)】園林設(shè)計(jì)。

【擬解決文本內(nèi)容知識(shí)】明確蘇州園林總特征及文章說(shuō)明順序，掌握打比方、舉例子、作比較等說(shuō)明方法及其作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精美的特點(diǎn)。

【能力指向】自主閱讀，獲取主要信息；綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法和適宜的語(yǔ)言進(jìn)行有條理、得體、連貫的表達(dá)；獲得審美享受，提升審美能力。

【微項(xiàng)目實(shí)踐】闡釋設(shè)計(jì)理念，為園林選景、布局，園林介紹詞撰寫(xiě)。

二、《蘇州園林》微項(xiàng)目教學(xué)操作

【創(chuàng)設(shè)情境】

［有效導(dǎo)入］

老師現(xiàn)在要跟大家分享一個(gè)好消息，請(qǐng)大家看大屏幕。（課件出示）蘇州園林是中國(guó)乃至世界園林藝術(shù)中的瑰寶。為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)“園林進(jìn)校園”活動(dòng)，我校將在校園內(nèi)設(shè)置一處園林角，定名為“厚樸園”，意在凸顯我?！氨恪钡男Ｓ?xùn)，揚(yáng)“抱樸使厚”之意。現(xiàn)面向全校學(xué)子征集設(shè)計(jì)方案。學(xué)校將擇優(yōu)選用，并給予相應(yīng)嘉獎(jiǎng)。本節(jié)課，就請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀《蘇州園林》，用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)完成方案設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有任務(wù)性的情境，導(dǎo)入教學(xué)，貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理園林設(shè)計(jì)知識(shí)。

【活動(dòng)一：說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

［教師提問(wèn)］

設(shè)計(jì)“厚樸園”時(shí)，你們將秉承什么樣的理念（“厚樸園”整體設(shè)計(jì)凸顯什么特點(diǎn)），理由是什么？請(qǐng)讀完《蘇州園林》后，借鑒葉圣陶先生對(duì)蘇州園林整體特點(diǎn)的描述。

［教師預(yù)設(shè)］

自然之趣或處處彰顯圖畫(huà)美。蘇州園林講究的是無(wú)論身處何處，都如在畫(huà)中。如亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合等都講究圖畫(huà)美。因此我們認(rèn)為，“厚樸園”也應(yīng)給人一種無(wú)論身處何處，都如同在畫(huà)中的感覺(jué)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，整體把握蘇州園林的特征，培養(yǎng)獲取關(guān)鍵信息的能力。

【活動(dòng)二：選園林之景】

［課件出示］

《蘇州園林》一文中描繪了許多景觀，你覺(jué)得哪些景觀可以放置在“厚樸園”？仔細(xì)閱讀文中各個(gè)景觀的說(shuō)明文字，先思考各處景觀的特點(diǎn)，再選定景觀，最后參照下面的資料為相應(yīng)的景觀命名。

一逕抱幽山，居然城市間。

——宋 蘇舜欽《滄浪亭》

隔斷城西市語(yǔ)嘩，幽棲絕似野人家。

——清 汪琬 《再題姜氏藝圃》

君到姑蘇見(jiàn)，人家皆枕河。故宮閑地少，水巷小橋多。

——唐 杜荀鶴《送人游吳》

［舉例引導(dǎo)］

老師先來(lái)拋磚引玉。我特別喜歡《蘇州園林》中述及的亭子，所以我的想法是在“厚樸園”中設(shè)置一處亭子。我將它命名為“厚樸亭”，以應(yīng)和我們園林角的名稱(chēng)以及我們學(xué)?！氨恪钡男Ｓ?xùn)。那么大家有什么想法呢？

［教師預(yù)設(shè)］

設(shè)置假山池沼、亭臺(tái)軒榭、花草樹(shù)木、花墻廊子等景觀，分別起名：一逕抱幽山（假山）、玲瓏池（池沼）等。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，以及整合信息、遷移運(yùn)用、合作探究的能力；使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【活動(dòng)三：布園林之格局】

［教師提問(wèn)］

景觀選好之后，我們?cè)撊绾尾季诌@些景觀？在進(jìn)行景觀布局之前，我們首先要考慮園林角整體的設(shè)計(jì)追求。作為類(lèi)似蘇州園林的建筑，“厚樸園”的設(shè)計(jì)追求應(yīng)該是什么樣的？

［舉例引導(dǎo)］

根據(jù)葉圣陶老先生的介紹，蘇州園林是不講究對(duì)稱(chēng)的，依據(jù)是“園林是美術(shù)畫(huà)而非圖案畫(huà)”。所以，老師的設(shè)計(jì)也將遵循這一原則，如在一側(cè)放置亭子后，另一側(cè)便不再放置亭子。

［優(yōu)化引導(dǎo)］

經(jīng)過(guò)我們的布局，“厚樸園”已經(jīng)初具規(guī)模，但是看起來(lái)仍略顯粗糙。為了使園林角更具韻味，我們可以對(duì)哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化呢，葉圣陶老先生又給了我們哪些提示？如建筑物應(yīng)為白墻黛瓦。依據(jù)：蘇州園林極少使用彩繪；“厚樸”的“樸”有樸素自然之意，因此色彩不宜艷麗。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，以及整合信息、遷移運(yùn)用的能力；拓展學(xué)生的思維。

【活動(dòng)四：撰寫(xiě)介紹詞】

［引導(dǎo)啟發(fā)］

為了讓更多的人了解“厚樸園”，我們可以寫(xiě)一份園林介紹詞。如何寫(xiě)好這份介紹詞呢？首先要像《蘇州園林》一樣有總寫(xiě)，有分寫(xiě)，由主到次，條理清晰；其次要注意使用從文中學(xué)到的多種說(shuō)明方法；再次要注意語(yǔ)言表達(dá)不僅要嚴(yán)謹(jǐn)，還要活潑、靈動(dòng)；最后要注意介紹詞不一定面面俱到，應(yīng)留給人自由感受和想象的空間，可以全方位，也可以選擇某處景觀具體推薦。

［具體提示1：注意寫(xiě)作順序］

《蘇州園林》先總寫(xiě)蘇州園林的特點(diǎn)，再分寫(xiě)亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等，是按總分順序進(jìn)行的介紹。

對(duì)園林建筑的布局、結(jié)構(gòu)、造型等，則由主到次進(jìn)行說(shuō)明。如主要建筑亭臺(tái)軒榭分布比較廣泛，應(yīng)該放在第一個(gè)介紹；假山、池沼在園林中主要起聯(lián)通作用，重在增加自然之趣；花草樹(shù)木、花墻廊子是裝飾，緊密配合主要建筑，起到點(diǎn)綴作用?？梢苑抡兆髡叩膶?xiě)作順序。

［具體提示2：關(guān)注說(shuō)明方法］

請(qǐng)閱讀文章第三段至第九段，找一找作者都使用了哪些說(shuō)明方法？作者是如何通過(guò)這些說(shuō)明方法來(lái)呈現(xiàn)一幅完美的圖畫(huà)的？我們可以從中獲得哪些啟示？

例如，“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊就怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的”。

“用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的”。

這兩段文字中作者運(yùn)用了作比較、打比方的說(shuō)明方法，把蘇州園林同傳統(tǒng)宮殿、近代一般住房作比較，把蘇州園林比作美術(shù)畫(huà)，以突出蘇州園林的設(shè)計(jì)追求自然之趣的理念。

［具體提示3：妙用語(yǔ)言］

（1）選詞的精妙：“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。”

（2）用詞的獨(dú)到：“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！?/p>

（3）用詞的嚴(yán)謹(jǐn)：“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！?/p>

［佳作展示］

展示寫(xiě)得較好的介紹詞，并與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。以下內(nèi)容節(jié)選自學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)秀介紹詞。

我校的“厚樸園”很美。美就美在亭臺(tái)軒榭的布局新穎別致。我國(guó)傳統(tǒng)的亭臺(tái)軒榭的布局絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，而我們“厚樸園”的亭臺(tái)軒榭的布局則追求隨意、自由，由此更加新奇有趣。

我校的“厚樸園”很美。美就美在花草樹(shù)木的映襯相得益彰。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間。藤蘿的造型奇特，而藤蘿花則珠光寶氣，二者交相輝映，一片繁華，賞心悅目。

設(shè)計(jì)意圖：一方面引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法，并感受文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)之美；另一方面給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，提高學(xué)生表達(dá)的興趣與能力。

在閱讀教學(xué)中引入微項(xiàng)目，不僅能解決教學(xué)問(wèn)題，而且能實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)傳授向關(guān)鍵能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，有助于落實(shí)新課標(biāo)中的相關(guān)理念要求，提升閱讀教學(xué)實(shí)效，豐富語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)樣態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 畢玉鵬. 初中信息技術(shù)微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

［4］? 張?jiān)龉?基于語(yǔ)言交際的說(shuō)明文教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（17）：63-65.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）