高中地理教學(xué)滲透“雙碳”教育的研究

武芳梅　李亦秋

［摘 要］在高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育新舉措，也是對(duì)地理教學(xué)研究的新探索。文章從地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的可行性出發(fā)，對(duì)高中地理課程中的“雙碳”教育元素進(jìn)行解讀，并以“氣候變化”為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期樹立學(xué)生的綠色低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生的綠色責(zé)任意識(shí)，助力 “雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”教育；高中地理教學(xué)；氣候變化

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0096-03

2020年9月，習(xí)近平總書記提出了2030 年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和的應(yīng)對(duì)氣候變化新目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“雙碳”目標(biāo)）。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，要響應(yīng)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念；要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理 ［1］。在此背景下，地理教師應(yīng)積極發(fā)掘地理學(xué)科中的“雙碳”內(nèi)涵，在地理學(xué)科教學(xué)中普及“雙碳”的基本理念和知識(shí)，樹立學(xué)生的綠色低碳理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的可行性分析

（一）新時(shí)代下“雙碳”教育符合政策導(dǎo)向

建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系是促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》中指出，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系，確保實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)［2］。教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》［3］，旨在發(fā)揮《高等學(xué)校碳中和科技行動(dòng)計(jì)劃》中的精神，加快構(gòu)建高校碳中和科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系。這些都為學(xué)校做好“雙碳”人才培養(yǎng)工作指明了方向、提供了遵循，而基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)契合時(shí)代發(fā)展需求。新時(shí)代下，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透“雙碳”教育符合政策導(dǎo)向。

（二）新時(shí)代需要培養(yǎng)具有“雙碳”意識(shí)的人才

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，涉及人類的生產(chǎn)生活方式，需要全社會(huì)各行各業(yè)的一致努力，需要培養(yǎng)具有“雙碳”意識(shí)的人才。地理教學(xué)應(yīng)承載這一時(shí)代要求，教師應(yīng)更新教育觀念，積極探索適合我國(guó)國(guó)情的地理課程教學(xué)。在這樣的背景下，地理教師可結(jié)合地理學(xué)科特性，牢牢抓住“雙碳”戰(zhàn)略契機(jī)，使地理學(xué)科教學(xué)與“雙碳”目標(biāo)相融合，如可結(jié)合“雙碳”熱點(diǎn)事件豐富地理教學(xué)素材，挖掘地理學(xué)科中蘊(yùn)含的綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展思想，使學(xué)生感知“雙碳”與生產(chǎn)生活的關(guān)系，以此向?qū)W生傳輸“雙碳”理念，增強(qiáng)學(xué)生的綠色責(zé)任意識(shí)。

（三）地理學(xué)科育人價(jià)值可助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

地理育人價(jià)值在于其屬性和功能對(duì)滿足學(xué)生發(fā)展需要的效用［4］。助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，地理育人價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是地理課程內(nèi)容具有時(shí)代性，對(duì)解決當(dāng)代人口、環(huán)境、資源和發(fā)展等方面的問題具有重要作用，與“雙碳”緊密相連，可滿足學(xué)生的發(fā)展需要；二是地理核心素養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)能使學(xué)生更好地分析和解決“雙碳”問題，成為和諧世界的建設(shè)者；地理實(shí)踐力能增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的行動(dòng)能力，讓學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境、人類活動(dòng)與 “雙碳”目標(biāo)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；綜合思維能引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境、人類活動(dòng)與“雙碳”目標(biāo)的關(guān)系。總之，地理學(xué)科育人價(jià)值與“雙碳”目標(biāo)聯(lián)系緊密，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，在地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化輸送高質(zhì)量人才。

二、高中地理課程中的“雙碳”教育元素解讀

課堂教學(xué)是“雙碳”教育的依托?！半p碳”教育是在“全球二氧化碳排放和溫室氣體猛增，對(duì)生命系統(tǒng)形成威脅”這一背景下，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)而提出的一種綠色低碳的教育理念。學(xué)校作為“雙碳”教育的載體和實(shí)踐者，承載著培養(yǎng)“雙碳”人才的重要使命。地理學(xué)科應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做好“雙碳”教育滲透，為培養(yǎng)綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)高中地理課程中蘊(yùn)含的“雙碳”教育元素進(jìn)行解讀（見表1）。

三、“雙碳”目標(biāo)視域下的高中地理教學(xué)案例探析

本文以人教版高中地理選擇性必修3第三章第四節(jié)“全球氣候變化與國(guó)家安全”為例，以地理學(xué)科知識(shí)為載體向?qū)W生傳輸“雙碳”目標(biāo)中所蘊(yùn)含的綠色低碳理念。

（一）課標(biāo)解讀

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，《課標(biāo)》提出“運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說明碳減排國(guó)際合作的重要性”這一要求。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠闡述全球氣候變化與人類碳排放的關(guān)系，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響以及對(duì)國(guó)家安全的影響，理解人類應(yīng)對(duì)全球氣候變化的主要措施。

（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)

能結(jié)合情境、運(yùn)用圖表，說出自然環(huán)境中碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解“雙碳”提出的背景；能通過圖表了解主要的溫室氣體及溫室效應(yīng)的原理；能結(jié)合資料，指出碳排放國(guó)際合作的重要性，認(rèn)識(shí)“雙碳”目標(biāo)的重要性，樹立綠色低碳理念，分析碳排放對(duì)環(huán)境和國(guó)家安全的影響，理解“雙碳”目標(biāo)對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的意義。

（三）案例探究

本節(jié)內(nèi)容分為“全球氣候變化與人為碳排放”“全球氣候變化對(duì)國(guó)家安全的影響”“應(yīng)對(duì)全球氣候變化”三個(gè)部分，案例探究以地理學(xué)科知識(shí)為載體滲透“雙碳”教育，通過探究全球氣候變化的原因、分析全球氣候變化對(duì)國(guó)家安全的影響和提出應(yīng)對(duì)全球氣候變化的措施三個(gè)方面來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生了解碳排放與全球氣候變化的關(guān)系。

【導(dǎo)入】以2020年12月14日的外交部例行記者會(huì)視頻內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

【設(shè)問】（1）這段視頻中提及了哪兩次會(huì)議，會(huì)議的主要內(nèi)容又是什么？（2）“氣候挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻”是指什么，會(huì)對(duì)國(guó)家安全造成哪些影響？

【設(shè)計(jì)意圖】以外交部例行記者會(huì)視頻內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從全球視野分析氣候變化問題，使學(xué)生了解全球氣候變化與“雙碳”目標(biāo)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“雙碳”目標(biāo)作為國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)推動(dòng)全球氣候治理的重要意義，從中感悟到中國(guó)在全球氣候治理中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。設(shè)置的問題有助于學(xué)生思考“氣候挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻”是指什么，以此引出“全球正經(jīng)歷以變暖為突出特征的氣候變化”，讓學(xué)生思考這一氣候變化對(duì)國(guó)家安全會(huì)造成哪些影響，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)一】全球氣候變化與人為碳排放——探究全球氣候變化的原因

1.呈現(xiàn)近百年來全球年平均氣溫變化圖。設(shè)問：（1）在哪些階段全球氣溫有明顯的上升？（2）近百年來全球氣溫的變化趨勢(shì)是什么？

2.呈現(xiàn)“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”。設(shè)問：全球氣溫變化與二氧化碳濃度的變化有何關(guān)聯(lián)？

3.通過回顧溫室效應(yīng)原理，講解為何二氧化碳等溫室氣體會(huì)影響到全球氣溫。

4.呈現(xiàn)全球碳循環(huán)示意圖，讓學(xué)生結(jié)合教材，說出哪些人類活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，以及這樣的后果是什么。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)問（1）讓學(xué)生讀圖思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球氣溫呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，引出“全球正經(jīng)歷以變暖為突出特征的氣候變化”；通過設(shè)問（2）得出全球氣溫變化與二氧化碳濃度呈正相關(guān)關(guān)系；呈現(xiàn)“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化”引導(dǎo)學(xué)生通過回顧溫室效應(yīng)原理，歸納出全球變暖的原因，即二氧化碳等溫室氣體增多，這樣會(huì)加強(qiáng)對(duì)地面紅外線長(zhǎng)波輻射的吸收，從而使地球的溫室效應(yīng)增強(qiáng)，而溫室效應(yīng)是全球變暖的主要原因；呈現(xiàn)全球碳循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生在了解自然界碳循環(huán)一般過程的基礎(chǔ)上，思考影響二氧化碳濃度的人類活動(dòng)有哪些，指出人類活動(dòng)會(huì)改變?nèi)蛱佳h(huán)過程，最終使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，從而導(dǎo)致全球變暖。

【活動(dòng)二】全球氣候變化對(duì)國(guó)家安全的影響

1.全球變暖的危害。教師結(jié)合教材第83頁(yè)的“全球變暖對(duì)自然系統(tǒng)和人類社會(huì)影響的主要表現(xiàn)”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考全球變暖會(huì)帶來什么影響，舉例說明全球變暖的危害。

2.全球變暖對(duì)國(guó)家安全的影響。教師先整合教材中的案例，并借助“馬爾代夫水下內(nèi)閣會(huì)議 ”與“計(jì)劃舉國(guó)搬遷的南太平洋島國(guó)圖瓦盧”兩個(gè)案例，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究全球變暖對(duì)國(guó)家安全的影響，最后師生再共同總結(jié)全球變暖對(duì)國(guó)家安全的影響。

案例1：馬爾代夫水下內(nèi)閣會(huì)議

設(shè)問：（1）為什么馬爾代夫要在海底召開這次會(huì)議？（2）全球氣候變化會(huì)對(duì)國(guó)家安全造成哪些影響？

案例2：計(jì)劃舉國(guó)搬遷的南太平洋島國(guó)圖瓦盧

設(shè)問：（1）全球變暖會(huì)對(duì)圖瓦盧國(guó)家安全產(chǎn)生哪些影響？（2）說明新西蘭限定每年接收人數(shù)的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“全球變暖對(duì)自然系統(tǒng)和人類社會(huì)影響的主要表現(xiàn)”示意圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球變暖給人類社會(huì)帶來的危害；“全球氣候變化對(duì)國(guó)家安全的影響”這部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)整合教材，以案例教學(xué)的形式讓學(xué)生了解其他國(guó)家由于全球氣候變化產(chǎn)生的國(guó)家安全問題，認(rèn)識(shí)到全球氣候變化與人類息息相關(guān)，是國(guó)際社會(huì)共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，進(jìn)一步凸顯應(yīng)對(duì)全球氣候變化的緊迫性，做到了以地理學(xué)科知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從全球視野認(rèn)知 “雙碳”目標(biāo)的重要性。

【活動(dòng)三】應(yīng)對(duì)全球氣候變化

1.應(yīng)對(duì)全球氣候變化的共識(shí)及措施。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第86頁(yè)的“人類應(yīng)對(duì)全球氣候變化的主要措施”示意圖，并思考以下兩個(gè)問題：（1）應(yīng)對(duì)全球氣候變化的兩種措施是什么？（2）如何理解減排增匯？

2.國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的舉措。

案例3：應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作。

（1）結(jié)合教材案例，對(duì)國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的舉措進(jìn)行歸納。（2）總結(jié)歸納人類應(yīng)對(duì)全球氣候變化的主要措施。（3）嘗試分析我國(guó)“雙碳”目標(biāo)對(duì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的意義，并從個(gè)人角度思考如何為全球氣候變化做出積極貢獻(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過該部分教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際共識(shí)和相關(guān)措施，了解我國(guó)在全球氣候治理上采取的措施，從中感悟我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)綠色責(zé)任意識(shí)。

四、教學(xué)反思

“雙碳”內(nèi)涵與地理核心素養(yǎng)的培育不謀而合［5］。在地理教學(xué)中踐行綠色低碳理念，圍繞綠色低碳理念設(shè)計(jì)地理教學(xué)具有可行性，有利于學(xué)生理解低碳的意義，建立綠色低碳的生活理念，樹立人類共同體意識(shí)、養(yǎng)成全球觀念和培育地理核心素養(yǎng)。關(guān)于如何在地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育，教師要做到以下幾點(diǎn)。一是要研讀課標(biāo)，把握黨的重要方針及思想，發(fā)揮地理教學(xué)的作用，要有將熱點(diǎn)事件融入地理課堂教學(xué)的意識(shí)，把地理核心素養(yǎng)的培育與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，真正做到為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)人才。二是研讀教材，要有分析和組織地理教材的能力，做到與時(shí)俱進(jìn)，并能有針對(duì)性地對(duì)地理教材做必要的補(bǔ)充，挖掘地理教材中的“雙碳”教育素材，幫助學(xué)生從多視角理解“雙碳”教育。三是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透“雙碳”教育，作業(yè)設(shè)置要具有啟發(fā)性與探索性，要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧，將綠色低碳理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，做到知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見》［EB/OL］.（2021-02-22）［2022-12-10］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/22/content_5588304.htm.

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-04-24）［2022-12-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

［4］? 龍泉.地理學(xué)科育人價(jià)值及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2017.

［5］? 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的影響因素：基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學(xué)，2022（15）：24-28，35.

（責(zé)任編輯 陳 明）