多模態(tài)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

應(yīng)筱薇

［摘 要］詞匯是語(yǔ)言的要素和基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與難點(diǎn)。信息技術(shù)和現(xiàn)代科技成果在教學(xué)中的作用越來(lái)越大，基于多模態(tài)理論且符合初中學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也得到了廣泛的應(yīng)用和普遍的認(rèn)同。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)能顯著改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，生成有效的詞匯教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)理論；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；多媒體課件

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0036-04

一、問(wèn)題的提出

初中是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重的階段，也英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)常常遵循“教師（或錄音）范讀—學(xué)生跟讀—解釋詞匯—課后背誦—默寫或測(cè)驗(yàn)”的常規(guī)流程，這類教學(xué)流程缺乏學(xué)生運(yùn)用詞匯的過(guò)程，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)容易成為枯燥乏味和機(jī)械化的單純記憶，即使學(xué)生勉強(qiáng)記住了詞匯，也難以真正掌握詞匯的內(nèi)涵意義，更難以靈活自如地進(jìn)行運(yùn)用。

近年來(lái)，不少地區(qū)將英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)納入學(xué)生升學(xué)考試的總成績(jī)中，這使得聽力和口語(yǔ)考試已經(jīng)成為評(píng)價(jià)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的一種常用方式，對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯提出了更高的要求。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)，初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)和核心就是詞匯，只有依靠一定數(shù)量的詞匯和一定規(guī)則的語(yǔ)法，才能組合成有意義的句子或段落。

處于青春期的初中學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)方式較為反感，對(duì)新鮮事物卻興趣濃厚且容易接受。信息科學(xué)技術(shù)和一些高科技成果在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，采用多種模態(tài)符號(hào)（包括聲音、圖像、視頻、各類活動(dòng)等）進(jìn)行交流交際的多模態(tài)教學(xué)模式也被引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。多模態(tài)教學(xué)模式注重通過(guò)調(diào)動(dòng)人類的各種感覺（包括視覺、聽覺、觸覺等）器官協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，且具有刺激強(qiáng)烈、印象深刻、效果顯著的特征，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著十分重要且積極的意義。

二、多模態(tài)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

一些初中學(xué)生每天都會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)背誦和記憶單詞，但常記常忘，效率不高。教師也經(jīng)常用教育心理學(xué)中的“遺忘規(guī)律”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：記憶詞匯要經(jīng)常重復(fù)，隔三天或一周必須復(fù)習(xí)一次，考前還要再進(jìn)行加強(qiáng)。但有的學(xué)生還是記不住，耗時(shí)耗力，效果不佳，顯然，這與教師的詞匯教學(xué)方式是有直接聯(lián)系的。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，擺脫了以往傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)從中文意思教到英文意思的做法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用現(xiàn)代科技設(shè)備，創(chuàng)設(shè)集文字、圖像、聲音、視頻及各類活動(dòng)為一體的教學(xué)情境，采用口語(yǔ)交際、小組合作、活動(dòng)游戲、角色扮演等情境教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，切實(shí)提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。本文以譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 的教學(xué)為例，探究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

（一）教材分析

譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”以自然災(zāi)難為主題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)自然災(zāi)難的名稱、自然災(zāi)難發(fā)生時(shí)的情形及在遇到自然災(zāi)難時(shí)應(yīng)如何采取正確的應(yīng)對(duì)措施。“The Taiwan earthquake”講述了1999年發(fā)生在臺(tái)灣的一場(chǎng)地震。文章以地震幸存者Timmy為第一人稱，按時(shí)間順序，敘述了地震發(fā)生時(shí)和地震發(fā)生后自己的所見、所聞、所感。Timmy的心情變化是“感到緊張—冷靜下來(lái)—設(shè)法自救—最終得救，看到光明”。在教學(xué)時(shí)，教師可以播放視頻并使用PPT模擬各種災(zāi)難發(fā)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握自然災(zāi)難的英文拼寫及相關(guān)表述，充分利用多種模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且直觀的課堂。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地描述及防范和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)難。

（二）學(xué)情分析

1.在教學(xué)本課之前，身處極少發(fā)生自然災(zāi)難的魚米之鄉(xiāng)的學(xué)生，對(duì)自然災(zāi)難了解得不多。

2.學(xué)生正處于自覺性和不自覺性、獨(dú)立性和依賴性并存的年齡階段， 他們有很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)希望可以表現(xiàn)自己。學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的圖片、視頻等都是很感興趣的。因此，充分的課前準(zhǔn)備、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中。

（三）教學(xué)步驟

Step 1： Lead in

1.Review some words related to disasters.And then play a guessing game according to the hints and pictures.（此處省略若干教學(xué)PPT圖片）

2. Watch a video of an earthquake and then present the topic——earthquake.

3. Help the students draw a conclusion of the effects of the earthquake： die；lose their homes；be destroyed...

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞本單元“自然災(zāi)難”的主題，利用多模態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)自然災(zāi)難，同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)于自然災(zāi)難的詞匯。通過(guò)觀看地震的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受地震，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摰卣饚?lái)的危害，形成良好的心理預(yù)設(shè)，采用師生交流的方式導(dǎo)入故事文本。

Step 2： Presentation

Learn the key words

Ask the students，“When an earthquake happens，how can you feel？ What can you see？What can you hear？”

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放地震發(fā)生時(shí)周圍建筑物的狀態(tài)及人們的反應(yīng)的視頻，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)核心詞匯（如shake、nervous、beat、 in fear、in all directions、come down、be trapped），用音頻和圖像輔助（bomb、scream），充分刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)核心詞匯，為閱讀掃除詞匯障礙。

Step 3： Reading

1. Scan the passage and divide it into three parts.

2. Detailed reading. Learn more about each part.

Para 1-2? During the earthquake

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)細(xì)讀課文，讓學(xué)生概括、梳理、整合信息，并找出文章主人公Timmy在地震發(fā)生時(shí)的所見所聞及采取的措施，采用關(guān)鍵詞填空的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)的相關(guān)詞匯和本課相關(guān)的表達(dá)方式。

After the earthquake （trapped）

Para 3

1.Why didnt Timmy know if anyone else was near him？

2. Guess Timmys feeling.

3.Discuss with your partner：if you were trapped， what would you do？

Para 4

1.What did Timmy do after he calmed down？

【設(shè)計(jì)意圖】用流程圖來(lái)展示Timmy地震后被困直至最后被救的歷程和情緒變化，更加直觀、邏輯性更強(qiáng)。對(duì)語(yǔ)篇的研讀促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的思維品質(zhì)。

Step 4： Post-reading

1. Discussion：

What do you think of Timmy？Why did Timmy survive？

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)Timmy的性格進(jìn)行分析，回顧他成功獲救的歷程，從而得出他獲救的原因是他具有冷靜、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的品質(zhì)，同時(shí)得到了外界的及時(shí)援助，讓學(xué)生理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2. Make an interview

Ask students to work in pairs and make an interview.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和本課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)及詞匯，采用兩人對(duì)話的形式來(lái)闡述Timmy在地震中的親身經(jīng)歷。通過(guò)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的印象，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.Thinking

When a terrible earthquake started， what could/couldnt we do？

【設(shè)計(jì)意圖】用圖片展示地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取和不應(yīng)該采取的措施，讓學(xué)生積累自救知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成正確的逃生自救意識(shí)，在閱讀中得到提升，從故事中獲得成長(zhǎng)。

Step 5： Homework

1.Learn the new words and expressions by heart.

2.Think of the ways of saving yourself during other natural disasters， and write them down.

三、體會(huì)與思考

應(yīng)用多種模態(tài)展開初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教學(xué)情景真實(shí)、活動(dòng)形式豐富、課堂氛圍活躍，師生、生生間互動(dòng)頻繁，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶及應(yīng)用效果較好。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）多模態(tài)的運(yùn)用要恰當(dāng)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多模態(tài)方法與手段的運(yùn)用應(yīng)合理，不能不顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，狂轟濫炸，喧賓奪主，使學(xué)生面對(duì)太多的信息而無(wú)所適從或注意力分散，不知教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與要求。多模態(tài)的選擇和運(yùn)用必須在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，使多模態(tài)教學(xué)的效果最優(yōu)化。

（二）多模態(tài)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

在真實(shí)的生活情景中不斷地將學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行應(yīng)用，是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。因此，在信息科學(xué)技術(shù)和高科技成果不斷融入課堂之際，教師切不可盲目使用多模態(tài)，將一些傳統(tǒng)的有益的詞匯教學(xué)方法束之高閣、棄之不用。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將高科技、新手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化，真正落實(shí)“適合的教學(xué)才是最好的教學(xué)”的理念。

（三）詞匯教學(xué)應(yīng)遵循及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原則

用多模態(tài)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在課堂中氣氛活躍，會(huì)讓教師產(chǎn)生一種教學(xué)效果特別好的錯(cuò)覺，容易以為已經(jīng)完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但如果不及時(shí)組織復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果仍然會(huì)不盡如人意。因此，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教師還要及時(shí)組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生鞏固詞匯。為了提升復(fù)習(xí)的效果，要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方式方法也應(yīng)多樣化，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生記憶的方法。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 吳利霞.多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：87-88.

［2］? 張興梅.基于合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究［J］.海外英語(yǔ)，2020（24）：40-42.

［3］? 張金英.多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代交際，2020（15）：194-195.

［4］? 徐璟.多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究［J］.校園英語(yǔ)，2021（6）：185-186.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）