史料實(shí)證在高中歷史情境教學(xué)中的運(yùn)用

吳為鵬 史振卿

【摘要】情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于理解和解釋歷史。借助馬戛爾尼使團(tuán)訪華史料，以“馬戛爾尼使團(tuán)訪華始末”為線索，對(duì)“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”進(jìn)行謀篇布局，從親歷者“何以來(lái)華”“來(lái)華見(jiàn)聞”“鎩羽而歸”三個(gè)完整的過(guò)程，觀察清朝中國(guó)版圖奠定和社會(huì)諸領(lǐng)域出現(xiàn)的新氣象，進(jìn)一步窺視清朝前中期的鼎盛背后所蘊(yùn)含的危機(jī)。

【關(guān)鍵詞】歷史情境教學(xué)；歷史解釋；馬戛爾尼使團(tuán)訪華

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》將創(chuàng)設(shè)歷史情境作為教學(xué)實(shí)踐建議的重要一項(xiàng)：“歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生需要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情境和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！鼻榫辰虒W(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造以學(xué)生為“主人翁”的主體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)歷史進(jìn)行探究，進(jìn)而落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍疚囊浴扒宄爸衅诘亩κ⑴c危機(jī)”一課為例，探討情境教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的運(yùn)用。

一、設(shè)計(jì)思路

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》對(duì)本課的要求為：通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。以馬戛爾尼來(lái)華始末為主線創(chuàng)設(shè)本課的歷史情境，使學(xué)生能夠重返“歷史現(xiàn)場(chǎng)”學(xué)習(xí)與感悟本課的歷史知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)中英兩國(guó)關(guān)于馬戛爾尼來(lái)華始末的不同歷史記載的歷史認(rèn)知“沖突”，由簡(jiǎn)單地閱讀分析史料向辯證、客觀地分析歷史史料過(guò)渡，進(jìn)一步揭示其不同歷史記載背后的深層因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

本課的設(shè)計(jì)思路主要由“何以來(lái)華”“來(lái)華見(jiàn)聞”以及“鎩羽而歸”三部分組成。第一部分圍繞馬戛爾尼來(lái)華之緣由作為問(wèn)題核心，通過(guò)展示中英雙方關(guān)于馬戛爾尼來(lái)華緣由不同的史料記載，“再現(xiàn)”歷史情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知沖突的最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生一個(gè)與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)解讀史料并結(jié)合時(shí)代背景分析得出馬戛爾尼訪華緣由之實(shí)質(zhì)是意圖打開(kāi)中國(guó)貿(mào)易市場(chǎng)，以滿足英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需求。同時(shí)也映射出大清統(tǒng)治者驕傲自滿與盲目自大的天朝上國(guó)之心態(tài)。

第二部分則是充分挖掘歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠身臨其境般感受大清帝國(guó)的盛世與危機(jī)。學(xué)生主動(dòng)參與到馬戛爾尼來(lái)華見(jiàn)聞的史料研習(xí)中，研讀馬戛爾尼日記記載下大清帝國(guó)的盛世之景。繼而筆者設(shè)置日記敘事中的懸念，激發(fā)學(xué)生在歷史情境下的歷史情感。以大清帝國(guó)治下的中國(guó)社會(huì)真的如此之繁華嗎？引起學(xué)生思維的“落差”，為筆者引出盛世之下所暗含的危機(jī)作鋪墊。學(xué)生通過(guò)研習(xí)馬戛爾尼日記中關(guān)于中國(guó)社會(huì)的另一方面記載，能夠深刻感悟到盛世表象下所蘊(yùn)含的嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。

第三部分則以馬戛爾尼訪華受挫，返程途中對(duì)大清帝國(guó)之評(píng)價(jià)使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)清朝前中期的鼎盛與危機(jī)，緊扣教學(xué)主題，回歸課標(biāo)之要求。

結(jié)尾則以戴逸先生對(duì)近代中英外交關(guān)系的一段論述引發(fā)學(xué)生的同步共鳴，在情感共振中讓學(xué)生感受到民族國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者順應(yīng)歷史發(fā)展潮流所作出的努力，應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)、開(kāi)放包容的心態(tài)融入到世界當(dāng)中，切勿故步自封，閉門(mén)造車。

二、設(shè)計(jì)主線

本課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同史料，從對(duì)同一事件的不同記載當(dāng)中，對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度地觀察與思考分析，從而將對(duì)歷史事件直觀性、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)上升為本質(zhì)性、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)。

1.何以來(lái)華

關(guān)于馬戛爾尼因何來(lái)華的史實(shí)記載，清王朝與英國(guó)各執(zhí)一詞，根據(jù)《馬戛爾尼謁見(jiàn)乾隆紀(jì)實(shí)》中關(guān)于馬戛爾尼使團(tuán)來(lái)華緣由的記載，以及《英使馬戛爾尼訪華檔案史料匯編》中軍機(jī)處檔案關(guān)于馬戛爾尼使團(tuán)來(lái)華緣由的記載，創(chuàng)設(shè)歷史認(rèn)知沖突情境作為本課的導(dǎo)入部分，使學(xué)生走進(jìn)馬戛爾尼訪華前夕的歷史現(xiàn)場(chǎng)。

材料一：到遠(yuǎn)方各國(guó)從事貿(mào)易一向是受到歷代英王的鼓勵(lì)和支持的。但是英國(guó)方面則從未在中國(guó)獲得任何服務(wù)的機(jī)會(huì)，使英國(guó)人的品質(zhì)得到尊重、英國(guó)的貿(mào)易受到保護(hù)。

—《馬戛爾尼謁見(jiàn)乾隆紀(jì)實(shí)》

材料二：乾隆五十七年十月二十日，奉上諭郭世勛等奏，據(jù)洋商蔡世文等稟有英吉利國(guó)夷人波朗亞免質(zhì)臣等來(lái)廣。稟稱：“該國(guó)王因前年大皇帝八旬萬(wàn)壽未及叩祝，今遣使臣馬戛爾尼進(jìn)貢，由海道至天津赴京”等語(yǔ)，并譯出原稟進(jìn)呈。

—《英使馬戛爾尼訪華檔案史料匯編》

筆者通過(guò)中英雙方關(guān)于馬戛爾尼訪華緣由史實(shí)的不同記載創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)閱讀第一、二則史料，了解到英吉利國(guó)王派遣馬戛爾尼使團(tuán)訪華的真實(shí)緣由實(shí)際上是想提高英國(guó)商人在華經(jīng)商的地位，擴(kuò)大英國(guó)商人在中國(guó)的貿(mào)易市場(chǎng)，加強(qiáng)中英兩國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)，以此推動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。緊接著呈現(xiàn)在華洋人蔡世文所翻譯并由中國(guó)官員所轉(zhuǎn)呈乾隆皇帝的關(guān)于馬戛爾尼訪華的奏折內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)官員的奏折中認(rèn)為馬戛爾尼使團(tuán)訪華是由于未能及時(shí)為乾隆皇帝祝壽，與英王及馬戛爾尼敘述的來(lái)華緣由大相徑庭。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“何以來(lái)華”這一問(wèn)題歷史情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于同一歷史事件產(chǎn)生不同記載的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)判和理性分析，揭示出馬戛爾尼使團(tuán)訪華的真實(shí)原因?qū)崉t是以向乾隆皇帝祝壽為誘餌，本質(zhì)上是希望擴(kuò)大與中國(guó)的貿(mào)易。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)官員通過(guò)轉(zhuǎn)述馬戛爾尼使團(tuán)訪華目的是為想乾隆皇帝祝壽與進(jìn)貢，反映出了清王朝由皇帝至整個(gè)官僚系統(tǒng)“天朝上國(guó)”的心態(tài)。

2.來(lái)華見(jiàn)聞

筆者通過(guò)引用在馬戛爾尼、天文學(xué)家約翰·巴羅以及副使斯當(dāng)東的日記中關(guān)于使團(tuán)來(lái)華之時(shí)的所見(jiàn)所聞，營(yíng)造“來(lái)華見(jiàn)聞”這一歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能夠跟隨著使者們筆下的記載，感悟清王朝的鼎盛。

材料三：相繼登基的四個(gè)皇帝，都具有卓越的智力、不尋常的精力和果斷的毅力。至今避免了因比例失調(diào)產(chǎn)生的危險(xiǎn)，不僅保存了王位，還將領(lǐng)土大加擴(kuò)展。

—《馬戛爾尼使團(tuán)使華觀感》

材料四：中國(guó)的廣大邊界已在俄國(guó)地圖上得到承認(rèn)。中俄兩國(guó)的疆土俱約占四百萬(wàn)平方公里，相當(dāng)于地球面積的十一分之一，或者整個(gè)歐洲的三分之二。

—《馬戛爾尼覲見(jiàn)乾隆紀(jì)實(shí)》

通過(guò)他者對(duì)天朝鼎盛局面的直接描述，在拉近學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)空距離感的同時(shí)，有效落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生通過(guò)閱讀以上史料并結(jié)合教材歸納出大清王朝出現(xiàn)了鼎盛的局面具體表現(xiàn)為：康雍乾三位皇帝擁有乾綱獨(dú)斷的能力以及他們勤政愛(ài)民；中國(guó)的疆域面積擴(kuò)大；人口眾多；政局穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)繁榮。然而，學(xué)生在感悟康乾盛世之時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納清政府?dāng)U大疆域的舉措，進(jìn)一步知道清朝版圖奠定了現(xiàn)代中國(guó)版圖的基本框架，并且認(rèn)識(shí)到清朝疆域鞏固了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的穩(wěn)定。統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固與穩(wěn)定與君主專制的加強(qiáng)密不可分，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，歸納出奏折制度的建立與完善、軍機(jī)處的設(shè)立、大興文字獄，感受到康乾盛世的出現(xiàn)離不開(kāi)君主專制的強(qiáng)化。通過(guò)筆者生動(dòng)的講述使學(xué)生也能夠走進(jìn)“帝王之治”下的清帝國(guó)，透過(guò)百姓對(duì)官員的真實(shí)反映中體會(huì)中國(guó)古代君主專制制度已僵化，百姓的生活長(zhǎng)期籠罩在專制鐵鏈的束縛之下，思想變得麻木不堪。大清帝國(guó)“盛世”的光環(huán)下隱藏著深刻的社會(huì)危機(jī)。教師針對(duì)不同類型的文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，以及唯物史觀中透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質(zhì)的歷史思維能力，落實(shí)歷史情境教學(xué)下的立德樹(shù)人任務(wù)。

筆者通過(guò)營(yíng)造“天朝之暉”與“乾綱獨(dú)斷”的歷史情境使學(xué)生回到了清王朝的歷史現(xiàn)場(chǎng)，接下來(lái)筆者通過(guò)營(yíng)造“天朝落日”這一歷史情境，以馬戛爾尼使團(tuán)訪華為例再次帶領(lǐng)學(xué)生觀察鼎盛之下所暗藏的危機(jī)。

材料五：普遍的回答是：“你們來(lái)這兒干嗎？我們交換你們的是我們真正不需要的產(chǎn)品，而給你們的是你們國(guó)家不生產(chǎn)的珍貴茶葉，你們還不滿意?！边@就是跟歐洲人打交道的小官吏說(shuō)的話。

上等階層在家里好抽鴉片煙。盡管政府采取措施禁止輸入，這種毒品仍大量走私到國(guó)內(nèi)，但對(duì)老百姓來(lái)說(shuō)，抽煙花費(fèi)太大。海關(guān)官員免不了受賄。在接受走私者向他們賄賂的金錢后，他們往往成為禁品的收買者。

—《馬戛爾尼使團(tuán)使華觀感》

材料六：然而在歉收的歲月，成千上萬(wàn)的人死于食物匱乏。天旱或洪澇不良?xì)夂蛟斐傻幕哪暝诟魇☆l頻發(fā)生，二者的嚴(yán)重后果因政府的適當(dāng)救濟(jì)，或者靠國(guó)稅收入的補(bǔ)助而得到緩解，因此政府難得有足夠的谷物儲(chǔ)備供百姓在大災(zāi)之年充饑。百姓除這類不穩(wěn)定的供應(yīng)外別無(wú)指望，需要接濟(jì)的人口多，供應(yīng)難得及時(shí)送達(dá)。百姓因此搶劫富有的鄰居。

—《馬戛爾尼使團(tuán)使華觀感》

筆者通過(guò)“天朝落日”這一歷史情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步走進(jìn)天朝帝國(guó)統(tǒng)治下的現(xiàn)實(shí)生活。于“細(xì)微之處見(jiàn)真實(shí)”領(lǐng)悟清王朝底層官員盡受鴉片之荼毒，對(duì)外貿(mào)易態(tài)度的妄自尊大、傲慢的姿態(tài)，與統(tǒng)治者的“天朝上國(guó)”的心態(tài)如出一轍；軍事實(shí)力較弱以及上層官員出現(xiàn)嚴(yán)重的吏治腐敗；政府無(wú)法應(yīng)對(duì)災(zāi)荒之年導(dǎo)致社會(huì)秩序混亂；禁煙背景下，鴉片肆虐的上層社會(huì)，官員貪污受賄嚴(yán)重；大清帝國(guó)的這一顆熊熊燃燒的烈日已逐漸燃盡了它的光輝，滑向了“落日”的邊緣。

3.鎩羽而歸

完整的情境易于學(xué)生對(duì)歷史事件形成綜合的認(rèn)識(shí)與理解。在馬戛爾尼使團(tuán)領(lǐng)略了清王朝的盛與衰之后，馬戛爾尼使團(tuán)來(lái)華之旅也走到了尾聲。緊扣“來(lái)華之因”，結(jié)合清王朝的鼎盛與危機(jī)，從馬戛爾尼與乾隆皇帝的字里行間中，深入探討馬戛爾尼使團(tuán)“鎩羽而歸”的歷史背景。

材料七：盡管宮廷內(nèi)氣氛平靜，一片祥和，但不能掩蓋全國(guó)遠(yuǎn)非安寧融合的形勢(shì)。遙遠(yuǎn)省份頻繁的起義是百姓真實(shí)感情和憤怒的明確警示。中國(guó)人每當(dāng)私下聚會(huì)時(shí)，韃靼人的霸道和皇帝的偏心就成了共同話題，一般討論的內(nèi)容。各省都有不滿分子組成的秘密會(huì)社，而政府雖嚴(yán)加防范，他們?nèi)栽O(shè)法逃避監(jiān)控，時(shí)時(shí)舉行秘密集會(huì)，重溫過(guò)去的榮耀和獨(dú)立。

—《馬戛爾尼使團(tuán)使華觀感》

筆者創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)話的方式能夠使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，乾隆帝在大清王朝內(nèi)部危機(jī)日益凸顯之際選擇了閉關(guān)鎖國(guó)，斷然拒絕了英國(guó)的馬戛爾尼使團(tuán)。乾隆皇帝的斷然拒絕讓馬戛爾尼失望地離開(kāi)了中國(guó)，幾個(gè)月前帶著暢想來(lái)到了中國(guó)，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月對(duì)中國(guó)的了解，在返回大英帝國(guó)的航船上對(duì)大清帝國(guó)做出了如下評(píng)價(jià)：

材料八：中華帝國(guó)只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運(yùn)地有了幾位謹(jǐn)慎的船長(zhǎng)才使它在近150年間沒(méi)有沉沒(méi)。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國(guó)見(jiàn)了害怕。假如來(lái)了一個(gè)無(wú)能之輩掌舵，那船上的紀(jì)律與安全就完了……雖然船不會(huì)立刻沉沒(méi)，他將像一個(gè)殘骸那樣到處漂流。然后在岸上撞得粉碎……它將永遠(yuǎn)不能修復(fù)。

—《馬戛爾尼使團(tuán)使華觀感》

“知識(shí)融入歷史情境之中，顯示出活力和美感， 更容易被學(xué)習(xí)者吸收?！惫P者通過(guò)上述史料營(yíng)造了馬戛爾尼歸國(guó)途中“變心”的心理活動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠深入思考清王朝所錯(cuò)失這一張融入世界發(fā)展趨勢(shì)的門(mén)票似乎成為后來(lái)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的先聲，為中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

最后的總結(jié)提升階段，筆者通過(guò)展示清史專家戴逸先生關(guān)于中英關(guān)系的一段論述：如同“十八世紀(jì)的康乾盛世，貌似太平輝煌，實(shí)則正在滑向衰世凄涼，可當(dāng)時(shí)中國(guó)沒(méi)有人認(rèn)識(shí)到這一歷史真相。歷史的悲劇只有在悲劇造成以后很久時(shí)間，人們才會(huì)感到切膚之痛”。恰恰因?yàn)榭登瑫r(shí)期的盛世迷幻，使得“一個(gè)人口幾乎占人類三分之一的大帝國(guó)，不顧時(shí)勢(shì)，安于現(xiàn)狀，人為的隔絕于世，并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國(guó)注定最后要在一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮”。并拋出學(xué)術(shù)界的一種觀點(diǎn)：“乾隆皇帝對(duì)當(dāng)時(shí)的西方世界有所了解，對(duì)法蘭西帝國(guó)皇帝路易十六被送上斷頭臺(tái)仍心有余悸，因害怕類似事件在中國(guó)發(fā)生，乾隆皇帝對(duì)馬戛爾尼帶來(lái)的工業(yè)文明視而不見(jiàn)，閉上了天朝的眼睛。乾隆皇帝究竟是懼怕中國(guó)發(fā)生法國(guó)那樣的大革命，還是因?yàn)閷?duì)西方的一無(wú)所知而實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策呢”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深思，鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力的同時(shí)提高了史學(xué)素養(yǎng)。

重溫200多年前的這一段歷史對(duì)于今日之啟示，一方面歷史有其必然性，古老的中國(guó)在面臨歷史轉(zhuǎn)折的時(shí)刻顯示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的牢固頑強(qiáng)，反映在人們的思想觀念和行動(dòng)上是對(duì)于外來(lái)挑戰(zhàn)和實(shí)行變革毫無(wú)認(rèn)識(shí)，缺乏準(zhǔn)備，難以適應(yīng)，不愿打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)。另一方面也表現(xiàn)了各種人物和勢(shì)力的影響，各種偶然性對(duì)歷史進(jìn)程的作用，特別是作為最高統(tǒng)治者的乾隆帝在關(guān)鍵時(shí)刻的短見(jiàn)和失誤歷史規(guī)律。乾隆的政策正是封建小農(nóng)社會(huì)的產(chǎn)物。但歷史又是人創(chuàng)造的，人具有改造環(huán)境，影響歷史進(jìn)程的能力。英明的領(lǐng)導(dǎo)者善于體察時(shí)勢(shì)，順應(yīng)潮流，判斷利害得失。不可否認(rèn)的是乾隆帝對(duì)內(nèi)治理國(guó)家的成績(jī)是成功的，大清王朝能夠走向鼎盛離不開(kāi)其勵(lì)精圖治。但是他的對(duì)外政策是失敗的，他未覺(jué)察到盛世中隱伏的危機(jī)，而且對(duì)于西方世界的廣闊性與先進(jìn)性知之甚少，將中國(guó)這艘“巨輪”駛向了深淵之中。

綜上所述，教師若要使碎片化、復(fù)雜的歷史知識(shí)通過(guò)潛移默化的方式傳授給學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教材內(nèi)容。其次，通過(guò)開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在解決歷史問(wèn)題時(shí)，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的答案，而是要通過(guò)自己對(duì)相關(guān)史事的了解，尤其是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。最后，教師通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來(lái)解釋歷史，落實(shí)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。依托這些鮮活的歷史情境，教科書(shū)中原本枯燥、乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有意義?；跉v史情境展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)至關(guān)重要，因此如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)法為中學(xué)歷史教學(xué)所服務(wù)值得廣大一線教師深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下歷史情境教學(xué)模式的建構(gòu)與達(dá)成”的研究成果之一，課題編號(hào)：QJY20191070）