“生活即教育”理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)活動的開展

藍(lán)燕

導(dǎo)讀：面對傳統(tǒng)教育脫離生活的困境，陶行知提出了“生活即教育”思想，強調(diào)了生活和教育的相互作用，將教育的本質(zhì)指向生活本身。其中蘊含著深刻的教育理念，不論在過去還是在現(xiàn)在、將來都具有重要意義。為了改善當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀，需要我們領(lǐng)悟“生活即教育”這一基本內(nèi)涵，并開展有效的教學(xué)活動，幫助幼兒園教育取得良好的效果。本文分析了“生活即教育”理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)活動的開展情況，指出其中的不足，并提出相應(yīng)的建議，以期促進(jìn)幼兒園教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)前，我國高度重視幼兒園教育，積極開展幼兒活動，為幼兒創(chuàng)造一個美好的童年是社會共同期待的美景。但反思當(dāng)代幼兒園教育的多種表現(xiàn)，也存在教育脫離生活的情況，導(dǎo)致教育目標(biāo)無法實現(xiàn)。科學(xué)區(qū)活動的有效開展有助于培養(yǎng)幼兒的求知精神，幫助幼兒培養(yǎng)科學(xué)興趣，對其未來發(fā)展非常重要。因此，在開展科學(xué)區(qū)活動時，應(yīng)做到“生活即教育”，將課堂和實際生活相聯(lián)系，增強幼兒的參與感，讓幼兒在科學(xué)區(qū)活動中享受樂趣，健康成長。

一、“生活即教育”的價值

（一）“生活即教育”的基本內(nèi)涵

陶行知強調(diào)“生活即教育”，生活本身就具有教育意義，良好的生活環(huán)境對教育而言是非常重要的，任何教育都要以生活為中心。只有做到知行合一，在生活中開展教育，讓受教育者接受生活的熏陶，從生活中獲取知識，并把知識運用到生活中，才能起到良好的教育效果，這也是教育的最終目的。他反對一切以書本為中心的教育活動，認(rèn)為知識是為生活服務(wù)的，受教育者更重要的是學(xué)會如何生活。如果僅把教育當(dāng)作工具，為了教育而教育，忽略了教育與生活之間的緊密聯(lián)系，這樣的教育便是無力的、背離初衷的。只要是生活的場所，都可以作為教育場所，任何角色都可以成為教育者，進(jìn)行經(jīng)驗傳播。同時，任何角色都可以成為受教育者，接受來自他人的教育。在具體踐行“生活即教育”理念的過程中，幼兒園應(yīng)突破教育界限，在學(xué)校與社會、自然等教育資源之間搭建支架，形成自然流通的“河流”，進(jìn)而實現(xiàn)對個人、社會的雙向改造。

（二）“生活即教育”理念下開展區(qū)域活動的價值

1.提升幼兒的整體認(rèn)知能力

幼兒園教育作為幼兒最初接受的教育，對幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要，這個階段也是幼兒對外部世界的認(rèn)知階段。幼兒園在開展區(qū)域活動時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，讓幼兒能親自觸摸外部事物，提升認(rèn)知能力，在視覺，聽覺，觸覺等感官的刺激下，對周圍的環(huán)境有更深刻的了解。例如，幼兒在活動中觸摸了一個玩具，而這個玩具正是汽車的形狀，此時幼兒就能對汽車有一個整體的認(rèn)知，更好地認(rèn)識生活中的事物。教師在布置教學(xué)活動時，幼兒也會認(rèn)真聽講，并模仿其他同伴，提高活動能力，培養(yǎng)觀察力。

2.推動幼兒素質(zhì)層面的強化

在開展區(qū)域教學(xué)活動時，教師可以有目的地鍛煉幼兒的語言能力，通過開展角色扮演游戲，讓不同的幼兒扮演不同的角色。角色之間的交流溝通，使幼兒對自己和對方的角色有了更深入的了解，通過認(rèn)識各自的性格特征和語言風(fēng)格提高綜合素質(zhì)。幼兒在參與活動的過程中，也會表達(dá)出自己的思想，創(chuàng)造性地做出一些規(guī)則外的動作，形象地展示語言特征。這些獨特的語言特征反映了幼兒的個性化成長，有助于培養(yǎng)幼兒的興趣。

3.促使幼兒獲取愉悅的體驗

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，活動范圍往往只在家庭內(nèi)部，認(rèn)知有限。進(jìn)入幼兒園之后，他們接觸了更廣大的世界，對周遭一切都充滿好奇，對新事物沒有形成良好的認(rèn)識。開展區(qū)域性活動是幫助幼兒更好地認(rèn)知世界的舉措，幼兒能從中感受到游戲的快樂，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取愉悅的體驗。

3.深化幼兒個體層面的發(fā)展

陶行知認(rèn)為，幼兒是教育的主體，在開展活動的過程中，應(yīng)充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，真正落實“教和學(xué)之間的合作”。教師要根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計各種各樣的活動，包括手段性游戲和固態(tài)化游戲。其中，手段性游戲是指根據(jù)教育目標(biāo)開展的活動，而固態(tài)化游戲則是按照幼兒發(fā)展需求開展的活動。目前教學(xué)常以教師為主導(dǎo)的活動為主，并不能充分深入幼兒個體層面的發(fā)展，應(yīng)重視固態(tài)化游戲的開展，更多地凸顯幼兒主體地位，讓幼兒能自主選擇游戲內(nèi)容，豐富活動主題，真正感受到游戲的魅力，促進(jìn)個體發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)活動組織過程中存在的問題

（一）教育對象沒有指向幼兒全體

隨著教育強國的逐步推進(jìn)，我國幼兒園教育有了更全面的發(fā)展。同時，《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園教育做出了明確規(guī)定，強調(diào)科學(xué)區(qū)活動必須面向全體幼兒，確保每一個幼兒都參與其中并受到平等重視。然而在實際開展的過程中，卻出現(xiàn)了許多問題。部分教師只關(guān)注動手能力強、思考積極的幼兒，卻忽視了基礎(chǔ)薄弱、行動能力不佳的幼兒的表現(xiàn)。師幼互動次數(shù)少、效果差，導(dǎo)致這些幼兒沒有得到充分關(guān)愛和公平對待。如果長期意識不到這個問題，就會導(dǎo)致幼兒之間的差距越來越大，不平衡發(fā)展問題顯著。

（二）活動內(nèi)容忽視幼兒生活經(jīng)驗

任何教育都要以幼兒為主體，尊重幼兒的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的活動內(nèi)容，達(dá)到良好的教育效果。但一部分教師在設(shè)計活動時，過度注重自己想要的教育效果，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗。一方面，科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容脫離生活實際，幼兒在參與過程中沒有明確的活動任務(wù)和活動目標(biāo)，經(jīng)常迷失自我。而且活動內(nèi)容一成不變，與各個區(qū)域活動彼此割裂，難以與幼兒游戲、繪本閱讀等產(chǎn)生連接，容易讓幼兒產(chǎn)生枯燥的情緒。另一方面，部分活動內(nèi)容已經(jīng)完全超出幼兒的認(rèn)知范圍，如果不及時更改，便會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，造成不利影響。

（三）教育方法脫離幼兒實際生活

在開展科學(xué)區(qū)活動時，教師常親自示范，并逐步講解每一個步驟。在這種教育模式下，幼兒被動地接收教師傳授的知識，機械式地回答問題。這會逐漸降低幼兒的表達(dá)欲，抑制幼兒的思維活動。幼兒園教育的內(nèi)容是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，更重要的是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)散思維，教師教、幼兒聽的教學(xué)模式不利于幼兒高階思維和發(fā)散思維的形成。此外，幼兒教育是以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育，但很多教師由于經(jīng)驗和能力的限制，缺乏換位思考的意識，布置活動存在一定的盲目性，習(xí)慣站在成人的角度選擇材料，導(dǎo)致部分活動材料根本無法使用或使用效果不佳，最終致使教育質(zhì)量較差。

（四）活動范圍局限于幼兒園區(qū)域

幼兒的主要活動范圍分為家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境及社會環(huán)境。在不同環(huán)境中，幼兒會獲取不同的科學(xué)經(jīng)驗。因此，幼兒理應(yīng)發(fā)揮主動性，親身體驗各種環(huán)境，獲得真實感受，獲取知識經(jīng)驗。但為了保障安全，大部分幼兒園會要求幼兒在園內(nèi)活動，這限制了幼兒從社會生活中獲取科學(xué)經(jīng)驗的機會，也限制了幼兒的活動范圍，忽略了不同環(huán)境之間的聯(lián)系和變化。另外，幼兒園的教育資源是有限的，在有限的資源背景下就無法開展一些活動，教育存在一定的局限性，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、“生活即教育”理念下幼兒園科學(xué)區(qū)活動開展策略

（一）重視差異，關(guān)注全體幼兒

每一個幼兒都是獨特的。在成長過程中，教師必須尊重幼兒之間的差異，公平對待每一位幼兒。在參與活動時，不同的幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)知識存在一定的差距，而這些差距是可以通過后天教育彌補的。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，避免只關(guān)注少部分表現(xiàn)好的幼兒，而忽略大部分表現(xiàn)相對一般的幼兒。只有關(guān)注全體幼兒，真誠對待每一位幼兒，才能促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。首先，要樹立正確的教育觀念，提高綜合素質(zhì)，面對不同性格、不同能力的幼兒，積極調(diào)動他們的積極性，讓表現(xiàn)活躍和表現(xiàn)不活躍的幼兒擁有同樣的發(fā)言機會，提高參與活動的積極性。其次，要深入了解幼兒行為背后的原因，從根源上解決問題，對一些表現(xiàn)不積極的幼兒，認(rèn)真傾聽他們的心聲并解答疑惑，讓他們也能擁有一個美好的童年。最后，要通過開展科學(xué)區(qū)活動，了解每一個幼兒的動作和反應(yīng)，從而判斷出幼兒的真實情況，為下一步教學(xué)提供幫助，讓所有幼兒都能在活動中收獲樂趣。

（二）扎根現(xiàn)實，精選活動內(nèi)容

活動內(nèi)容是科學(xué)活動的重要因素，也是科學(xué)活動順利開展的載體。只有選擇合適的活動內(nèi)容，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。在具體實踐時，應(yīng)秉持“生活即教育”理念，選取與生活息息相關(guān)的活動內(nèi)容，真正突出科學(xué)區(qū)活動的意義，讓幼兒所學(xué)知識與生活更貼切，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒園的具體條件，選擇與環(huán)境相符的活動，既要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也要注重幼兒興趣的培養(yǎng)。例如，開展“認(rèn)識圖形”的科學(xué)區(qū)活動時，先利用繪本《針線奶奶》讓幼兒認(rèn)識基本圖形，再聯(lián)系生活鼓勵幼兒通過繪畫形式記錄家中的各類物品，如輪胎、桌子、臺式日歷等，根據(jù)“正方形、圓形、長方形、三角形”等基本圖形形狀進(jìn)行粗略分類，在課堂上互相分享。接著展示物體圖片，讓幼兒自主辨認(rèn)。最后針對一些新的物體生動講解圖形特性，加深幼兒印象，這是幼兒感知世界的重要一步。在這個過程中，幼兒通過主動指出圖形的特點能提高判斷能力，也能增強對特定圖形的印象，提高認(rèn)知能力。由此可見，將活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提高幼兒的獨立思考能力。

（三）利用生活，改進(jìn)活動策略

活動策略是保證活動內(nèi)容有效進(jìn)行的橋梁。在選擇活動策略時，要秉持科學(xué)原則，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。首先，應(yīng)秉持“生活即教育”的理念，選擇與生活相關(guān)的策略，加強教育和生活的緊密聯(lián)系。其次，要從興趣入手，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的求知欲和探索能力，讓幼兒積極主動地挖掘科學(xué)知識，培養(yǎng)探索能力。再次，要發(fā)揮幼兒的能動性，多設(shè)置一些動手操作的活動，讓幼兒親自動手，在特定的活動環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，獨立完成積木和造型的設(shè)計，提高想象力和動手能力。最后，要充分運用各類輔助工具，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，讓幼兒更好地理解科學(xué)知識，直觀地看待事物，提高認(rèn)知能力。例如，在講解水的來源與循環(huán)這一生活常識時，可以借助繪本《水滴的故事》、生活工具烘干機，引導(dǎo)幼兒觀察水的特質(zhì)或現(xiàn)象變化，探究其中蘊含的科學(xué)知識。又如，在探索物體在水面上的浮力作用時，可以選擇木頭、氣球、鐵塊等材料，將其放在盛放水的容器中，引導(dǎo)幼兒觀察物體的漂浮狀態(tài)，總結(jié)科學(xué)知識。通過這樣的活動，幼兒能對知識產(chǎn)生直觀認(rèn)識，獲得生活經(jīng)驗，培養(yǎng)探究生活的熱情。

（四）家園合作，拓展活動場所

“生活即教育”理念強調(diào)生活環(huán)境對教育的重要性，不能拘泥于幼兒園環(huán)境，要拓展科學(xué)區(qū)活動范圍，讓幼兒能走出校園，拓展學(xué)習(xí)視野，提高對外界事物的整體認(rèn)知。首先，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃^資源，如科技館和動物園，組織幼兒統(tǒng)一參觀。例如，在組織動物園出游前，可以先組織幼兒閱讀繪本《親愛的動物園》，這樣在后續(xù)出行中，幼兒將近距離接觸繪本中出現(xiàn)的小動物，充分激發(fā)探究興趣，增加生活經(jīng)驗。其次，要重視家庭活動和校園活動的緊密聯(lián)系。幼兒在發(fā)展過程中，家庭教育和幼兒園教育缺一不可，兩者相輔相成。教師要充分尊重家庭的意見，家庭也要積極配合教師的教學(xué)內(nèi)容，兩者應(yīng)達(dá)成一致的目標(biāo)，共同致力于幼兒的全面發(fā)展。增強家園溝通，注重幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)，用記錄的方式觀察幼兒的成長情況。例如，布置觀察花草成長的長期作業(yè)，讓幼兒每天用繪畫、攝影、視頻等方式記錄花草的變化，提高觀察能力，展示優(yōu)秀的作品，鼓勵幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。

四、結(jié)語

“生活即教育”理念對當(dāng)今的幼兒園教育意義重大。在這一理念的支持下，教師要充分挖掘教育和生活之間的聯(lián)系，樹立教育是為了生活的理念，開展生活教育。幼兒園科學(xué)區(qū)活動應(yīng)從生活本真出發(fā)，從關(guān)注全體幼兒、精選活動內(nèi)容、改進(jìn)活動策略、拓展活動場所等方面入手，關(guān)注幼兒成長，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活本質(zhì)，利用有限的材料探究科學(xué)真理，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象。