以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的小學語文繪本閱讀教學策略

王娟娟

導讀：在小學語文教學過程中，閱讀是必不可少的教學方式，既可以促進學生對語文的認識，又可以為學生今后學習打下良好基礎。以這一觀點為依據(jù)，本文重點探究小學語文課學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊要性，同時分析繪本閱讀教學在小學語文中的正向效應。在此基礎上，從教學方式的運用、教學設計的優(yōu)化、繪本畫面的觀察、讀與寫相結(jié)合等方面提出了核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學策略，期望能給從事小學語文教學的同行提供些許借鑒。

小學語文需要養(yǎng)成的核心素養(yǎng)牽涉語言的認識和運用、思考和審美等方面。提高小學生的語文素養(yǎng)，主要包括對理解技能和思維能力的訓練和提升。閱讀是學生對課文進行深入領悟，豐富語言知識，積累和升華知識的重要途徑，而繪本閱讀強調(diào)以學生為中心的教學。繪本具有豐厚的人文情感內(nèi)涵、廣闊的想象創(chuàng)造空間、獨特的視覺審美底蘊，可以對學生的想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力、語言理解和應用能力進行提高，從而讓學生產(chǎn)生正面的情感，養(yǎng)成健康的個性，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、繪本閱讀教學在小學語文中的正向效應

（一）有助于學生閱讀理解能力的提高

繪本閱讀以圖畫為主、文字為輔，利用繪本中的文字和圖畫內(nèi)容，可以為學生提供視覺上的閱讀環(huán)境，有助于學生更好地了解所要閱讀的內(nèi)容，對情緒共振能力進行培養(yǎng)。此外，繪本讀物內(nèi)容豐富、趣味盎然，大部分都是學生在日常生活中經(jīng)常見到的情境。利用這種鮮活的生活情境，可以持續(xù)增強學生的閱讀感悟和情緒感受，進而提高學生的理解能力。利用繪本閱讀的方式，能高效提升學生的觀察能力。在實踐階段，教師要指導學生進行獨立觀察，激勵學生對觀察到的事物展開言語闡述，逐步提高語言表達能力。所以，在小學語文繪本閱讀過程中，要基于繪本對故事進行情感升華，指導學生對繪本情境展開想象，提高學生的邏輯性和想象力，使學生更好地了解繪本含義。

（二）有助于學生感受文學之美的熏陶

繪本是文學和繪畫藝術的結(jié)合，好的繪本如同一幅精致的藝術畫卷。在繪本的天地中，圖片不僅是語言的附庸，更是作品的生命。繪本中的圖畫色彩鮮艷、賞心悅目，每個部分都有獨特意義。

繪本像看不見的藝術畫廊。繪本閱讀也是一種美學體驗，可以培養(yǎng)一種敏銳的審美眼光，讓學生在與文字的溝通、沖突中，體會顏色的結(jié)合，體會想象的飛舞，提高審美認知和鑒賞能力、審美想象能力、審美創(chuàng)作能力等。

繪本文字蘊含著豐富的歷史知識，可以讓學生在對語言知識進行積累和領悟的同時，感受到文學的魅力，同時獲得熏陶、充實精神，培養(yǎng)健全的審美情趣，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)審美教育直達情感與心靈的目標。

（三）有助于學生思維能力的有效培養(yǎng)

繪本大多以故事的方式呈現(xiàn)，插畫都比較細致。小學生正處在各個方面的發(fā)展階段，利用繪本中的線條、色彩和構(gòu)圖方法，可以間接地促進學生的發(fā)散思維。在閱讀過程中，學生能與繪本內(nèi)容之間建立良好的聯(lián)系。此外，繪本閱讀不僅可以豐富課文的內(nèi)涵，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（四）有助于學生健全人格和確立夢想

好的繪本應該是靈動而鮮活、有生命的、溫暖的。繪本在小學語文教學中是無可取代的、具有生活意義的教材。將生活教學與繪本融合，會使教學變得輕松愉快、不再有負擔。繪本的吸引力與價值，在于不需要一言一語的說教，就能引導學生健康發(fā)展；沒有一絲一毫的抱怨，就能激起學生內(nèi)在情感。好的繪本可以啟發(fā)思維、塑造個性，讓學生得到美好的情感體驗，引起感情共振。與繪本的“共情”對學生的發(fā)展有著深刻影響，在不經(jīng)意間就能培育出學生一生所需要的基本素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學策略

（一）重視教學方式運用，促使閱讀興趣激發(fā)

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，在開展語文繪本閱讀的過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行充實和提升，以此持續(xù)提高學生的閱讀學習興趣。因為核心素養(yǎng)內(nèi)涵較多，所以在實際教學過程中，要充分發(fā)揮繪本的生動性、趣味性等特征及學生的現(xiàn)實發(fā)展特征，讓兩者達到很好的結(jié)合，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

在實際教學過程中，可以用演出等形式讓小學生領悟繪本內(nèi)容。舉例來說，可以讓學生在舞臺上說出對繪本文字與圖畫的認識，并將劇情進行演繹。這種學習方式既能加深學生對繪本的認知，又能促進學生語言表達技能的提升，也可提升學生的自信心。在演出時，教師要適時評估，使學生既可以看到自己的缺點，又可以提升對繪本閱讀的興趣。小學生到了高年級，因為擁有了足夠的語文知識，對某些事情也有了充足的了解和情感經(jīng)歷。所以，要對這一點給予充分重視，將課堂交給學生，讓學生獨立講解繪本并互相討論，產(chǎn)生更多閱讀熱情。

另外，學生可以在教師的指導下進行適當點評，進一步深化對繪本知識的了解。唯有促進教學方法的多元化，才能讓學生的學習方法變得更豐富多樣，這樣的教學活動才會更有效地調(diào)動學生的學習興趣。

（二）注重教學設計優(yōu)化，培育學生思維技能

在小學繪本閱讀教學中，最重要的是如何進行教學設計。優(yōu)秀的教學設計能對教學活動提供理性安排，對教學進程進行科學把握，進而對教學目標展開逐步優(yōu)化。所以，教師要恰當運用繪本，將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，做好閱讀引導，把有待解釋的繪本通過講小故事的方式引入課堂，讓學生表達自己的想法。在學生交流時，也要指導學生對內(nèi)容進行認真觀察，讓學生能將故事情節(jié)與闡述內(nèi)容有效融合，進而提升觀察能力及語言表達能力。

教師可以設計競賽的方式，將全班同學分成兩個組，小組對面的組員就是比賽對手。之后，讓學生觀察繪本內(nèi)容，以自己的理解為基礎，將故事內(nèi)容講述出來，這樣就可以對語言組織能力及鑒賞能力進行培養(yǎng)。小組之間也可以合作學習，這是一種比較高效的教學方法。在這個過程中，學生相互碰撞思維，各自表達觀點、充實思路，活躍課堂氛圍。比如，在繪本《這不是我的帽子》中，畫面凸顯一條大魚的眼睛，這是繪本的亮點，也是最精彩的地方。但在課堂上，大多數(shù)學生會忽略這一點。所以，在開展教學時要把改變細節(jié)作為指導重點，讓學生探究大魚表情改變的過程。這個過程中，學生會對大魚表情前后變化進行比較和邏輯分析，增強了閱讀體驗。首先，重視繪本的具體內(nèi)容，可以提高學生對故事的掌握和解析能力，使其發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的重要信息，從而更好地學習。其次，在解開隱藏信息之后，將學生生活和故事進行聯(lián)系，可以有效提升學生的語言表達和思維能力，尤其思維能力方面培養(yǎng)對核心素養(yǎng)提升是十分有益的。再次，在小組閱讀過程中，還要加強學生的合作意識和團隊協(xié)作精神，讓學生對群體生活有更好的理解，這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。最后，在組織繪本閱讀時，要清楚知道學生的具體學習狀況，比如有的學生更喜歡科幻類，有的學生更喜歡神話類。在制訂課程計劃時，要根據(jù)學生不同的特點，讓每一位學生都能參與繪本閱讀，提高整體素養(yǎng)和思維水平。此外，可以對一些閱讀理解能力較差的學生進行“先閱讀后講解”的教學，讓學生更好地了解繪本內(nèi)容，逐漸提升語文知識儲備。在這一類型學生擁有了一定的語言基礎之后，就可以激勵其自我學習和思考，提升閱讀能力。

學校是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要環(huán)境。在學校里，教師要對學生的思維能力進行訓練，把輔助學生提高學習成績作為目標，讓學生在不知不覺中形成良好的閱讀習慣，使身心和精神得到充分發(fā)展。此外，還要注意一些細節(jié)，在課堂上要讓學生自己思考。這樣才能讓學生發(fā)散思維和聯(lián)想技能獲得提高，讓學生得到更好的發(fā)展。

（三）倚重繪本畫面觀察，促成表達技能增強

對語言表達能力而言，觀察是學生進行語言組織的首要步驟，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑。所以，在繪本教學中，教師應有意識地指導學生的觀察能力，比如觀察順序、觀察重點、觀察角度。在學生擁有一定的觀察能力之后，可以將其運用到繪本分析中。在觀察過程中，學生需要細心仔細，只有這樣才能找到關鍵信息，有助于把握繪本要點。順序觀察應由教師引導學生完成，它是學生自主觀察探索的基本內(nèi)容。通過順序觀察及精細觀察的結(jié)合，可以有效培育學生的語言表達能力。在課堂實踐階段，首先要清晰地講授圖像觀察順序，再讓學生展開獨立探究，并將觀察到的信息表達出來，也可以讓學生以小組形式進行觀察，選出一名代表表達組內(nèi)觀察結(jié)果。通過對繪本的觀察與表述，可以使學生對圖像內(nèi)容產(chǎn)生整體認識。在指導過程中，教師有意識地加強了學生的觀察能力，更重要的是強化了學生語言表達能力訓練。

比如，在共同閱讀繪本《小房子》的某一節(jié)時，所有圖片都以一座大山為背景，大山中有一棟小樓，每一張圖片都包含人類使用的車輛，從駿馬變成了馬車，從手推車變成了腳踏車。教師可以讓學生依次閱覽圖片，用“最初是怎么走的，后來是怎么走的”這樣一句話引出問題。因為學生都看過這張圖片，紛紛舉手說出答案。這種以繪本為基礎，鼓勵學生觀察表述的教學方式，與小學語文新課程標準中口頭表達自信培養(yǎng)目標相一致。此外，在進行指導的前提下，當學生學會了觀察和表現(xiàn)方法之后，應鼓勵學生從多個角度闡述對繪本的認識，這樣才能充分展現(xiàn)以人為本的教學思想。與此同時，還可以在提高學生語言表達能力時，間接提高學生發(fā)散思維能力。

（四）側(cè)重讀與寫相結(jié)合，推進寫作技能提高

在《義務教學語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中，要求教學中把閱讀和寫作聯(lián)系起來，互相促進。這需要教師對繪本內(nèi)容和特征進行準確把握，科學、理性地規(guī)劃寫作內(nèi)容，促使學生將想象力最大限度地發(fā)揮出來，指導學生將想象中的話和想要說的話都寫下來。此外，還可以指導學生注意對身邊事物進行仔細觀察，倡導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗完成繪本創(chuàng)作。在布置寫作文的作業(yè)之后，要引導學生將自己在繪本閱讀中學習的詞匯進行應用，并充分激勵學生，讓學生運用具有創(chuàng)造力的語言進行表達，以表達需求為依據(jù)，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號等標點。

例如，當學生讀完《你看起來好像很好吃》這一繪本之后，可以讓他們發(fā)揮想象力，繼續(xù)創(chuàng)作這個童話作品，可以用圖片的方式，也可以用書面的方式。下面展示學生的書面創(chuàng)作，有的學生這樣寫：“小甲龍在發(fā)現(xiàn)自己父母之后，十分開心，卻又十分思念霸王龍，就跑出大山，前往霸王龍居住之處?！边€有學生這樣寫：“小甲龍拋棄自己父母，前往霸王龍居住處，一面叫，一面找。好不容易發(fā)現(xiàn)了霸王龍，它欣喜地跑過去，一把抱住霸王龍的大腿。霸王龍假裝發(fā)怒，問道：‘你為什么會在這兒？小甲龍哭泣著：‘我很想念你！霸王龍馬上對小甲龍說：‘好了，好了，不要再哭泣了！咱們要不要出去摘水果？”

《語文課程標準》中提到，在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以，要想使學生擁有好的寫作水平，就要讓其更好地表現(xiàn)真實感受。所以，讓學生看完很多繪本，并對繪本圖片與語言相融合這一特征有了一定的認識之后，可以對學生進行一些指導，讓學生利用生動、直觀的圖畫和簡潔的語言來創(chuàng)作一本繪本。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，小學語文繪本閱讀教學有著非常重大的意義，能對提升學生學習興趣、改善教學模式、提高語文課堂教學效果起到很好的推動作用，進而促進學生的整體發(fā)展。教師要對繪本進行理性挑選，科學應用繪本，讓繪本內(nèi)容變得栩栩如生，構(gòu)成具有更高趣味性、生動性的課堂，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而更好地參與繪本閱讀。