簡析小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

廖愛良

導(dǎo)讀：在小學(xué)階段課程安排中，語文是基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程。語文課程教學(xué)能向?qū)W生傳授很多基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生能力，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段語文內(nèi)容整體較為簡單，但由于學(xué)生能力不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中仍存在一定困難和阻礙，教師需要在學(xué)習(xí)過程中采用繪本閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

一、繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)語文閱讀的意義

（一）增加閱讀的趣味性

小學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易被外界事物引導(dǎo)注意力，所以，教師在教學(xué)過程中需要不斷維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生注意力，讓學(xué)生能認(rèn)真聽講。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)思路很容易因?yàn)榫S持紀(jì)律被打亂，嚴(yán)重影響教學(xué)開展，不利于學(xué)生深入分析文章內(nèi)容。繪本閱讀中包含著大量趣味性的圖畫，通過減少文字閱讀量、增加圖片引導(dǎo)的方式，能降低閱讀難度，吸引學(xué)生的注意力，有效提高閱讀效率，同時(shí)減少教師維持紀(jì)律的頻率，使教師能正常開展閱讀教學(xué)，保持教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生正處于需要興趣作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)的時(shí)期，繪本的趣味性內(nèi)容符合學(xué)生閱讀需求，能在提高課堂效率的同時(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。通過教師的側(cè)面引導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

部分小學(xué)生難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中容易產(chǎn)生各類問題，主要原因在于閱讀能力不足。文章難度的不斷增加又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀信心受到打擊，直接影響自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提高。因此，繪本閱讀的教學(xué)策略能有效降低閱讀難度，幫助學(xué)生解決常見的閱讀問題，樹立閱讀信心，增加閱讀興趣，在自主瀏覽過程中不斷提高閱讀能力。繪本主要通過簡單的文字與引導(dǎo)性的圖畫，讓學(xué)生通過閱讀與想象對(duì)文章進(jìn)行理解。相較于傳統(tǒng)的文章閱讀，趣味橫生的圖像內(nèi)容能增加學(xué)生的閱讀意愿。通過圖文結(jié)合的方式，首先能減少文字閱讀量，進(jìn)一步減少閱讀障礙，符合小學(xué)低年齡段學(xué)生的閱讀情況，避免過度增加閱讀難度，使學(xué)生難以自主閱讀，影響閱讀能力發(fā)展。其次，能有效降低課堂教學(xué)難度，教師在教學(xué)過程中僅需對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單引導(dǎo)。最后，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主分析故事，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)水平，這符合我國新課改實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提高實(shí)際能力的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是語文閱讀的基礎(chǔ)能力。學(xué)生只有具備良好的想象力，才能在閱讀過程中對(duì)描繪的事物、風(fēng)景等以畫面的形式加以展現(xiàn)，加深對(duì)文章情感的理解。傳統(tǒng)閱讀要求學(xué)生完全依靠閱讀能力對(duì)文字進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上施展想象力，對(duì)文章描寫的風(fēng)景、事物、事件等進(jìn)行描繪。部分想象力較差的學(xué)生無法完全領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)涵，在解讀作者實(shí)際情感時(shí)容易出現(xiàn)偏差，不利于閱讀能力的提高。繪本閱讀能有效解決純文字閱讀的問題，通過趣味性的插畫，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能對(duì)文章描繪的內(nèi)容進(jìn)行具象化展現(xiàn)，創(chuàng)建豐富的情境。學(xué)生在閱讀過程中即使無法徹底理解文字，也可以通過圖片的引導(dǎo)進(jìn)入文字描繪的情境，降低閱讀難度。當(dāng)學(xué)生結(jié)合文字、圖畫與自身想象力對(duì)故事情境展開描繪，自然能生發(fā)情感共鳴，大幅提高閱讀能力。

二、部分小學(xué)語文結(jié)合繪本閱讀教學(xué)問題

雖然繪本閱讀能為學(xué)生閱讀能力的提高帶來巨大幫助，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在部分問題，影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)造成不利影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，需要通過分析問題、整合問題原因，為解決當(dāng)下教學(xué)問題提出相關(guān)策略，改進(jìn)課堂方案。

（一）忽視文字閱讀重要性

繪本閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀，主要通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行深入理解，旨在增加閱讀過程的趣味性。但部分教師在教學(xué)過程中卻過于注重圖畫閱讀，為學(xué)生帶來快速、直觀的閱讀體驗(yàn)，忽視了文字閱讀對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要意義。隨著課堂使用的繪本圖片不斷增加，文字內(nèi)容卻沒有根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展情況有所增加。雖然在課堂中能有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，卻不利于學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展，不符合當(dāng)下新課改要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。究其原因，教師過分依賴?yán)L本閱讀的趣味性，讓學(xué)生習(xí)慣了文字較少、難度較低、學(xué)習(xí)較易的閱讀形式，養(yǎng)成了思維惰性。在長期繪本教學(xué)中，在教學(xué)過程更簡單、學(xué)生注意力更容易被圖畫吸引、課堂紀(jì)律更容易維持的同時(shí)，文字教學(xué)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性、閱讀能力培養(yǎng)的深度和廣度也在削弱。綜上所述，教師忽視了文字閱讀教學(xué)的重要性，未能凸顯學(xué)生的綜合閱讀能力。

（二）教師的引導(dǎo)方法失當(dāng)

不論傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是繪本閱讀教學(xué)方式，都通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過自主閱讀文章形成共鳴。一方面，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，只對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力與思維進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生依靠自學(xué)能力深入分析作品，導(dǎo)致學(xué)生無所適從又怯于求教。另一方面，部分教師在繪本教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多引導(dǎo)，選擇灌輸式教學(xué)，將學(xué)生放在被動(dòng)位置，不利于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法都會(huì)受到教師的影響，如果教師引導(dǎo)方法失當(dāng)，學(xué)生思維方式便會(huì)被限制在一定范圍內(nèi)，不利于想象力的開發(fā)和情感共鳴的產(chǎn)生。部分學(xué)生由于不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見，教師應(yīng)調(diào)整引導(dǎo)的度，把握課堂引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)之間的平衡。

（三）繪本閱讀未發(fā)揮作用

繪本閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)具有重要作用，但在課堂實(shí)踐過程中，也需要注意閱讀內(nèi)容與基礎(chǔ)教學(xué)的融合。教師要對(duì)繪本閱讀進(jìn)行深度分析，避免閱讀停留在故事表面。首先，部分教師沒有積極發(fā)揮繪本閱讀的作用，繪本內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小，無法積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀水平的提高。其次，雖然繪本閱讀對(duì)學(xué)生想象力與閱讀能力發(fā)展具有良好推動(dòng)作用，但如果教師只做簡單的輔助教學(xué)，沒有深層次考慮繪本對(duì)學(xué)生成長的意義，繪本閱讀的重要性將被忽視。最后，教師使用的繪本材料缺乏科學(xué)性，與學(xué)生的實(shí)際能力差距較大時(shí)，便不能對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，甚至有些繪本教學(xué)打破了原本的教學(xué)計(jì)劃，反而影響了正常的閱讀教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度混亂。

（四）教師教學(xué)模式的問題

部分教師使用繪本閱讀，沒有有效提高教學(xué)效果的主要原因在于教學(xué)模式與繪本閱讀需求不符合。具體而言，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接向?qū)W生輸出閱讀知識(shí)點(diǎn)，采用口述加板書的方式向?qū)W生講解閱讀重難點(diǎn)。雖然這種方式能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，但學(xué)生本身理解能力不足，簡單的口述并不能直接引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，板書方式枯燥性、灌輸性過強(qiáng)，與繪本閱讀教學(xué)方式理念也不符。繪本閱讀旨在吸引學(xué)生注意力，簡化閱讀難度，提高學(xué)生閱讀興趣。偏重知識(shí)性的單一教學(xué)模式需要耗費(fèi)較多時(shí)間，既不利于教師開展教學(xué)，也不能發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，甚至導(dǎo)致學(xué)生閱讀計(jì)劃被打亂，閱讀水平反而出現(xiàn)下滑。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）營造輕松愉悅課堂氛圍

學(xué)生在閱讀過程中，如果承受的壓力較大，將會(huì)影響閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)開展。由于學(xué)生需要在閱讀期間減輕自身壓力，師生之間的互動(dòng)將會(huì)減少。教師無法及時(shí)了解學(xué)生遇到的閱讀問題。繪本內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，教師應(yīng)借助繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愜意的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過增加互動(dòng)，減少學(xué)生注意力被轉(zhuǎn)移的情況，讓學(xué)生積極投入閱讀，合理培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

以三年級(jí)上冊(cè)的《賣火柴的小女孩》為例，本篇文章是一篇童話，具有濃厚的趣味性，是小學(xué)低年齡段學(xué)生感興趣的文章，符合學(xué)生閱讀的興趣方向。在本章教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)繪本，通過圖畫對(duì)文章描述的故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。通過這種方式營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效引導(dǎo)學(xué)生提高聯(lián)想能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀

閱讀教學(xué)的開展，目的在于提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。繪本閱讀借助閱讀材料的趣味性，吸引學(xué)生注意力。通過文字與圖片穿插的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純文字閱讀。因此，教師在使用繪本開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，在課堂以外的時(shí)間尋找符合自身能力的文章開展閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷對(duì)理解能力進(jìn)行鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后尋找與教材文章類型相同的繪本材料進(jìn)行瀏覽，并在課堂進(jìn)行分享，用自己的語言概括材料，在提高閱讀理解能力的同時(shí)，加強(qiáng)口語表達(dá)能力。值得注意的是，對(duì)學(xué)生理解存在錯(cuò)誤的地方應(yīng)及時(shí)糾正，積極改正學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問題，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式。

（三）合理規(guī)劃閱讀教學(xué)安排

教師在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀材料。應(yīng)避免教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容差距過大，這樣既無法為本章節(jié)學(xué)習(xí)提供良好輔助，也不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩三首》為例，本章學(xué)習(xí)三首古詩，通過簡單的詩句描繪了不同的風(fēng)景。由于小學(xué)生的理解能力有限，可以借助繪本將學(xué)生引入古詩描繪的情境中，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解相關(guān)語句，提高學(xué)生與作者表達(dá)情感之間的共鳴。例如《飲湖上初晴后雨》，可以選擇具有風(fēng)景插畫的繪本材料，在古詩教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本中的湖面風(fēng)景進(jìn)行欣賞，從而在理解古詩描繪的情境時(shí)能更加準(zhǔn)確。通過引導(dǎo)使學(xué)生深入分析作品的思想感情，加強(qiáng)對(duì)古詩的掌握。

（四）創(chuàng)建繪本閱讀教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中要合理利用繪本材料的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行推理，發(fā)揮想象力。通過創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生引入文字描繪的場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過分析與聯(lián)想深入感悟文章主旨，提高閱讀能力與共鳴能力。在后期閱讀中，即使教師未發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，學(xué)生也能自主沉浸于文章情境中，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。

（五）劃分閱讀內(nèi)容主次重點(diǎn)

由于部分課文內(nèi)容篇幅較長，教師選擇的繪本材料無法對(duì)文章所有內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)分清文章主次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析與展示，對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行直接的文字闡釋。通過提煉重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其能準(zhǔn)確抓住作品難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行簡單理解。

三年級(jí)下冊(cè)第22課《我們奇妙的世界》篇幅較長，部分閱讀能力較差的學(xué)生在閱讀中難以把握重點(diǎn)，因此需要結(jié)合繪本對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行劃分。首先，著重對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行區(qū)分，不需要對(duì)季節(jié)細(xì)節(jié)展開重點(diǎn)描繪，只需通過整體展現(xiàn)將學(xué)生引入相應(yīng)情境中。其次，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)提煉，讓學(xué)生理解本篇課文描寫的重點(diǎn)。最后，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然的美妙，深刻感受作者對(duì)自然的熱愛。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀通過趣味性插畫的結(jié)合減少了文字閱讀量，有效降低了語文課程學(xué)習(xí)難度，符合小學(xué)生課堂注意力難以集中、需要進(jìn)行充分引導(dǎo)的特點(diǎn)，能顯著提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要分析當(dāng)下存在的問題，不斷優(yōu)化與改進(jìn)閱讀方法，以符合學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在閱讀過程中減少阻礙，提高閱讀效率。