繪本閱讀促發(fā)展，語文實踐巧融合

朱琳

導讀：小學生，尤其是低年級小學生抽象思維能力弱，但有著較強的形象思維能力和模仿能力。他們對抽象的語言文字理解能力弱，閱讀時不經(jīng)意間注意力就會分散。因此，采用形象、生動、有趣的圖片進行輔助閱讀具有重要意義，可以高效改善小學生閱讀興趣不高的問題。由此來看，小學語文教師可以借助繪本閱讀提升課堂閱讀氛圍，將抽象、枯燥的語言符號轉化成生動、直觀的畫面，通過豐富多彩的繪畫優(yōu)化閱讀教學。在該過程中，還能有效引導小學生在觀察中思考，提高觀察能力和獨立思考能力，幫助學生更好地品味語文閱讀的魅力。

小學低年級學生正處于個人學習和發(fā)展的起始階段，剛開始接受系統(tǒng)化教學，自主學習較弱。從小學語文閱讀教學來說，他們很難將抽象的文字與畫面一一對應，容易花費大量時間用于聯(lián)想，降低課堂閱讀效率。繪本是一種把畫面和語言文字相結合的教學材料，可以讓小學生結合圖片理解語言文字，有利于小學生語文能力的提升。

一、小學低年級語文教學的特點和繪本特征分析

小學低年級學生感知系統(tǒng)比較模糊，且缺乏生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，還存在識字有限的問題，很難快速將抽象、符號化的語言文字轉變成對應事件。這時候，小學語文教師應給予足夠的耐心和信心，循序漸進地引導小學生分析文本內容。在教師的科學引導下，他們的閱讀能力和理解能力就能有效提升。借助繪本展開教學，通過生動形象的圖片輔助閱讀，能幫助學生構建一系列具有連續(xù)性的畫面，一幅幅展示故事情節(jié)的發(fā)展，有效提高閱讀教學效率。繪本又被稱為“靜態(tài)的電影”，通過逐步展現(xiàn)圖畫能將畫面有機整合，不僅符合低年級小學生心理特征和年齡特點，還能有效激發(fā)其閱讀興趣，營造生動有趣的教學氛圍。綜上所述，把繪本閱讀和語文教學相結合，不僅可以提高語文閱讀的有效性，還可以借助圖畫創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生語文閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)其觀察能力，幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、繪本閱讀和語文教學相結合的教育心理學意義

（一）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣

繪本具有圖文并茂的特點，形象的畫面對小學生具有極大的吸引力。有趣的畫面使學生在閱讀中愛不釋手，久而久之就能形成良好的閱讀習慣。一旦閱讀習慣形成，他們一有時間就會主動翻書閱讀，對閱讀就會產(chǎn)生濃厚興趣。養(yǎng)成良好閱讀習慣的小學生比同齡人的理解能力、觀察能力、判斷能力等強了很多，這就為終身閱讀奠定了扎實基礎。

（二）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生的觀察能力

繪本閱讀教學對培養(yǎng)和提高低年級小學生觀察能力具有極大幫助。在教學中應多運用繪本引導學生有目的、有順序地觀察，可以幫助他們掌握更多觀察技巧，提高自主學習能力和觀察能力。小學生對外界事物的好奇心強，對那些畫幅特別大、色彩鮮艷的事物十分感興趣。但他們看畫面的隨意性大，并不十分投入，注意力容易分散。這時，首先要讓學生帶著問題觀看畫面，引導學生有目的地進行分析。比如，圖上畫的是什么時間？什么地點？如何知道的？其次，要引導學生依照一定的順序有條理地觀察。比如，從整體到局部、從上到下、從左到右等。最后，要引導小學生學會有選擇地觀察，先看主要的，再看次要的，刪繁就簡，直奔畫面主題。

（三）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生的表達能力

繪本種類很多，有著不同的故事情節(jié)呈現(xiàn)方式，有的配上了簡單的文字說明，有的用序列性的畫面講述了連貫的故事，有的文字讀來朗朗上口，韻律感十足。把繪本閱讀和語文教學相結合，可以有效培養(yǎng)小學生的語言表達能力。學生在閱讀繪本的過程中，首先要學會有次序、有條理地表達故事內容。其次，要學會把畫面的主要部分說具體、說生動。再次，可以靈活更改傾聽對象，說給自己聽，說給同桌聽，說給小組聽，說給全班聽……最后，可以采用多樣化的形式表達觀點，培養(yǎng)口頭語言表達能力。

（四）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學生的審美能力

語文教學中，可以利用繪本進行美德教育，比如教育小學生惜時守時、拾金不昧、助人為樂等。在指導小學生閱讀時，不僅要鼓勵其關注畫面和文字表面，還要找準契機實施德育，引導其透過表面感受故事蘊含的道理，認同主人公身上的美好品德并向他學習，形成積極向上的人生態(tài)度。整個過程中，要讓學生知道哪些行為是對的、哪些行為是錯的，提高明辨是非的能力；讓學生明晰哪些是美好的、哪些是丑陋的，有效培養(yǎng)審美能力，為形成正確的思想觀念做好準備。

三、小學繪本閱讀和語文教學融合的有效策略分析

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，充分調動低年級小學生學習興趣能達到事半功倍的教學效果。因此，可以在班級營造濃郁的閱讀氛圍，通過生動有趣的教學方式激發(fā)學生學習興趣。比如，在教室里張貼繪本的宣傳畫，引發(fā)學生的閱讀積極性；通過多媒體課件，用聲音、動畫等形式吸引學生，激發(fā)閱讀熱情；發(fā)動家長陪伴學生一起讀一讀、講一講、議一議，通過親子共讀，在家庭營造繪本閱讀的濃厚氛圍。

教師還可以在班級開展“繪本漂流”活動，讓小學生一人帶一本繪本，互相交換瀏覽。這樣每一位學生只要準備一本繪本，全班學生就有幾十本繪本可供閱讀。大家讀了以后可以在班級交流，不僅可以豐富閱讀資源，還可以極大地提高閱讀興趣。

在繪本閱讀過程中，可以一改以往教師在講臺上講，學生坐在下面聽的單一授課方式，改變教師高高在上的角色定位，把繪本閱讀的主動權交給學生，讓他們在自主閱讀中交流，在探討中充分碰撞思維。在這個過程中，教師可以轉變角色，成為閱讀參與者和閱讀伙伴，彎下腰來，走到學生中間，聽一聽學生的聲音，講一講自己的感受，和學生一起閱讀討論，想他們之所想，樂他們之所樂。教師和學生、學生和學生、學生和繪本之間充分互動，摩擦出智慧的火花。教師還可以轉變?yōu)榧议L的身份，用娓娓動聽的語言和惟妙惟肖的神態(tài)為學生解讀繪本，繪聲繪色地講述故事。讀到有趣的地方可以配上合適的肢體語言和動作，為繪本增光添彩。講到精彩處還可以戛然而止，設置懸念，激發(fā)興趣，吊起胃口，讓學生進入情境。

（二）模擬故事情境，營造濃厚氛圍

在語文教學中，采用模擬繪本故事情境的方法，可以增強教學的趣味性。教師可以在教學前讓班上善于表演的學生做好準備，教學中選取合適的環(huán)節(jié)讓學生展開生動形象的表演，激發(fā)閱讀興趣，加深對繪本內容的理解，有效培養(yǎng)想象能力、閱讀理解能力和語言表達能力，起到一箭三雕的作用。所以，可以開動腦筋，把繪本教學和具體情境模擬相融合，邊閱讀邊表演，打造生動有趣的教學情境，吸引學生的眼球，調動學生的閱讀意愿，引導學生全身心參與。

以繪本《守株待兔》的教學過程為例，可以運用具體情境模擬法，引導學生在閱讀故事的基礎上進行角色扮演，通過親身參與的方式增強體驗感和參與感，從而更好地理解故事表達的思想。表演中，可以讓學生分好角色，如兔子、一位農夫、其余農夫等，再讓學生戴上提前做好的道具，用動作、語言、神態(tài)等繪聲繪色地表演故事，還原情節(jié)。借助角色扮演為學生營造趣味橫生的故事情境，讓學生在自編、自導、自演中，體驗主人翁的情感，加深對作品的理解。又如，閱讀繪本《龜兔賽跑》時，可以引導學生將故事情節(jié)模擬再現(xiàn)。先引導學生通讀繪本，幫助學生梳理故事梗概，了解故事主角的表現(xiàn)，再指導學生結合圖片對故事進行細化，思考兔子和烏龜都是怎樣的心理狀態(tài)、思想感情是什么。如兔子看見烏龜爬得那么慢心里會怎么想，神情又是怎樣的；烏龜看見兔子呼呼大睡是怎么想的，又是如何做的；兔子醒來后看見烏龜贏了是如何懊悔的。通過引導學生思考，既能加深學生對文本的理解，又能幫助學生深入揣摩兩位角色的心理狀態(tài)，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，從而指導學生更好地進行角色扮演，深刻領悟“驕傲使人失敗”的道理并引以為戒，完成本節(jié)課的教學目標。

（三）延伸拓展知識，開闊學生視野

小學低年級學生見識有限，可以拓展教學內容和方式，由語文的小天地延伸至課外的大天地。否則，語文教學將僅局限于二十幾篇課內文章，難以達到預期教學目標。小學語文教師要引導學生進行海量的課外閱讀，為小學生提供不同類別的繪本，引導小學生自主閱讀。

用文學類、科普類的繪本開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面。同時，要獲得家長的配合，為小學生提供豐富的繪本，倡導親子共讀。比如，引導學生閱讀繪本《船》，這本繪本以圖畫為主，用長畫卷的形式介紹了船的歷史。小學生閱讀了以后，就能獲得直觀的感受，知識面得以拓展。同樣，繪本《橋》也像《船》一樣，介紹了小學生生活中司空見慣的橋的發(fā)展史。橋的建造材料不同，包括木橋、石橋、鐵橋、水泥橋等；橋的式樣不同等，包括梁式橋、拱橋、鋼架橋、懸索橋、斜拉橋等。繪本用圖片向學生展示了從古至今、古今中外的橋的外觀和建造歷史。閱讀這樣的繪本，可以讓學生通過認識橋感受人類社會的進步。除了可以利用繪本引導學生學習科學知識，還可以利用繪本引導學生認識日常生活中的行為規(guī)則，懂得最基本的道理。比如，引導學生閱讀繪本《今天遲到啦》，通過指導學生觀察畫面、閱讀簡短的故事，讓學生領悟主人翁醒來晚了，干什么都慌慌張張的，從中明白每天要早睡早起、按時到校，培養(yǎng)惜時守時的良好行為習慣。選取精華部分，引導學生在閱讀中討論，在討論中將主題升華，讓學生投入學習。比如，《小海豚的12天》是一本關于生命教育的繪本，可以充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，集視頻、音頻等不同的形式于一體，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，可以聯(lián)系學生成長過程，讓他們在閱讀中學會尊重生命、理解生命的意義，追問生命和天、地、人、我的關系，學會積極生存、健康生活和獨立發(fā)展。學生通過聯(lián)系生活體驗，積極主動投入學習，閱讀理解水平得以提高。

（四）選擇合適的繪本，科學進行引導

低年級小學生缺乏獨立思考能力和探究能力，應采用合適的繪本進行輔助教學，讓閱讀教學變得更生動有趣。因此，要做好繪本挑選和引導工作，找出符合學生認知特征和發(fā)展規(guī)律的繪本，科學指導他們有效閱讀，從而構建高效的繪本閱讀教學體系。

首先，要選擇符合小學生年齡特征和心理特點的繪本。比如，低年級學生認知水平低，就要選用以畫面為主、文字為輔的繪本。他們剛步入小學，年齡較小，注意力集中時間短、容易分散。通過圖畫引導法能科學指導學生持續(xù)閱讀，有效提升語文閱讀教學質量。不同年齡段、不同年級的學生有著不同的閱讀特征，應結合學生實際需求合理選擇繪本，注重發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生健康成長。

其次，要選擇具有正能量、對小學生有教育啟發(fā)意義的繪本。作品要具有鮮明的主題，充滿積極向上的價值觀，讓學生在閱讀中受到啟迪，產(chǎn)生深思。比如，可以是贊美偉大祖國的，可以是歌頌親情友情的，可以是宣揚傳統(tǒng)美德的，也可以是讓學生學有榜樣的……小學生閱讀這樣的繪本將回味無窮，知道自己該怎么去做，從而規(guī)范自身的言行。

四、結語

總之，小學語文教師要把繪本閱讀和語文教學相結合，營造閱讀環(huán)境并教授閱讀方法，幫助學生選擇合適的繪本，感受繪本閱讀的魅力和無窮樂趣，鼓勵學生愛閱讀、愛思考，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。