關(guān)于提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性策略探討

簡(jiǎn)紅

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要工具，以圖為主、以字為輔的形式高度契合幼兒的認(rèn)知理解與知識(shí)獲取模式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、邏輯思維和審美能力均有顯著價(jià)值。為此幼兒教師應(yīng)深入研究繪本的應(yīng)用策略，明晰其在幼兒教育中的具體價(jià)值并將其進(jìn)行有效發(fā)揮，從而優(yōu)化革新自身的繪本教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性。幼兒繪本在設(shè)計(jì)階段，即以幼兒的各方面能力發(fā)展為前提，所以類型相對(duì)多元化，不同繪本對(duì)幼兒的提升作用也存在區(qū)別。因此，幼兒教師在正式進(jìn)行繪本教學(xué)前，需要明確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，選擇適配的繪本，保證繪本價(jià)值得到全面利用，達(dá)到提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、幼兒園繪本教學(xué)的有效性作用

繪本是以圖文并茂的形式，為幼兒呈現(xiàn)趣味性知識(shí)的兒童圖書(shū)。繪本以圖畫(huà)、文字等形式組成圖書(shū)內(nèi)容，插畫(huà)在必要的時(shí)候重要性超過(guò)文字，對(duì)訓(xùn)練幼兒的結(jié)構(gòu)性思維能力具有一定的促進(jìn)作用。繪本不僅可以為幼兒提供直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以緩解幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的困難，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促使其在感官思維的引導(dǎo)下，提高綜合性閱讀能力。幼兒園要將繪本的教育價(jià)值與趣味價(jià)值有效結(jié)合，凸顯繪本教學(xué)的娛樂(lè)性意義。比如，繪本中大部分故事情節(jié)都是對(duì)生活內(nèi)容的凝聚，通過(guò)編輯人員精挑細(xì)選組合而成，具有一定的哲理性，對(duì)幼兒的思維意識(shí)成長(zhǎng)具有重要意義。

另外，繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，使幼兒在知識(shí)探索過(guò)程中具備一定的知識(shí)積累能力和生活體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箓€(gè)人核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深度探究，結(jié)合插畫(huà)、文字內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的感官性思維和聯(lián)想能力。同時(shí)，發(fā)揮繪本圖文結(jié)合的教育意義，促使幼兒通過(guò)欣賞圖文內(nèi)容培養(yǎng)審美能力，科學(xué)鍛煉閱讀意識(shí)。比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，圍繞具體插畫(huà)內(nèi)容，鍛煉幼兒的形象思維能力，使幼兒在主觀意識(shí)的引導(dǎo)下形成藝術(shù)鑒賞思想，深入感受作品的魅力和趣味，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀興趣，增強(qiáng)探索故事的積極性，凸顯繪本教學(xué)的有效性。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師未能選用適配繪本

繪本類型具有多元性，相同的繪本對(duì)不同年齡段的幼兒的提升作用會(huì)出現(xiàn)明顯差異。例如，針對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)、需要理解基礎(chǔ)的繪本，小班幼兒通常會(huì)在閱讀過(guò)程中感到困惑。同時(shí)，繪本側(cè)重的幼兒能力培育方向也不盡相同，如繪本《百鳥(niǎo)朝鳳》的主體價(jià)值在于圖像內(nèi)容的美學(xué)價(jià)值，對(duì)培育幼兒的基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)效果較為明晰，而繪本《第一次上街買東西》則側(cè)重讓幼兒了解購(gòu)物的模式，提升在日常生活中的自主性與獨(dú)立性。然而在部分幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師對(duì)繪本的具體價(jià)值理解不夠深入，導(dǎo)致選擇的繪本與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)匹配程度較低，繪本價(jià)值未能得到有效發(fā)揮，幼兒在過(guò)程中也未能收獲相應(yīng)能力的提升，綜合致使繪本教學(xué)的有效性降低。此外，部分教師在進(jìn)行繪本的購(gòu)置和準(zhǔn)備時(shí)，多選擇海外知名獲獎(jiǎng)繪本，未能顧及具體的幼兒教育需求，導(dǎo)致在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)階段便出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）繪本教學(xué)形式較為單一

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，加上認(rèn)知理解模式的限制，幼兒對(duì)事物的區(qū)分多停留于表層形式上，難以有效察覺(jué)本質(zhì)差異。部分幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，常采取單一化的教學(xué)形式，如針對(duì)所有繪本均選擇教師先引入，隨后與幼兒共讀，最后總結(jié)收束的課堂模式。從教師的角度來(lái)說(shuō)，該模式能最大化發(fā)揮繪本的價(jià)值，繪本內(nèi)容和類型的變化也能為幼兒提供新鮮感。然而，幼兒卻較易由于長(zhǎng)期接受同一形式的教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)繪本產(chǎn)生厭倦情緒，隨著教學(xué)的進(jìn)展學(xué)習(xí)效率反而逐步降低。因此，幼兒教師需要明確認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)形式的重要性，根據(jù)繪本內(nèi)容選擇講讀、共讀或幼兒獨(dú)立閱讀、同伴閱讀等方式，維持幼兒在此階段的專注力，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（三）幼兒自主思考受到限制

部分幼兒教師在組織幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，常期望將自身對(duì)故事的理解以說(shuō)教的形式傳達(dá)給幼兒。當(dāng)幼兒提出與預(yù)設(shè)內(nèi)容不符的想法時(shí)，通常難以重視引導(dǎo)，多嘗試將幼兒引向預(yù)設(shè)的思考方向，導(dǎo)致幼兒的自主思考受到限制，創(chuàng)造思維因此受到影響。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，使幼兒在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自主性。教師在教學(xué)過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者責(zé)任，當(dāng)幼兒提出特定想法時(shí)，以其提出的內(nèi)容為基礎(chǔ)，向豐富教學(xué)價(jià)值的方向引導(dǎo)，在滿足幼兒個(gè)性化創(chuàng)新需求的同時(shí)，提升幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力提升效果。

三、提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性策略

（一）根據(jù)繪本具體內(nèi)容，完成相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)與繪本內(nèi)容的一致性，根據(jù)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)繪本，根據(jù)繪本選擇教學(xué)形式，進(jìn)而達(dá)到提升繪本教學(xué)有效性的目的。這就需要教師在繪本的選擇階段，對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行深入理解，判斷其是否符合班級(jí)幼兒的發(fā)展需求、應(yīng)用于教學(xué)中是否符合幼兒教育的能力培養(yǎng)要求。在完成選擇后進(jìn)一步探究，如何開(kāi)展教學(xué)能將繪本的價(jià)值全部展現(xiàn)出來(lái)，從而綜合保證繪本教學(xué)的具體效果。

例如，繪本學(xué)習(xí)對(duì)象是大班幼兒，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是基于立德樹(shù)人理念，引導(dǎo)幼兒發(fā)展相應(yīng)的道德品質(zhì)，修正自身的行為。此時(shí)，應(yīng)將篩選范圍設(shè)定在強(qiáng)調(diào)特定品質(zhì)重要性的繪本上，如選擇《孔融讓梨》使幼兒理解做人應(yīng)當(dāng)謙虛禮讓，或選擇《九色鹿》讓幼兒認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。在后續(xù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在道德品質(zhì)的引導(dǎo)上，選用《九色鹿》作為教學(xué)素材時(shí)，在講述到特定內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)幼兒向此方向思考。如弄蛇人被九色鹿拯救后，保證不會(huì)說(shuō)出九色鹿的住處，此時(shí)適時(shí)引申，使幼兒理解約定的意義；當(dāng)后續(xù)講到弄蛇人背信棄義，為國(guó)王帶路狩獵九色鹿，最后落入水中的情節(jié)時(shí)，則應(yīng)啟發(fā)幼兒思考弄蛇人為什么遭到懲罰，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)得出弄蛇人未能遵守與九色鹿約定的結(jié)論。在完成繪本教學(xué)后，幼兒能更深刻地理解誠(chéng)信品質(zhì)的重要性，在未來(lái)的生活中主動(dòng)遵守規(guī)則與約定。教師則通過(guò)充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，滿足了對(duì)幼兒的德育要求，提升了教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍情境，輔助幼兒進(jìn)行理解

繪本相較于傳統(tǒng)書(shū)籍，主要優(yōu)勢(shì)正是其圖像為主、文字為輔的形式高度契合幼兒的認(rèn)知理解模式。對(duì)文字部分難以理解的內(nèi)容，幼兒可以依托圖像完成深入理解，從而達(dá)到鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言能力的效果。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的氛圍與環(huán)境，將繪本優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大，使幼兒完全沉浸于故事構(gòu)建的情境中，加深對(duì)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更大幅度的能力提升，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，選用繪本《母雞蘿絲去散步》開(kāi)展教學(xué)，故事講述了母雞蘿絲在散步過(guò)程中被狐貍盯上，但狐貍每一次的行動(dòng)都被機(jī)緣巧合地化解了，以至于母雞到家時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狐貍的存在。作為一本包含大量動(dòng)作描寫(xiě)、趣味生動(dòng)的繪本，幼兒能在輕松快樂(lè)的氛圍中完成閱讀與學(xué)習(xí)。因此，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)情節(jié)的理解，從視聽(tīng)等多元角度構(gòu)建語(yǔ)言邏輯思維與文字表述能力?？蛇x擇應(yīng)用多媒體設(shè)備，在幼兒閱讀過(guò)程中播放相應(yīng)的音樂(lè)，為幼兒提供具體的氛圍輔助。如在描述母雞蘿絲悠閑散步的段落，播放較為輕快的音樂(lè)；每當(dāng)狐貍準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，則播放更為激烈、讓人緊張的音樂(lè)；當(dāng)狐貍的行動(dòng)失敗后再將音樂(lè)切換到輕快的形式，從而調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使其更好地理解繪本傳達(dá)的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建多模態(tài)的思維模式，進(jìn)一步強(qiáng)化繪本教學(xué)的有效性。

（三）允許幼兒自由表達(dá)，以此規(guī)劃后續(xù)教學(xué)

在包括繪本教學(xué)在內(nèi)的幼兒教育活動(dòng)中，幼兒均應(yīng)作為教學(xué)主體，教師根據(jù)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在繪本教學(xué)中，幼兒由于天馬行空的想象力，通常會(huì)圍繞繪本內(nèi)容提出教師未能想到的看法。此時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)行為，圍繞幼兒提出的具體內(nèi)容進(jìn)行深入探討，保證最后得出的結(jié)論具有明確的教育價(jià)值，在滿足幼兒需求的同時(shí)提升繪本教學(xué)的有效性。

例如，繪本《逃家小兔》通過(guò)兔媽媽和小兔的對(duì)話，展現(xiàn)出了母愛(ài)的溫柔與偉大。在引領(lǐng)幼兒完成閱讀的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)從其他角度，提出與教學(xué)主題沒(méi)有明確關(guān)聯(lián)的想法。此時(shí)，應(yīng)及時(shí)修正教學(xué)安排，對(duì)幼兒提出的看法進(jìn)行解答，如在講述到小兔變成小鳥(niǎo)飛遠(yuǎn)的情節(jié)時(shí)，可能有幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)：小兔真的會(huì)飛嗎？教師則應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒的疑問(wèn)進(jìn)行解答，在保留幼兒想象力的同時(shí)，扣住母愛(ài)的教學(xué)主題，如結(jié)合下一頁(yè)兔媽媽說(shuō)要變成樹(shù)木讓小兔飛回家的情節(jié)，將答案解釋為小兔的幻想和兔媽媽的愛(ài)是可以突破現(xiàn)實(shí)限制的，使幼兒的疑問(wèn)得到解決，加深其對(duì)母愛(ài)偉大的認(rèn)知。在該模式下，幼兒天馬行空的想法均能得到教師的滿足，避免了幼兒?jiǎn)栴}不受重視而失去學(xué)習(xí)興趣的情況，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解同樣有所加深。

（四）拓展繪本教學(xué)形式，滿足幼兒興趣需求

隨著繪本在幼兒教育方面的應(yīng)用，其本身的形式也日益多樣化，幼兒教師應(yīng)考慮幼兒天性中對(duì)形式新鮮感的偏好，應(yīng)用多樣化的繪本開(kāi)展多元的繪本教學(xué)，使幼兒長(zhǎng)期沉浸于繪本閱讀的快樂(lè)中，不會(huì)因?yàn)檩^長(zhǎng)時(shí)間閱讀出現(xiàn)注意力不集中的情況。通過(guò)最大化利用教學(xué)時(shí)間，讓繪本教學(xué)有效性大幅提升。

如在目前數(shù)量豐富的繪本中，包括可以將平面部分支撐起來(lái)形成三維結(jié)構(gòu)的立體繪本。當(dāng)教師使用常規(guī)繪本開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后，可選擇購(gòu)置少量立體繪本，將其應(yīng)用于課堂中。當(dāng)幼兒對(duì)繪本的感知從二維平面變化為三維立體后，通常會(huì)產(chǎn)生更充足的閱讀興趣，有效提升整體課堂參與度。以此為基礎(chǔ)，將繪本閱讀教學(xué)拓展為繪本制作教學(xué)，引導(dǎo)幼兒討論以往的閱讀過(guò)程中最感興趣的繪本，將章節(jié)段落制作成簡(jiǎn)易的立體繪本。通過(guò)將繪本教學(xué)與美工活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣。在完成制作的過(guò)程中，幼兒也會(huì)主動(dòng)對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的繪本進(jìn)行回顧，深入了解情節(jié)，思考如何將其以其他形式表達(dá)出來(lái)，過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更全面的能力提升。

（五）結(jié)合日常生活元素，提升具體教學(xué)效果

幼兒由于年齡限制，對(duì)事物的理解通常較為片面化，需要結(jié)合自身的日常生活認(rèn)知來(lái)輔助完成理解。如果教師選擇的繪本與生活相距較遠(yuǎn)，幼兒可能會(huì)在理解過(guò)程中遭遇困境，難以很好地感悟特定的概念。因此，應(yīng)首選能結(jié)合幼兒日常生活的繪本，既包括描述幼兒園生活、親子關(guān)系等的現(xiàn)實(shí)元素繪本，也包括利用動(dòng)物等幻想視角講述現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的繪本，隨后重點(diǎn)發(fā)掘其中的生活元素，以契合幼兒思維模式的方法引導(dǎo)，使幼兒充分集合知識(shí)基礎(chǔ)，完成對(duì)故事內(nèi)容的理解。

例如，選用《幼兒園的一天》繪本開(kāi)展教學(xué)，繪本講述了各種動(dòng)物在幼兒園的表現(xiàn)，兼具現(xiàn)實(shí)意義與幻想價(jià)值，過(guò)程中幼兒既能出于對(duì)動(dòng)物行為的好奇產(chǎn)生深入探究的興趣，也能結(jié)合對(duì)幼兒園的實(shí)際認(rèn)知，輔助完成繪本閱讀。教師則應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適度引導(dǎo)，如當(dāng)幼兒閱讀到動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)和做手工時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒回想自己經(jīng)歷的幼兒園美工類游戲活動(dòng)，結(jié)合繪本內(nèi)容討論幼兒園生活和動(dòng)物們有什么區(qū)別。當(dāng)幼兒利用日常生活中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀后，可以將注意力集中于對(duì)更深入的內(nèi)容的探究中，使繪本的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師應(yīng)明確繪本在幼兒教育中的重要地位，在繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，從挑選繪本、創(chuàng)設(shè)情境到滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、拓展繪本教學(xué)形式、結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，全程秉持以幼兒為主體的教學(xué)理念，理解幼兒對(duì)繪本閱讀的具體需求，從而最大化展現(xiàn)繪本的教育價(jià)值，使幼兒真正愛(ài)上閱讀繪本，在輕松愉快的氛圍中，構(gòu)建全面綜合化的語(yǔ)言能力，提高審美鑒賞水平，形成完善的語(yǔ)言邏輯思維，同時(shí)保留想象力與創(chuàng)造力，為未來(lái)的人生發(fā)展作鋪墊。