《電動(dòng)汽車直流電源的分析與檢修》的項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐

蔡澍 商德鋒

摘 要：為了切實(shí)落地推行職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)案例，在后疫情時(shí)代，創(chuàng)新出了一種線上線下“雙線育人”的新模式，探索出了一套職業(yè)教育的有效教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：電動(dòng)汽車 直流電源 教學(xué)實(shí)施 “雙線育人”

Abstract：In order to effectively implement the curriculum standards and talent training programs of vocational schools， the author led the teaching team to carefully design and organize the implementation of a project-based teaching case of automobile operation and maintenance， and in the post-epidemic era， a new model of online and offline “dual-line education” was innovated， and an effective teaching program for vocational education was explored.

Key words：electric vehicles， DC power supply， teaching implementation， “dual-line education”

1 項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)

1.1 知識構(gòu)架及資源整合

本課程是汽修專業(yè)理實(shí)一體化程度較高的核心課程。它不僅要建構(gòu)必要的電類理論知識，還要具備相當(dāng)程度的實(shí)操能力；不僅要突出核心素養(yǎng)、必備品德和關(guān)鍵能力，還要融合電工及電子職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)；不僅要完成立德樹人的根本任務(wù)，還要為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠基，見圖1。

教學(xué)中堅(jiān)持“以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主線的模塊化”的總體設(shè)計(jì)理念，結(jié)合了相關(guān)企業(yè)的人才需求，對國家規(guī)劃新教材的一些內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化的整合，見圖2。

根據(jù)知識的連貫性以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將《電容器》和《變壓器》合并設(shè)計(jì)為連續(xù)的項(xiàng)目單元，分四個(gè)教學(xué)模塊，共16課時(shí)，見圖3。

1.2 學(xué)情分析

本校處于街道下轄的工業(yè)園區(qū)內(nèi)，每年所招學(xué)生有一大半來自于農(nóng)村，家境不是太好，渴望快速獲得職業(yè)能力，走上工作崗位，減輕家庭負(fù)擔(dān)。本課程安排在《物理》課程授課結(jié)束后開設(shè)。學(xué)生對理論知識的掌握很薄弱且程度不一，具有一定的比勝心理，但學(xué)習(xí)精力難以集中。線上知識自學(xué)與作業(yè)的上線率和完成率雖接近百分之百，但學(xué)生的掛機(jī)現(xiàn)象普遍存在，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)舉手功能和評價(jià)結(jié)果分析，可以暴露出來這些問題并能提醒教師關(guān)注。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校交通運(yùn)輸類課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的“培養(yǎng)定位與規(guī)格”，以電類基礎(chǔ)知識為主線，將職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入所設(shè)置的模塊和教學(xué)單元。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合電工電子技術(shù)與技能的新知識、新技術(shù)、新方法。按照從單一到綜合、從理論到實(shí)踐的順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了如下多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過項(xiàng)目一使學(xué)生了解基本電子元件二極管和電容器的符號標(biāo)注、特性參數(shù)及好壞判別方法；

（2）通過項(xiàng)目二使學(xué)生了解變壓器的組成和工作原理及在實(shí)際生產(chǎn)中的典型應(yīng)用，會(huì)使用變壓換算公式；

（3）通過項(xiàng)目三和項(xiàng)目四使學(xué)生會(huì)使用常用的電子儀器儀表和工具；能根據(jù)焊接對象選擇焊接工具，能進(jìn)行焊前處理；能安裝、焊接由電阻器、電容器、二極管、變壓器等組成的單面印制電路板；能識別虛焊、假焊；能進(jìn)行全波整流穩(wěn)壓電路的測量、調(diào)試、維修；能規(guī)范操作常用電工工具和電工電子儀表；

（4）通過本課題的角色扮演和產(chǎn)品拆解整體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有安全用電、規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，培植精益求精的工匠精神。

1.4 關(guān)鍵知識目標(biāo)

任務(wù)開始前，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析反饋結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有兩類關(guān)鍵知識目標(biāo)學(xué)生難以掌握。一是理論性和操作性都很難的知識目標(biāo)，比如：1.理解變壓器的工作原理及變壓比、變流比的概念；2.能正確連接橋式整流電路和濾波電路，并簡述其工作原理。二是實(shí)際工業(yè)產(chǎn)品中集成度高的電路模塊的辨認(rèn)：能列舉出橋式整流電路和集成穩(wěn)壓電源在電子電器或設(shè)備中的應(yīng)用。這正是本項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)所在。

1.5 教學(xué)策略及方法

我們始終遵照“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做相統(tǒng)一”的要求，精心設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)策略：

（1）基于汽修企業(yè)實(shí)際工序進(jìn)行了項(xiàng)目化的任務(wù)編排。

通過對汽修企業(yè)實(shí)際工序的細(xì)化分析，讓學(xué)生化身為企業(yè)的五大員（組長、操作員、調(diào)試員、檢測員和記錄員），從符號辨別到實(shí)物認(rèn)知，從單個(gè)模塊分析到集成模塊分析，從教室理論學(xué)習(xí)到工廠流水線式的工序檢測，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（2）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，在后疫情時(shí)代創(chuàng)新開展了“雙線育人”新模式。

學(xué)校開通了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，借助該平臺(tái)，教師可以發(fā)布任務(wù)書、PPT、操作視頻；可以進(jìn)行課前、課中、課后的及時(shí)評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；還可以利用平臺(tái)的拓展功能進(jìn)一步引入資源，實(shí)現(xiàn)二次教學(xué)提升。同時(shí)為方便和學(xué)生們答疑交流，還利用騰訊會(huì)議開展線上直播，學(xué)生線上舉手上麥，一對一交流，評論區(qū)學(xué)生發(fā)言留言，一對多討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)實(shí)施及成效

2.1 師資安排

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由三位電類方向的雙師型教師組成。經(jīng)教務(wù)處、學(xué)工處和就業(yè)處協(xié)調(diào)，開通了校企聯(lián)動(dòng)實(shí)時(shí)輔助教學(xué)。

2.2 項(xiàng)目執(zhí)行

按照流行的“四環(huán)六步”項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，見圖4。

總體設(shè)計(jì)流程及說明：（1）組織教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉理實(shí)一體教室環(huán)境。（2）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，了解崗位需求，開啟學(xué)習(xí)。（3）項(xiàng)目實(shí)施階段，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完成六個(gè)分任務(wù)。（4）布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)發(fā)表的任務(wù)書、PPT和操作視頻，進(jìn)行教、學(xué)、做、評的系統(tǒng)性教學(xué)。這里要強(qiáng)調(diào)的是我們均采用基于企業(yè)實(shí)際工序模擬，把學(xué)生分成若干組，學(xué)生通過角色扮演，深入體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，將集成度高的工業(yè)產(chǎn)品，拆解成學(xué)生可操作的模塊。任務(wù)實(shí)施各階段都要強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，對標(biāo)企業(yè)7S管理標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力。簡化理論知識的講解，采用實(shí)物操作展示和模擬仿真相融合的操作訓(xùn)練，既能吸住學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。比如在《分析與檢修橋式整流電路》的項(xiàng)目中，學(xué)生已經(jīng)通過超星平臺(tái)，做了相關(guān)預(yù)習(xí)，所以直接出示實(shí)物，讓學(xué)生自行尋找身邊的整流電路，讓學(xué)生最起碼覺得學(xué)這個(gè)內(nèi)容有用；同樣電路分析與檢修任務(wù)的實(shí)施，既是對前面模塊的復(fù)習(xí)，也是對學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的檢測，再通過小組競賽，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)意識；在課堂交互評價(jià)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生多多鼓勵(lì)，注重能力和意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。

在項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)，采取多時(shí)段，多階段的評價(jià)方式，收集數(shù)據(jù)，綜合評價(jià)。（1）通過工位點(diǎn)名平臺(tái)簽到進(jìn)行考勤評價(jià)。（2）通過現(xiàn)場展示、學(xué)生任務(wù)書和考核表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。（3）通過現(xiàn)場和學(xué)習(xí)通平臺(tái)任務(wù)成果進(jìn)行互評。

2.3 教學(xué)成果

通過項(xiàng)目化的任務(wù)實(shí)施，借助信息化的教學(xué)手段，大膽巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，開展交互式的教學(xué)。將傳統(tǒng)講授時(shí)，比較抽象和難表述的知識原理、檢測工序和數(shù)據(jù)分析判斷，講透了，講活了，入腦了，入心了。同時(shí)，學(xué)習(xí)通資源庫里的學(xué)習(xí)資源可以提前看，反復(fù)學(xué)，點(diǎn)對點(diǎn)地看，全時(shí)段地學(xué)，拓展性地研究。兼顧了各類生源，盡量使少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有收獲，大部分學(xué)生有成就，極少數(shù)興趣強(qiáng)的學(xué)生有拓展，更大限度地完成教學(xué)目標(biāo)。最后，通過學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)，點(diǎn)面結(jié)合開展全方位立體式的分析評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到了成功，看到了前進(jìn)的方向，明確了教師設(shè)置的導(dǎo)航圖，找到了老師鋪設(shè)的云梯，更找回了職校生久違的自信。

通過任務(wù)的逐級分解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。由純粹的理論課堂過渡到理實(shí)一體課堂，學(xué)生沒有一點(diǎn)不適應(yīng)，反而流露出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。再結(jié)合實(shí)際的一些貼近生活的例子，比如對新能源汽車電源容量和規(guī)格的不同控制需求、工廠招聘提供的崗位要求、生活中充電器的使用再到利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、Multisim仿真軟件，學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)的其他途徑，達(dá)到殊途同歸的目的。

每個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)為引領(lǐng)，各小組完成電路的制作與測試，關(guān)鍵是要有學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。讓學(xué)生不僅局限于理論的理解，還鍛煉了技能，帶動(dòng)了職業(yè)素養(yǎng)的提升。突出“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做相統(tǒng)一”，同時(shí)教師準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的過程也是一種接受新知識、新方法、新理念的“教學(xué)相長”。

另外，創(chuàng)新開展的“雙線育人”新模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，教師全面統(tǒng)籌“雙線”，確保教學(xué)進(jìn)程的無縫銜接。同時(shí)，悉心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)疏導(dǎo)，使他們明白電子產(chǎn)品是我們學(xué)習(xí)的有力工具而不是放松的玩具，堅(jiān)決杜絕學(xué)生對手機(jī)、電腦和平板的依賴心理，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和場景的轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)教學(xué)手段先進(jìn)了，學(xué)習(xí)效果反而退步了。

由于項(xiàng)目涉及兩個(gè)單元的內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也很糾結(jié)。鑒于我校的實(shí)際情況，做了大量的嘗試，最終完成了兩個(gè)目標(biāo)單元的系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中包括網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源和團(tuán)隊(duì)自備資源的融合開發(fā)。例如通俗易懂的《秒懂百科》、《橋式整流電路》和《安全用電常識》微課、電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)、電路制作與檢測的工序微視頻等等，都便于學(xué)生重復(fù)觀看。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)無處不在。

項(xiàng)目案例整體設(shè)計(jì)確定之后，團(tuán)隊(duì)分工合作，完成了四個(gè)模塊的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，并分課時(shí)按順序?qū)嵤?/p>

3 項(xiàng)目實(shí)施的反思及優(yōu)化方向

3.1 知識構(gòu)架及資源整合方面

我們根據(jù)課標(biāo)和大綱對內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化的整合，完成了必備電類理論知識、實(shí)操能力和崗位關(guān)鍵能力的立體建構(gòu)。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上汽修企業(yè)的招聘信息，融入了一些校企合作資源，并通過視頻連線將真實(shí)的流水線工序，拉進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)情境更加逼真，效果比傳統(tǒng)教學(xué)好很多。但在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生的合作意識有待提高，組員之間小組之間的分工有脫節(jié)。優(yōu)化方向：有機(jī)會(huì)多帶領(lǐng)大家進(jìn)一步熟悉企業(yè)環(huán)境，身臨其境是最好的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家嘗試職業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到從教室到工廠，從學(xué)生到師傅的校企融合。

3.2 教學(xué)平臺(tái)資源的開發(fā)和利用方面

教師團(tuán)隊(duì)可以通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書、PPT、操作視頻，也可以利用其的拓展功能，進(jìn)行二次教學(xué)提升。但汽修專業(yè)課教師的資源開發(fā)能力肯定欠缺。特別是電子元件的測試安裝環(huán)節(jié)對于儀器圖像的理解、焊接過程中的焊接工藝等實(shí)操注意事項(xiàng)，雖然教師了然于胸，但在錄制資源時(shí)還是表現(xiàn)得不那么淋漓盡致。優(yōu)化方向：教師持續(xù)開展《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；領(lǐng)會(huì)“它山之石可以攻玉”的內(nèi)涵，聘請專家技術(shù)支持；發(fā)揮“校校合作”、“校企合作”的優(yōu)勢，開發(fā)精優(yōu)課程，推進(jìn)汽修專業(yè)課程建設(shè)。

3.3 課堂組織和學(xué)生管理方面

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，生源參差不齊。通過“雙線育人”新模式的實(shí)施，作業(yè)分層次的布置、任務(wù)進(jìn)階式的提升和評價(jià)的及時(shí)和全面，都不同程度地喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，最大限度地挖掘出學(xué)習(xí)潛力。但學(xué)生對手機(jī)的依賴心理也加強(qiáng)了；有些學(xué)生認(rèn)為可反復(fù)看講解，就不用記筆記了。優(yōu)化方向：教師加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的細(xì)化管理，可以開展線上辯論，使他們明白“電子產(chǎn)品是工具而玩具”，“只有在頭腦中留下來的才是真知識”。

作者簡介

蔡 澍：（1976.01—），男，漢族，江蘇泰興人，大學(xué)本科，講師。研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。

商德鋒：（1978.01—），男，漢族，江蘇泰興人，大學(xué)本科，職稱：高級講師。研究方向：智能制造。