《語文教學論》課程教學革新策略

邱伶艷

內(nèi)容摘要：《語文教學論》是為漢語言文學專業(yè)學生開設的課程。為了有效提高學生語文教學的技能和技巧，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，解決教學中理論和實踐脫節(jié)問題，《語文教學論》課程亟需對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行改革，加強學生職業(yè)基本技能的訓練，引導學生增強理論和實踐學習的積極性。在教學形式上，可采用線上與線下教學相結(jié)合的方式；在教學方法上，可采用“工坊式”案例教學策略；在學習方式上，可試用“學案式”研究性學習引導學生開展對課程的學習與理解，做到多方位、全方面的課程革新，真正實現(xiàn)學生語文教學水平及能力提高的教學目標。

關(guān)鍵詞：語文教學 課程 案例教學 學案 策略

《語文教學論》是為漢語言文學專業(yè)師范生設置的課程。是研究語文教學本質(zhì)和規(guī)律的學科，課程具有專業(yè)性、綜合性和實踐性的應用性特點，課程設置的目的是為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，具有一定理論素養(yǎng)與教學實踐能力的語文教師與教學研究工作者。2022年4月，教育部頒布了新的《義務教育語文課程標準》，其中，對中小學語文課程的性質(zhì)、理念和教學目標有新的表述。在課標中提出“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方面，成為德智智體美勞全面發(fā)展的社會中主義建設者和接班人”[1]，這一定位無疑對作為教學重要資源的教師提出了新的挑戰(zhàn)，也對語文教學論課程提出了新的挑戰(zhàn)。為適應國家人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需要，《語文教學論》需要進行改革，才能有效提升具備知識和技能的雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量。應當指出：目前高等師范院校中的中文系無論是語文教學論課程的設置，還是課程研究，都存在一些問題。而對于非師范院校開設的語文教學論課程而言，這門課程的地位更是面臨著種種尷尬。一方面，課程的教材和專著尚未和新課程標準同步，一些理論研究基本取自于國外的研究理論。理論的艱澀和混雜導致學生理論學習困難，再加上學生對教育類課程的態(tài)度和興趣普遍比較淡漠，學習效果不是特別理想。另外，因為非師范類院校語文教學論課程的課時量比較少，學生的課堂學習不能和教學實習、教學見習充分結(jié)合起來。主觀條件和客觀條件的不足致使非師范類學生的語文教學技能和技巧不能得到充分和充足的訓練。因此，本著“為了每個學生的終身發(fā)展”的教育理念，以培養(yǎng)學生的深層能力為核心，以化解語文教學論課程教學和學生實脫節(jié)的現(xiàn)實困境為目標，語文教學論課程有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，革新教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，加強學生職業(yè)基本技能和素養(yǎng)的訓練，引導學生增加理論和實踐學習的積極性，將教師的教學革新和學生的探究性學習融為一體，以下就此目標提出幾點設想。

一.多元化的教學形式

傳統(tǒng)的《語文教學論》課程多采用線下課程的實施方式，以教材為主要內(nèi)容，以教師課堂講授為主要教學形式。教學的縱向目標注重梳理語文教育發(fā)展史，使學生了解我國語文發(fā)展概況、語文教學中的教學目標和性質(zhì)、語文教學理念和價值取向、課程資源和教材。教學的橫向目標是掌握識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個部分形成的框架下教學理念和相關(guān)實施策略。

《語文教學論》課程的優(yōu)化建構(gòu)，首先應在教學形式上實施變革，采用豐富多元的混合式教學形態(tài)。混合式教學是建設高等院?！敖鹫n”新思路[2]語文教育的現(xiàn)代化對語文教學論課程的教學也提出了新的要求。語文教育的現(xiàn)代化，包括語文教育理念的現(xiàn)代化、語文教材的現(xiàn)代化和語文教學模式的現(xiàn)代化。隨著網(wǎng)絡的大規(guī)模運用，課程信息化的到來，線上課程應運而生，傳統(tǒng)的教學方式和方法已然受到?jīng)_擊，“填鴨式”和“口耳授受”的教學模式很顯然已不適應課程的需要，線下教學結(jié)合線上教學的內(nèi)容也應該納入課程內(nèi)容之中，成為重要的要教學輔助手段。

線上教學手段可以分步進行。首先，線上教學可以充分利用線上教學資源。目前，網(wǎng)絡上已有多種和語文教學論課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源可供師范生選擇，內(nèi)容也具有針對性。諸如《語文課程與教學論》《語文課程標準與教材研究》《語文課程標準備與教學設計》等課程內(nèi)容與視頻等相關(guān)資料已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)布，這些課程內(nèi)容包含教學目標、教學大綱、隨堂測驗、課例研習、教學視頻、專家講座等資源，對拓展師范生的學科視野和學術(shù)視野大有裨益。開發(fā)線上教學資源也是語文教學論課程的重要組成部分。[3]

其次，線上教學也可以為《語文教學論》課程的教師所用，教師將其與線下教學充分結(jié)合起來。在疫情時代，線上教學的各種教學軟件越來越發(fā)達，教師完全可以利用線上教學的優(yōu)勢，利用軟件的多功能用途改進教學，比如可以在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、進行網(wǎng)上研究討論、發(fā)布預習資料等。

另外，線上教學可充分與學生的教學實踐、實習環(huán)節(jié)結(jié)合起來。嘗試運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把微格教學技能訓練，諸如試講、說課、評課等教學手段與語文教學論課程相結(jié)合，對教學理論的知識進行靈活運用和實際操練，并進行反饋、評析，形成課程理論與實踐的良好結(jié)合。筆者在教學實踐中曾采用這種形式，學生可以提前準備教學活動，然后運用多媒體進行教學技能的演示，包括導入、講解、收束、板書等環(huán)節(jié)的演示。學生能夠在認真準備后把錄制好的片段教學分享到網(wǎng)絡。學生在這個過程中把平時所學的教學理論運用起來，既鞏固了理論知識，也鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學改革為突破本課程的教學難點，能夠創(chuàng)設多途徑、個性化的教學情境，來豐富學生的學習體驗。[4]學生自己也可以通過反復觀看視頻，揣摩教學技巧，在教學片段上傳網(wǎng)絡后得到反饋，不斷改進教學技能，形成良好的正向循環(huán)，有效提高學生的教學能力和教學素養(yǎng)。

二.“工坊式”案例教學策略

教師就是最好的課程，這就需要語文教師需要有扎實的專業(yè)學習[5]針對《語文教學論》課程教學中理論和實踐分離的問題，宜靈活選擇多種教學策略來增強學生的實踐能力，筆者分別從理論和實踐兩方面提出一種教學策略模式：即“工坊式”案例教學，以供在教學實踐中探討和應用。

“工坊式”案例教學是內(nèi)容和形式的結(jié)合。它可以架設《語文教學論》教學中理論和實踐的橋梁，解決理論和實踐脫鉤問題[6]。學生通過典型案例分析，可以加深對抽象教育的理解，對教育實踐形成清晰認知，還能在案例的實踐中進行知識的遷移，體驗教學理論的具體情境。

從內(nèi)容方面來說，“工坊式”案例教學的核心是有針對性地精選案例。教學案例可以為學生提供一個比較逼真的教學環(huán)境，案例教學的教學內(nèi)容選擇宜靈活，圍繞著教學目標從教學實踐中精選案例。比如語文教學中的重點和難點是確定教學內(nèi)容，針對“教什么”的問題，要引導學生對語文教學資源中的文本進行解讀。解讀文本是解決教學中“教什么”的關(guān)鍵。然而明晰“教什么”從來不是一件容易的事，對尚未有太多教學經(jīng)驗的師范生來說尤其如此。筆者以為可以通過“工坊式”案例教學，選取語文經(jīng)典篇目，探索文本解讀的方法，提升學生的教學功力。這需要文本解讀的方法是具體的策略性的知識，是可復制可操作的知識，案例要精選精練，可以是教學片段或者片段疊加，也可以是一節(jié)完整課例，通過圍繞教學目標的案例選擇并精心設計教案來達到課程的教學目標。

從形式方面來說，《語文教學論》課程可以采用“工坊式”教學方式，“工坊式”意味著除了小班授課外，還要對案例教學進行周密的安排和靈活的組織。首先，要提供可供觀摩、體驗、學習的資源，豐富多場景的課堂環(huán)境，包括現(xiàn)場教學觀摩、教學視頻觀摩和教學實錄的文本閱讀等。體驗執(zhí)教者如何處理教材資源，解決落實語文教學中“教什么”的問題；如何創(chuàng)設情境，如何選擇教學方法和進行教學設計；如何運用教學理論指導教學實踐；如何激勵學生情感，展示和加工教學語言等。其次，“工坊式”教學可組織學生研究、討論案例中的教學內(nèi)容和教學方法。運用所學的《語文教學論》相關(guān)理論，通過分析、對比、思考，把握關(guān)鍵問題。同時，也可以從中掌握不同教學內(nèi)容（識字和與寫字、閱讀和鑒賞、表達與交流、梳理和探究等）的教學經(jīng)驗。這些研究內(nèi)容可以通過個人準備、小組討論、集體辯論等形式展開。教師可以提前給學生發(fā)放資料，讓學生預先做好準備，在觀摩過程中進行觀察記錄，觀摩后進行反思和評點。另外，可對案例進行全面的總結(jié)、歸納和評價，指明案例中的關(guān)鍵性問題。

“工坊式”案例教學的關(guān)鍵是引導學生多角度、多層次地進行反思、分析、歸納、總結(jié)。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎，教師需要改變傳統(tǒng)的語文教學論課程中單向度的知識傳授型教學模式，設計適合學生反思的學習教案，引導學生自己查閱資料，搜集素材，研習案例，注重教學環(huán)節(jié)中的體驗、感悟、反思和實踐形成的教育智慧，并使得這種教育智慧能夠發(fā)揮作用。現(xiàn)實中的教育場景復雜多變，《語文教學論》課程中的教學理論未必能馬上解決實際的教學問題。而對案例進行深入的反思能生長出智慧，引導學生將來在教學崗位中更順利地進行教學。

三.“學案式”研究性學習方法

“工坊式”案例教學是從教學角度提出來的語文教學論課程革新方案，其主導是課程的教師，從學習角度而言，“學案式”研究性學習可作為一種方案與教學相互配合，可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，以期達到良好的教學效果。

目前，《語文教學論》課程因為各種歷史和現(xiàn)實的原因致使教學內(nèi)容更新緩慢，課堂教學缺乏營養(yǎng)和活力。其原因歸根結(jié)底是“以教師為中心的教學，是一種以教師為主體，為內(nèi)因的教學，弱化甚至失落基于語文教學實踐的師范生學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)?！盵7]語文教育家顧黃初先生也曾指出：“未來的語文教育要求語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及道德素養(yǎng)，能與時代的發(fā)展相適應。為此，師范院校中文專業(yè)將進行課程結(jié)構(gòu)改革”[8]鑒于此，在《語文教學論》課程教學中可引導學生進行研究式學習顯得尤為重要。研究性學習被引進借鑒到語文教學論的課堂教學中，是學生教學理論和技能提高的新途徑、新方法，它能使學生通過探究來建構(gòu)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的教學實踐能力和研究能力，還能使學生在探究中感受、體驗教師的生命意義，感悟教育的真諦。

何為“研究性教學”？“研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識應用知識、解決問題的學習活動?！盵9]筆者近年在教學實踐中探索了出一種基于“學案”基礎上的開放式的研究性教學，即在接受學習、探究學習并重的思想指導下，教師精心設計學案，學生在理論知識的學習后，也能夠加強自主探究性學習。

如何開展基于“學案式”研究性學習呢？基于“學案”的研究性學習最關(guān)鍵的部分是學案設計。教師可圍繞教學目標中的疑難點設計一個或數(shù)個比較鮮明的主題，提出一個比較有爭議的問題，并提供一系列可幫助思考的資料，開展一系列學習活動。其結(jié)構(gòu)可包括：問題導引、精選教學案例、資源展示、學習活動提示、拓展資料。通過“問題導引”圍繞主題、聚焦問題；通過“精選教學案例”為學生展示凸顯主體問題的實踐性案例作為學生探究和思考的對象；“資源展示”可展示各家的理論觀點，拓展思考和思維；“學習活動”是以學習步驟、學習要求的形式啟發(fā)學生進行規(guī)范化思考；“拓展資料”可提供代表性文獻供學生課外選讀。

“學案式”研究性學習是一種探究性、研究性的教學方式，筆者在教學實踐中也摸索出這種研究性學習實施的必要步驟可分為三個板塊：自主學習、合作探究、成果展示。在自主學習中可根據(jù)學案來指引自主閱讀、思考；合作探究可通過小組辯論、代表發(fā)言等形式展開，鼓勵觀點爭鳴；最后，可通過觀察報告、考察報告、學習報告或研究論文、教學設計、學習心得等形式來表達探究成果。

需要注意的是在具體的實施步驟中，“學案式”研究性學習需選取針對性較強的問題開展，它是平時基礎性學習的拓展和延伸。再者，“學案式”研究性學習側(cè)重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和應用能力。此外，在學習方式中，“學案式”研究性學習側(cè)重以學生為中心的自主探究，強調(diào)通過學生自身的思考、操作獲取深切的知識和能力，教師在這個過程中的主要作用是引導和點撥?！皩W案式”研究性學習的開展實施還需要調(diào)整、安排足夠的課時，學生有足夠多的課外時間進行探究和實踐準備。

總之，《語文教學論》課程的革新可以多方位、全方面地展開。一方面，從教師的教學角度來改進，認真思考教學目標，精心設計教學內(nèi)容，革新教學理念，改善教學方法和手段。另一方面，從學生的學習角度，把接受性學習和研究性學習結(jié)合起來；只有兩條腿走路，《語文教學論》這門課程才能夠讓中文系學生真正地掌握語文教學的技能和技巧，有效建構(gòu)語文教育經(jīng)驗和理論水平，增強學生的語文教學水平及能力，為其將來的工作打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版），北京師范大學出版社，2022：2

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）：4-9

[3]俞王毛、柯夢春.論線上課程建設策略——基于混合式教學的《語文課程與教學論》[J].豫章師范學院學報.2022，37（03）：39-43

[4]牛朝霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“語文課程與教學論”課程混合式教學探索[J].中國新通信，2021，23（10）：202

[5]鄭國民、李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M]北京：高等教育出版社，2013：293

[6]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：1

[7]李國忠.以培養(yǎng)師范生研究性教育實踐素質(zhì)為核心的教學路徑探索——以高師課程“小學語文課程與教學論”教學為例[J].教育與教學研究，2017，（10）：58-63

[8]顧黃初.關(guān)于語文教育的研究[J].揚州師院學報：社會科學版，1996，（3）：13-19

[9]霍益萍、張人紅.研究性學習的特點和課程定位[J].課程.教材.教法，2000，（11）：8-10

基金項目：常州大學周有光文學院教學改革項目“《語文教學論》課程教學探索與研究”（項目編號：WXY2021JX002）。

（作者單位：常州大學周有光文學院）