職教師資本科生職業(yè)感知教育體系構(gòu)建初探

梁峰 張培青

摘要：為提升職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建職教師資本科生教育體系，文章在分析職教師資本科生職業(yè)感知教育現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化職業(yè)感知教育課程體系，構(gòu)建“一專多能”職教師資本科生教師職業(yè)技能提升培養(yǎng)體系，建立多主體評價的職業(yè)感知教學(xué)質(zhì)量評價體系等措施，以促進職教師資本科生職業(yè)教學(xué)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教師資；職業(yè)感知；教育體系

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0075-05

作者簡介：梁峰（1983—），女，碩士，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)感知及職業(yè)教育； 張培青（1982—），男，碩士，海南省財稅學(xué)校講師，研究方向為計算機職業(yè)教育。

基金項目：2018廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“職教師資本科生職業(yè)感知教學(xué)實踐與改革”（項目編號：CXCZJG2018A037）；2021廣西師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于網(wǎng)格化管理+對分課堂的師范生教師教育課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2021JCA32）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確要求改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平，推進產(chǎn)教深度融合，大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業(yè)教育認可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在國家越來越重視職業(yè)教育的大背景下，職教師資本科生職業(yè)感知教育作為近些年的一種職教探索，有探討的必要性。

一、職教師資本科生職業(yè)感知教育存在的問題

設(shè)置職業(yè)感知教育的初衷是使職教師資本科生獲得關(guān)于自身未來職業(yè)的原始經(jīng)驗，并在此原始經(jīng)驗的刺激下聚合起更加具備組織能力的反省經(jīng)驗，由感知到內(nèi)化，然而，經(jīng)驗的積累是一個持續(xù)的、經(jīng)常性的過程。從一定程度來說，這個過程決定了每一個人的未來，而每一個人未來的發(fā)展空間、發(fā)展方向都是難以局限、難以預(yù)測的，雖然有職業(yè)夢想，但對于一個人未來究竟會從事什么職業(yè)也是未知的[1]。

廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱職師學(xué)院）作為廣西職教師資主要培養(yǎng)單位，經(jīng)過重新審視本科人才培養(yǎng)過程發(fā)現(xiàn)以下問題：在本科職教師資培養(yǎng)過程中，過于重視學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生職業(yè)啟蒙和職業(yè)感知的關(guān)注與指導(dǎo)，相關(guān)職業(yè)感知教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不足，未能建立職教師資專業(yè)化志向和熱愛，學(xué)生對口就業(yè)率不高，不愿到中職學(xué)校任教。因此，如何完善職教師資本科人才培養(yǎng)過程中職業(yè)感知教育教學(xué)設(shè)計，對職教師資本科人才進行職業(yè)感知培養(yǎng)亟待加強。

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)方案對職業(yè)感知教育的重視度不高

在職師學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，大一、大二以基礎(chǔ)理論講解介紹為主，職業(yè)感知實踐教育欠缺；授課方式以課堂理論講授為主，學(xué)生缺乏對職業(yè)教師整體上的認識，職業(yè)感知教育流于形式，不能調(diào)動職教師資本科生參與職業(yè)感知教育的主觀能動性，教學(xué)效果不佳，職業(yè)導(dǎo)向不明。

人才培養(yǎng)方案中教師教育課程體系對職業(yè)感知教育培養(yǎng)目標不明確、不能突出職業(yè)感知教育的培養(yǎng)要求。這導(dǎo)致學(xué)生進入教師角色過慢，職業(yè)定位不明，不能體現(xiàn)全程系統(tǒng)化的培養(yǎng)，不利于更好地培養(yǎng)職教師資本科生的職業(yè)感知能力，也就無法構(gòu)建滿足職教師資定位的職業(yè)感知教育體系。因此，需要完善職業(yè)感知與教師發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，完善職教本科職業(yè)感知教育體系，并在此基礎(chǔ)上加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培育有較深職業(yè)認同感且能力突出的職教師資人才。

（二）職業(yè)感知教育與各學(xué)科教育融合不足

按照職師學(xué)院“能做、會教、善學(xué)”的人才培養(yǎng)目標，既要求職教師資本科生學(xué)習各專業(yè)的相關(guān)理論知識和職業(yè)教育的相關(guān)操作能力，又要學(xué)習師范教育的基本理論和課程與教學(xué)研究教師技能，在教師教育課程中不斷獲得各專業(yè)的教育方法和教學(xué)技巧，具備分析與解決各個專業(yè)教育實際問題的綜合能力[2]。但在職業(yè)教育教師基本技能訓(xùn)練中，大三開設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練二”課程時，學(xué)生普遍對課程不了解甚至不理解，以致出現(xiàn)厭學(xué)心理，對教師教育類課程的認知程度比較低，對個人職業(yè)方向較為迷茫。究其原因，一是學(xué)生沒有很好地解讀人才培養(yǎng)方案；二是在整個職教師資注重厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)課程開設(shè)上還存在諸多問題。結(jié)合職師學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)特點，堅持課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合的原則，大力推行職教師資學(xué)生對教師教育類課程的認知能力，是培養(yǎng)職教師資本科生教師職業(yè)能力的一個重要途徑。

（三）職業(yè)感知教育實踐體系不健全

教育部教師工作司《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準〉的通知》要求職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的畢業(yè)生須達到四項要求，即學(xué)會育人、踐行師德、學(xué)會教學(xué)和學(xué)會發(fā)展。（見圖1）

當前的職教本科生職業(yè)感知教育體系不健全，未能全面結(jié)合職教崗位要求及近年來職校人才結(jié)構(gòu)，在職教師資本科生在校學(xué)習期間的各個階段也未能科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容。職業(yè)感知教育到職業(yè)能力的遞進提升過程不明顯，從職教師資本科生到實習生再到職校教師的角色轉(zhuǎn)換較為突然，忽視了職業(yè)感知教育是面向職教師資本科生感知融滲、能力遞進的綜合訓(xùn)練體系。

二、職業(yè)感知教育改革實施措施

（一）優(yōu)化職業(yè)感知教育課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育課程改革和教育機制創(chuàng)新的重要保證，對構(gòu)建科學(xué)完善、反映時代特征、符合學(xué)生發(fā)展需要的職教師資人才培養(yǎng)體系有著重要作用。在修訂職教師資人才培養(yǎng)方案過程中，要根據(jù)學(xué)校的總體設(shè)計擬定方案，而職教師資方向的教師教育課程在職師學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中至關(guān)重要。從課程體系的整體框架入手，在培養(yǎng)目標的主導(dǎo)思想指導(dǎo)下，以職業(yè)（認知）為出發(fā)，將“職業(yè)感知體驗課程”分為校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)讀和校外職場感知見習（見圖2）。根據(jù)“新生入學(xué)—專業(yè)導(dǎo)讀—職業(yè)感知見習—了解與掌握專業(yè)知識—教師技能訓(xùn)練—教育實習”六學(xué)段教學(xué)模式，從傳統(tǒng)職業(yè)教育的“理論—實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案兄獙嵺`—再理論—再實踐”的培養(yǎng)方式。

1.構(gòu)建三層能力遞進實踐體系

職業(yè)感知教育改變了原來的教育觀念。它以“建構(gòu)主義教育觀”為基礎(chǔ)，旨在通過職業(yè)感知教育使學(xué)生在開放式的大學(xué)學(xué)習環(huán)境中初步認識中職學(xué)校[3]，將專業(yè)知識融合滲透至將來的職教師資課程中，為將來成為一名有職業(yè)責任感、使命感的職教教師做好準備，樹立學(xué)習榜樣和奮斗目標。從職業(yè)感知培養(yǎng)出發(fā)，教育見習實行“走出去—請進來—迎回來”三個階段。大一學(xué)生在軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院開設(shè)“職業(yè)感知與教師發(fā)展”課程，通過專業(yè)導(dǎo)讀的學(xué)習了解本專業(yè)，接著進入新生見習，初識職業(yè)學(xué)校，改變學(xué)生對職校的舊有觀念；大二學(xué)習專業(yè)知識與教師教育知識，在理論學(xué)習和實踐技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化解決方案；大三通過模擬試講將專業(yè)學(xué)習與教師教育學(xué)習全面融合，從能力培養(yǎng)出發(fā)，教育實習前試講，考評實行“請進來—走出去—迎回來”三個階段；大四組建實習團隊，在學(xué)生實習的同時，與實習職校師生交流的過程中找到職業(yè)教育教學(xué)的“共情點”，了解中職生需求，在實習中不斷進行改進，努力完成從“職教師資學(xué)生”到“中職教師”的角色轉(zhuǎn)換。通過區(qū)內(nèi)教育實習基地與實習學(xué)校溝通交流，利用實習一線職校教學(xué)實踐資源，利用企業(yè)空間、實訓(xùn)中心、職校見習和頂崗實習實踐平臺，引入職業(yè)感知教育思維模式。在此過程中，對職教師資學(xué)生從認知影響到職業(yè)影響，以“專業(yè)知識整理—教師技能實踐—教學(xué)方法創(chuàng)新”三層次能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建全過程遞進式實踐培養(yǎng)體系，實現(xiàn)職教師資本科生校內(nèi)學(xué)習與職校工作的一致性，達到“職業(yè)感知融滲—職業(yè)基礎(chǔ)能力—職業(yè)單項能力—職業(yè)綜合能力”遞進的效果。同時，針對當前職教師資學(xué)生對職教師資培養(yǎng)目標不明確、職教師資畢業(yè)生對口就業(yè)率低的現(xiàn)狀進行職教師資教育體系改革。

2.職業(yè)感知教育實踐課程改革

職業(yè)感知教育實踐課程采用角色扮演、訪談法、文獻分析、現(xiàn)場調(diào)研、調(diào)查問卷法、案例研究等方法，邊實施，邊反思，邊完善，以“啟發(fā)式教學(xué)”改革師范生培養(yǎng)模式，以“平臺+生長”的方式將課程能力目標和學(xué)生實際情況有機結(jié)合，循序漸進地進行職業(yè)感知課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案改革，提升項目教學(xué)的效果。

職業(yè)感知教育實踐課程改革需要先確定專業(yè)培養(yǎng)目標，并提取出學(xué)生的職業(yè)感知能力。根據(jù)課程大綱要求，設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，促進學(xué)科交叉融合，推動實踐教學(xué)改革。職業(yè)感知教育采用課堂情境模擬，進行體驗式教學(xué)，教師從實際工作出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演，模擬教師職業(yè)和各技能崗位，在談話、交流、溝通的真實場景中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，同時教師進行指導(dǎo)、分析。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)場景至關(guān)重要，學(xué)生慢慢地感受教師職業(yè)的特點，進一步明晰專業(yè)教師的從業(yè)要求。整個課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，到以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)，將課堂延伸到工作崗位中，把課堂的理論教學(xué)帶入專業(yè)課程見習中，將課程內(nèi)容情境化、實踐化、崗位化。（見圖3）

（二）構(gòu)建“一專多能”職教師資本科生教學(xué)技能提升培養(yǎng)體系

職教師資本科生“一專多能”培養(yǎng)體系以“教師職業(yè)技能”為主體。目前，從2009年建院以來開始制定十四年的人才培養(yǎng)方案，到2019級人才培養(yǎng)方案理清各指標點，畢業(yè)要求包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等四個維度的能力，對應(yīng)師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神、專業(yè)知識和能力、專業(yè)實踐操作能力、教學(xué)能力、班級管理、職業(yè)指導(dǎo)、綜合育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)會反思、溝通合作十二個二級指標。各維度下指標點具體分解為參考標準和指標點的“畢業(yè)要求—各維度下的指標點分解表”，形成“畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標關(guān)系矩陣”。

職教師資培養(yǎng)以各個專業(yè)教育貫穿就業(yè)教育為始終，在教學(xué)過程中注重學(xué)科專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容注重實效性，教學(xué)方法的選擇注重靈活性。在注重專業(yè)教育的同時，分別開發(fā)滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)和滿足繼續(xù)升學(xué)需要的課程系統(tǒng)，提前和中職學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)化對接，為今后給就業(yè)單位提供職教師資人才打下堅實基礎(chǔ)。摒棄阻礙課程改革的、不利于學(xué)生發(fā)展的教育觀、教學(xué)觀，注重課程創(chuàng)新，進行多元化評價體系探究，不斷改革與學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展不相適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等，階段性和連續(xù)性地提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得教學(xué)的實效性?？蓮囊韵聨追矫嬲归_。第一，編制凸顯職業(yè)感知課程理念的教學(xué)大綱。從教師教育課程的教學(xué)大綱出發(fā)，從各專業(yè)課中找到職業(yè)感知教育的切入點，調(diào)動學(xué)生的主動性，開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。不同的專業(yè)課教師根據(jù)所授課程特點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性，充分利用信息化資源和大數(shù)據(jù)平臺，突出創(chuàng)新，突出“以學(xué)生為中心”“關(guān)注時事”。第二，推出“職業(yè)感知引領(lǐng)、專業(yè)能力提升”系列設(shè)計課。通過系統(tǒng)化的內(nèi)容設(shè)計、信息化運用、榜樣示范等教育開展“說課”教研、“微格”訓(xùn)練營、大學(xué)生“模擬講師團”等教師教育類職業(yè)感知課程系列活動，將學(xué)習融入生活中，將職業(yè)模擬引入課程。第三，加強政策引導(dǎo)，激發(fā)教師和學(xué)生參與的積極性。針對教師，鼓勵他們開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)感知教師教育課程特點的專業(yè)課程課件、教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生和教師在每學(xué)期制作以職業(yè)感知教育為主題的微課視頻，舉行以職業(yè)感知教師教育課程為主題的微課視頻競賽、優(yōu)秀教師示范課和公開課，將職業(yè)感知課程與思政教學(xué)案例相結(jié)合。針對學(xué)生，鼓勵他們參與信息化教學(xué)大賽案例和“互聯(lián)網(wǎng)+”等能體現(xiàn)職業(yè)感知特點的競賽活動。

加強職業(yè)教育教學(xué)系部團隊建設(shè)，以教學(xué)技能實踐及先進教學(xué)理念為指導(dǎo)，完善工作規(guī)范，使微格訓(xùn)練營和教學(xué)技能大賽成為促進職教師資本科生職業(yè)感知發(fā)展的平臺。在大數(shù)據(jù)與人工智能發(fā)展的信息化教學(xué)時代，培養(yǎng)職教師資本科生的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要，在“‘志趣培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、實踐貫穿職教師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式探索與實踐”教學(xué)成果獎的指導(dǎo)下，密切結(jié)合學(xué)科，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“一專多能”職教師資本科生教師職業(yè)技能提升培養(yǎng)體系，對職教師資本科生進行全面培養(yǎng)，促進本科生能力的提升，加快師范生的成長。

（三）教師技能大賽引領(lǐng)多元化發(fā)展

教師是“三教”改革的關(guān)鍵和主體。在職教師資教育中，每一位授課教師都需要專業(yè)過硬，素質(zhì)高，能力強。多元化的教師團隊建設(shè)需要從多個角度推進，跨專業(yè)多學(xué)科的多元化綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍對于職業(yè)感知教育乃至全院的教學(xué)都是至關(guān)重要的。從畢業(yè)要求的四個維度出發(fā)，通過課內(nèi)課外競賽提高學(xué)生的教學(xué)資源采集與課件制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力、信息化教學(xué)實施能力及信息化教學(xué)評價與反思能力[4]。教師教育課程團隊引領(lǐng)教學(xué)大賽，利用名師工作坊、企業(yè)掛職、線上線下混合式學(xué)習、教學(xué)技能大賽等途徑對教師進行全面培養(yǎng)，加快教師的專業(yè)成長，促進教師能力提升[5]。

“以賽促學(xué)，以賽促教”是教學(xué)比賽的宗旨。教育類競賽提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，強化了學(xué)生的各項能力；通過各類教學(xué)技能大賽（全國職業(yè)師范院校、廣西區(qū)賽和校賽）、職業(yè)院校創(chuàng)新大賽、信息化教學(xué)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。另外，從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，在職教師資專業(yè)課中融入教師教育知識和技能，專業(yè)見習和實習中融入就業(yè)知識，探索職業(yè)感知教育規(guī)律；鼓勵學(xué)生成立相關(guān)專業(yè)社團，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以促進職教師資本科生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展；與學(xué)院開設(shè)專業(yè)對口的企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，引領(lǐng)教育教學(xué)多元化發(fā)展。

（四）建立多主體評價的職業(yè)感知教學(xué)質(zhì)量評價體系

踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展是教師教育課程的四個維度，與專業(yè)課程教學(xué)、實習與見習等緊密相連。以行業(yè)專家、企業(yè)工程師、職校指導(dǎo)教師、職教師資本科生個體為評價主體，借鑒《職業(yè)感知課程見習評價表》、《教師教學(xué)技能測試評分表》（教學(xué)設(shè)計成績、課件制作成績、模擬上課板書成績）和《教育實習研習評價表》，從職業(yè)認同意識、職業(yè)能力標準、專業(yè)實踐能力和教師綜合能力等方面進行評價，形成多主體評價的職業(yè)感知教學(xué)質(zhì)量評價體系。師范生教學(xué)技能評價包括師范生演講大賽省市校級獲獎情況、全區(qū)教學(xué)技能大賽省市級獲獎情況等，職教指導(dǎo)教師（課程指導(dǎo)教師和班主任指導(dǎo)教師）和廣西師范大學(xué)指導(dǎo)教師（見習指導(dǎo)教師和實習指導(dǎo)教師）對學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)、見習實習進行相關(guān)評價。以客觀、真實的場景作為職教師資本科生評價環(huán)境，建立多主體評價的職業(yè)感知教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以較全面地反映真實的育人情況。

目前，廣西師范大學(xué)職師學(xué)院教師職業(yè)感知團隊建設(shè)已初顯成效，《職業(yè)感知與教師發(fā)展》獲得廣西師范大學(xué)校級教材立項，同時也獲得廣西職業(yè)教育本科教學(xué)改革工程項目重點項目及廣西職業(yè)教育區(qū)級教學(xué)成果一等獎，學(xué)生職業(yè)感知教學(xué)能力全面提升。職師學(xué)院也將不斷努力提升自身學(xué)科實力，為廣西培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職教師資后備軍。

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（責任編輯：張維佳）

A Preliminary Study on the Construction of Vocational Awareness Education System for Vocational Teachers Undergraduates

LIANG Feng1， ZHANG Pei-qing2

（1.Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China；2.Hainan Finance and Taxation School， Haikou Hainan 570100， China）

Abstract： In order to improve the training quality of vocational and technical teacher education majors and construct the vocational education teacher undergraduate education system， based on the analysis of the existing problems in vocational education teacher undergraduate vocational awareness education， this paper proposes measures such as optimizing the curriculum system of vocational perception education， constructing the "one-specialty and multi-ability" vocational education teacher undergraduate teacher vocational skills upgrading training system， and establishing the multi-subject evaluation vocational perception teaching quality evaluation system， so as to promote the all-round development of vocational education teacher undergraduate vocational teaching ability.

Key words： vocational teachers; occupational perception; education system