專業(yè)建設質量的提升路徑研究

王保健 趙鵬 吳立平

摘 ? ?要：在新時代教育評價改革背景下，高等教育質量的持續(xù)提升已經(jīng)成為時代課題，然而，高校內外部質量保障體系參差不齊，影響專業(yè)建設質量。文章總結江蘇省高等教育質量保障體系的內容、運行項目、持續(xù)改進機制和發(fā)揮成效，對新設本科專業(yè)和專業(yè)綜合評估實踐中專業(yè)建設的問題、成功經(jīng)驗進行梳理分析顯示，專業(yè)建設質量的提升關鍵在于對標新要求和新標準進行教育教學改革，全面提升核心要素的發(fā)展水平，建立健全專業(yè)層面的質量監(jiān)控機制。

關鍵詞：專業(yè)建設；專業(yè)評估；高等教育；質量保障體系

中圖分類號：G405 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0045-05

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。2018年全國教育大會上，習近平總書記就教育改革發(fā)展提出一系列新理念、新思想、新觀點，為高等教育的改革發(fā)展指明了總方向和總思路。隨后，本科教育工作會議召開，一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”及《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0等系列文件出臺，旨在全面著手建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，精準提升高校人才培養(yǎng)能力。2021年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，為教育評價改革提供了根本遵循。近年來，本科教育、專業(yè)建設、內涵發(fā)展和教育質量受到了前所未有的重視。

一、江蘇省高等教育質量保障體系的建設基礎

（一）江蘇省高等教育的發(fā)展概況

江蘇省高等教育發(fā)展規(guī)模、綜合實力和整體水平居于全國前列?，F(xiàn)有高等院校167所，本科院校54所，獨立學院23所，高職院校90所，具有碩士學位授予權院校34所，博士學位授予權院校28所，部屬院校10所，中外合作辦學院校4所。本?？圃谛Ｉ?01.5萬人。高等教育毛入學率為60.2%。現(xiàn)有本科專業(yè)門類12個，專業(yè)大類92個，專業(yè)411個，專業(yè)布點4092個，目前的專業(yè)布局、在校生人數(shù)分布均與當前省內產(chǎn)業(yè)結構基本一致。江蘇省高等教育整體質量穩(wěn)中有進，進中有優(yōu)，部分指標全國領先，體現(xiàn)在國家級教學成果獎、全國職業(yè)院校技能大賽、學科評估、ESI前1%的機構數(shù)和學科數(shù)、國家和部級科學技術獎和創(chuàng)新平臺、國家精品在線開放課程、“雙一流”高校建設數(shù)量等方面。

（二）江蘇省高等教育質量保障體系的基礎建設

近年來，江蘇省以“雙一流”建設為抓手，通過高校優(yōu)勢學科建設工程、特聘教授計劃、高等學校協(xié)同創(chuàng)新計劃、高校品牌專業(yè)建設工程、高水平大學建設工程、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計劃等多項基礎建設項目，全面提升高等教育質量，基礎建設項目已經(jīng)取得了一批重大標志性成果。投入專項經(jīng)費62.9億元，培育了465個優(yōu)勢學科（一期122個，二期165個，三期178個）；選聘了600名特聘教授；培育和建成了70個高校協(xié)同創(chuàng)新中心（10個為國家級高校協(xié)同創(chuàng)新中心）；已建設200個在全國同層次同類專業(yè)中具有領先優(yōu)勢、在世界同領域具有影響力和競爭力的本?？破放茖I(yè)；自2017年起，江蘇省財政每年撥款1億元支持江蘇省高水平大學建設中的重點高校（8所），每年撥款3000萬元支持培育高校（4所）；自2018年起，江蘇省財政每年撥款9.17億元的專項經(jīng)費支持江蘇省15所進入國家“雙一流”建設的高校；自2017年至今，已遴選22所高水平高職院校，江蘇省財政每年每校投入近1.5億元，高職院校結構進一步優(yōu)化，打造了30個江蘇省高職產(chǎn)教融合集成化實踐平臺，專業(yè)集群和骨干專業(yè)布局合理，高職教育質量、綜合實力和服務能力得到全面提升。

（三）江蘇省高等教育質量保障與評價的形式

從2009年開始，教育部試驗的合格評估，到審核評估、專業(yè)認證的組織與實施，高等教育質量保障與評價的形式與內容已發(fā)生了重大的變化[1]。評價范圍由之前的局部試點擴大到全國，且與國際接軌，進行相關指標的國際比較。江蘇省高等教育質量保障與評價的主體由教育部和地方教育主管部門發(fā)展到行業(yè)、企業(yè)、社會、學生、家長、政府等多元化主體；評價的動力由外部壓力和工作任務轉變?yōu)閮炔孔陨碣|量提升需求和外部壓力并存，并以內部自身發(fā)展需求為主；評價結果由單一的結論擴展為“通過/暫緩通過/有條件通過/非通過”等多元結論，更加重視評價結果的效用；評價單元由院校整體發(fā)展為更具體的學科和專業(yè)；評價方式由進?，F(xiàn)場考查發(fā)展為線上網(wǎng)評和線下現(xiàn)場考查等多渠道的評價方式；評價依據(jù)由學校填報轉變?yōu)閷W校填報、信息采集、數(shù)據(jù)挖掘等多方面相印證的模式；評價效果由短期成效轉變?yōu)楦又匾暢掷m(xù)改進的效果。從探索實踐和項目運行成效來看，江蘇省構建的高等教育質量保障體系能夠幫助院校和專業(yè)加強內涵建設，打造質量文化，切實提高人才培養(yǎng)質量。

二、江蘇省高等教育質量保障體系的內容

（一）內外部質量保障體系框架

江蘇省高等教育質量保障體系是由院校內部保障體系和外部保障體系構成，其中院校內部保障體系是主體，構建院校、學院、專業(yè)等層面的質量保障體系，外部保障體系是學生、家長、社會、行業(yè)、企業(yè)、政府等多元化主體對院校人才培養(yǎng)質量的外部評價，對于幫助院校進一步完善內部質量保障體系，非常重要，不可或缺。

江蘇省一直致力于構建完善的高等教育質量保障體系，從外部體系著手，幫助高校優(yōu)化內部質量保障體系。目前，根據(jù)保障主體、保障性質、保障功能和目的、保障內容和形式等，江蘇省已經(jīng)構建了立體式、全方位的高等教育質量保障與評價體系：以院校整體為單位的分類評估，以學科（專業(yè)）為單位的評估或認證，高等教育發(fā)展狀況動態(tài)監(jiān)測，高等教育質量年度報告，高等教育評價區(qū)域聯(lián)盟建立與運行，行業(yè)組織與學生、社會的參與支持等。具體內容和開展項目詳見表1。

（二）高等教育質量保障體系的持續(xù)改進機制

高等教育質量保障體系不可或缺的部分是持續(xù)改進機制的建立，這是檢驗教育評價效用的唯一途徑，也是改進教育質量、提升人才培養(yǎng)能力的重要保證。江蘇省已經(jīng)建立并實施了較為完備的高等教育質量保障體系的持續(xù)改進機制。一是“飛檢”機制。2019年啟動該機制，對已完成本科教學審核評估的院校，在不告知高校的情況下，組織若干督導小組，以聽課、訪談、考察、座談、問卷等形式，對有關高校進行檢查回訪，重點了解高校評估整改情況。二是“跟蹤”機制。2002年以來，江蘇省一直組織開展論文抽檢（博士、碩士、本?？疲┕ぷ?，對抽檢結果出現(xiàn)“不合格”意見的論文，次年持續(xù)抽查并加大抽檢力度，將抽檢范圍擴大至該專業(yè)涉及的相關同類專業(yè)。三是“印證”機制。在結果認定過程中，將有關院校評估、專業(yè)認證、專業(yè)評估和論文抽檢與評優(yōu)的結果進行參考對照，互相印證，既可以保證結果的客觀，也可從立體層面確保高校質量保障體系的構建和完善。四是“三公示”機制。評估前，公示高校的自評材料數(shù)據(jù)信息；評估中，公示相關結果和排名；評估后，公布評估整改方案和整改報告。五是“聯(lián)動”機制。在評估活動組織、質量報告生成及改進成效認定等方面，一直重視學生、家長、用人單位、行業(yè)機構、主管部門等利益相關方的參與、互動和評價，形成有效的聯(lián)動機制。

（三）高等教育質量保障體系的成效

質量保障體系建設是高等教育改革發(fā)展的要義，是高等教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展、高質量發(fā)展的必經(jīng)之路，是提升高等教育質量的重要保證。江蘇省一直在不斷優(yōu)化高等教育質量保障體系，旨在切實幫助高校完善內部質量保障體系，加強閉環(huán)建設，形成持續(xù)改進機制。目前已經(jīng)取得良好成效，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是高校積極構建完善的內部質量保障體系。多數(shù)高校在保障培養(yǎng)目標、實施條件、培養(yǎng)過程、結果應用等方面形成閉環(huán)，質量保障體系的作用不斷凸顯。二是高校對評估工作和持續(xù)改進機制的重視程度不斷提高。各高校更加重視并發(fā)揮教育動態(tài)監(jiān)測、專業(yè)綜合評估、專業(yè)認證、本科教學審核評估、畢業(yè)設計（論文）抽檢與評優(yōu)等機制的作用，不斷加強持續(xù)改進機制的建設。三是高等教育質量文化建設效果明顯。各高校進一步加強質量文化建設，以高校的質量標準、政策制度為核心，不斷增強教師的使命感，持續(xù)提高學生發(fā)展水平，加大管理人員的監(jiān)控力度，將質量意識滲透教學和管理的全過程，將質量管理上升為文化建設，質量文化的培育已成為高等教育的重要任務，人才培養(yǎng)質量明顯提升。

三、江蘇省高等教育質量保障體系運行的專業(yè)評估實踐

（一）江蘇省普通高等學校本科新設專業(yè)評估

自2016年江蘇省啟動對全省普通高等學校本科新設專業(yè)的評估工作開始，目前，已完成440個本科新設專業(yè)評估。指標體系包含6個指標和39個評估要點。專業(yè)目標的評估要點為：專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、知識、能力和素質要求；師資隊伍的評估要點為：生師比、教師結構、教學任務、專業(yè)負責人、教研能力、青年教師發(fā)展、職業(yè)道德；教學資源的評估要點為：教學經(jīng)費、圖書資料、實驗室、實習實訓基地；教學過程的評估要點為：科學性、課程結構、教學大綱、教材、教學方法、教學秩序、考核方法、實踐教學、實驗開設、實習教學；學生發(fā)展的評估要點為：招生錄取、專業(yè)認同度、境（校）內外學習、入學教育、學業(yè)管理、學風建設；質量評價的評估要點為：創(chuàng)新能力、身心發(fā)展、滿意度（專業(yè)學習、學習環(huán)境、師德師風）、質量標準與質量監(jiān)控制度、持續(xù)改進。

江蘇省本科新設440個專業(yè)評估實踐發(fā)現(xiàn)，大部分本科新設專業(yè)雖然基本滿足新設專業(yè)建設要求，但由于建設時間短、軟硬件投入不足、與其他相關相近專業(yè)尚未有效融合等，部分專業(yè)尤其是獨立學院和民辦院校的新設專業(yè)存在一些突出的共性問題。一是專業(yè)目標。專業(yè)設置缺少充分的論證調研；專業(yè)目標設置缺乏主次邏輯，缺乏具有自身特色的專業(yè)發(fā)展方向；在校內專業(yè)缺少相關較強的學科支撐，學科建設力量薄弱。二是師資隊伍。高層次專任教師數(shù)量少；教師的教學和科研成果水平和數(shù)量欠缺；教學團隊建設成效不明顯，尤其是青年教師團隊建設薄弱；缺少科學完備的師資隊伍建設規(guī)劃和舉措、培訓制度與政策。三是教學資源。專業(yè)實驗室數(shù)量偏少，綜合利用情況不佳；綜合性實訓硬件和軟件相對較少；專業(yè)圖書和期刊建設滯后，專業(yè)外文文獻資料缺乏；高水平優(yōu)質實習基地缺乏，校外基地的綜合利用率不高；校企合作質量不高。四是教學過程。精品課程較少；專業(yè)課程體系建設力度不夠，課程之間的內在邏輯不清晰、不科學，選修課程與必修課程之間的銜接關系不明確；實踐教學體系建設不完善，校企合作薄弱；學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的機會少；教師在教學方法與手段的改革提升方面積極性不強。五是學生發(fā)展。吸引優(yōu)秀生源的制度和措施不明顯，專業(yè)吸引力和認同度普遍不高；學生境（校）內外學習交流情況普遍不理想，缺少相關的制度和政策；學生的綜合創(chuàng)新能力不足。六是質量評價。質量監(jiān)控體系不完善，運行缺少閉環(huán)，質量文化建設未得到明確重視和推進；專業(yè)層面的質量保障運行機制和評價反饋機制有待加強和完善；機構和人員、保障制度和項目運行未能落實到位。

（二）江蘇省普通高等學校本科專業(yè)綜合評估

目前，江蘇省已完成6個專業(yè)大類的311個專業(yè)的綜合評估。指標體系包含7個一級指標和27個評估要點。專業(yè)目標與要求的評估要點為：培養(yǎng)方案的目標與要求；師資隊伍的評估要點為：生師比、教師結構、行業(yè)背景教師、教學獲獎、科研和創(chuàng)作、中青年教師發(fā)展、教學任務、指導學生、教學研究與改革；教學資源的評估要點為：實驗室、實習實訓基地、圖書與信息化資源、教學經(jīng)費、合作教育；培養(yǎng)過程的評估要點為：核心課程、課程構成、課程教學大綱、實踐教學；學生發(fā)展的評估要點為：招生錄取、轉專業(yè)、學業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習跟蹤與培養(yǎng)效果、就業(yè)質量與滿意度；質量保障的評估要點為：質量標準與監(jiān)測、反饋與改進；附加項目的評估要點為：專業(yè)特色。

江蘇省專業(yè)綜合評估實踐發(fā)現(xiàn)，參評專業(yè)呈現(xiàn)的整體特點和優(yōu)勢包括以下幾方面。一是培養(yǎng)歷史長，培養(yǎng)規(guī)模大。專業(yè)開設時間長，覆蓋院校數(shù)量多，學生數(shù)量大。二是師資力量強，教學資源豐富。高級職稱教師數(shù)量充足；教師教學獲獎比例高；教師發(fā)表的年均科研成果、專利及作品數(shù)較多，人均科研項目經(jīng)費充足；專業(yè)師資隊伍的數(shù)量、結構、素質、能力，以及教學資源完全能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要。三是培養(yǎng)過程規(guī)范，教學改革意識較強。課程體系符合國家標準，課程教學大綱完整，課程目標明確，課程設置、畢業(yè)要求、實踐教學體系較為完善，與企業(yè)開展深度合作；學校、專業(yè)和教師教學改革意識較強，能夠適應時代發(fā)展和社會需求，優(yōu)化培養(yǎng)過程。四是學生質量普遍較高，社會認可度較高。學生專業(yè)發(fā)展水平高，科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和成果獲獎的比例較高，學科和技能競賽獲獎的比例較高；就業(yè)率超過95%，就業(yè)質量不斷提高；學生的專業(yè)滿意度和用人單位滿意度超過85%，社會認可度較高。

參評專業(yè)存在的主要問題及改進建議已經(jīng)反饋給相關專業(yè)，共性的問題主要包括以下幾方面。一是專業(yè)目標與要求。專業(yè)培養(yǎng)目標未能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)新要求進行動態(tài)調整；專業(yè)目標的設置未能結合高校發(fā)展特色與學科發(fā)展水平；人才培養(yǎng)方案的制定缺少調研論證，尚未真正發(fā)揮企業(yè)行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生、家長等群體的參與作用。二是師資隊伍。具有行業(yè)企業(yè)背景、豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量少；部分專任教師的學科和專業(yè)背景與相關專業(yè)不匹配；高級職稱教師指導學生參加雙創(chuàng)、科研、競賽等比例較低。三是教學資源。實驗實訓室管理制度的執(zhí)行情況尚不規(guī)范；缺少長期穩(wěn)定、數(shù)量充足、質量較高的實習實訓基地，實習實訓基地利用率較低，成效不明顯；教學經(jīng)費需進一步科學地規(guī)劃與使用；缺少校企、校校、校地、校所深入合作協(xié)同育人模式，合作育人成效不明顯。四是培養(yǎng)過程。專業(yè)選修課和實踐技能課程權重有待增加，精品在線課程數(shù)量少；教學大綱、教學內容與畢業(yè)要求的對應關系不清晰，教學大綱的執(zhí)行情況不夠好；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學體系不完整；實習教學計劃不明確，實習教學過程管理不規(guī)范、不嚴謹、不嚴格。五是學生發(fā)展。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，發(fā)表論文和作品，申請專利等普遍不積極。學生學習過程的跟蹤與評估機制的執(zhí)行力度不強，雖制定了畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋機制，但未能有效落實，未能及時有效發(fā)揮反饋機制對改進教學質量的作用。六是質量保障。教學環(huán)節(jié)的質量標準較為籠統(tǒng)，未能根據(jù)專業(yè)特點科學合理地優(yōu)化質量標準；質量監(jiān)測數(shù)據(jù)的客觀性、時效性、可靠性需要進一步加強；質量監(jiān)控制度體系不完善，質量意識不高，質量反饋不及時，持續(xù)改進機制落實不到位，尚未形成質量文化。七是專業(yè)特色。未能有效發(fā)揮高校和學科資源優(yōu)勢，打造專業(yè)特色；未能根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點和人才需求實際完善人才培養(yǎng)模式，更新專業(yè)發(fā)展理念；未能有效利用社會資源，提升合作育人成效，提高學生專業(yè)技能和綜合素質；專業(yè)吸引力不強，社會贊譽度不高，社會影響力不大，未能形成專業(yè)品牌。

四、專業(yè)建設質量的提升路徑

基于江蘇省高等教育質量保障體系的內容和建設成效，分析江蘇省本科新設專業(yè)和專業(yè)綜合評估的前期經(jīng)驗，結合專業(yè)發(fā)展要求，提出提升專業(yè)建設質量的路徑。

（一）對標新要求、新標準聚焦教育教學研究與改革

質量的內涵不是一成不變的。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，成為新時代教育評價的總綱。新時代的教育評價改革必須及時扭轉以往部分院校和科研機構存在的不科學的教育評價導向，堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持科學的價值導向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題。改進高校評價、改革教師評價、改革學生評價等內容對專業(yè)建設發(fā)展提出了新的要求和標準[2]。2021年1月，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》，啟動了新一輪本科教學審核評估工作，發(fā)布了最新的本科教育教學審核評估指標體系。其中，課程思政、教師隊伍、學生發(fā)展、卓越教學、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等具體要求和標準為專業(yè)建設明確了改革方向[3]。結合教育部一流專業(yè)“雙萬計劃”和一流課程“雙萬計劃”，當前的專業(yè)建設必然要對標新標準、新要求，聚焦教育教學改革與研究，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。一是強化立德樹人根本宗旨，深度挖掘課程思政元素，科學設計教學方案，創(chuàng)新課程思政建設舉措，提高課程思政建設成效，重視學生合格公民教育、道德素質教育、社會責任教育，提高學生道德品質、政治覺悟、責任意識和大局觀[4]，培育課程思政教學名師和團隊，著力打造課程思政示范課程、課程思政教學研究示范中心和課程思政示范專業(yè)。二是推進課堂教學改革和教研教改項目建設的深度融合，實現(xiàn)課堂教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，促進教與學、教學與科研緊密結合，以學生學習成果為導向，科學設計課程考核內容與方式，推進教學內容及考核評價方法改革[5]，加強教研教改項目建設，編寫高水平教材、案例，積極發(fā)揮項目成效，促進課堂教學改革的深入，全面提升專業(yè)課程教育教學質量。三是提升合作交流質量，通過開發(fā)國際、校際合作交流平臺，提供更多師生外出交流學習的機會，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化，提高人才培養(yǎng)水平。四是重視學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)長期穩(wěn)定、質量較高的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，鼓勵引導教師指導學生參與雙創(chuàng)、科研和競賽等活動或項目，持續(xù)提升學生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）全面提升專業(yè)建設核心要素的發(fā)展水平

江蘇省專業(yè)評估實踐探索為專業(yè)建設質量提升提供了寶貴經(jīng)驗，有利于積極培育和發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，不斷提升人才培養(yǎng)質量。專業(yè)評估的程序一般為參評院校專業(yè)公示、材料評審、現(xiàn)場考查、評估整改情況復核及答辯、專家委員會審議等環(huán)節(jié)，專業(yè)評估指標體系基本涵蓋專業(yè)建設的核心要素。分析總結以往評估經(jīng)驗，專業(yè)建設質量提升應全面提升專業(yè)建設核心要素的發(fā)展水平。一是以經(jīng)濟結構變化、行業(yè)發(fā)展需求、科技發(fā)展態(tài)勢為導向，結合學校發(fā)展特色和學科發(fā)展水平優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，通過充分調研論證，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質。二是引培結合，改革師資隊伍，重視師德師風建設，完善和落實教師管理，加大高層次人才的引進力度，培育和提高教師教研能力，不斷增強教學團隊和科研團隊建設成效。三是基于新理念和新要求完善教學大綱，改革實踐教學體系，提高實驗實訓室的綜合利用率，建立課程評價機制，打造“金課”體系，強化課程管理和質量監(jiān)督，加強實習實訓基地建設，完善人才培養(yǎng)過程。四是及時更新專業(yè)發(fā)展理念，有效利用教學資源和社會資源，提升合作育人成效，突出專業(yè)特色成果，增強專業(yè)吸引力，堅持內涵式發(fā)展，培育專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌，創(chuàng)造鮮明特色，形成比較優(yōu)勢，促進不同專業(yè)之間相互滲透、交叉和融合，形成資源優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢[6]。

（三）建立健全專業(yè)層面質量監(jiān)控持續(xù)改進機制

江蘇省高等教育質量保障體系已經(jīng)取得了良好的成果，但提升質量是教育的永恒話題，在當前新時代新形勢新需求的背景下顯得尤為迫切。高等教育質量保障體系要努力做到類型多樣、主體多元、內容多維、方式創(chuàng)新，要不斷發(fā)展完善以適應高等教育發(fā)展的新變化和新挑戰(zhàn)。質量保障體系建設，如質量提升本身，永遠在路上。綜合江蘇省高等教育質量保障項目的開展情況及院校內部質量保障體系的運行實際發(fā)現(xiàn)，質量不是靠外部評價評出來的，而是靠內部持續(xù)改進改出來的，院校內部質量保障體系的持續(xù)改進機制的建立及良好運行一直在發(fā)揮至關重要的作用。專業(yè)建設質量的提升，本質上還是要依靠專業(yè)層面建立健全質量監(jiān)控機制和持續(xù)改進體制機制。一是堅持專業(yè)標準，堅持問題導向，堅持科學透明，堅持評價的有效反饋與持續(xù)改進，借助人工智能、大數(shù)據(jù)技術等手段，全方位、多元化采集數(shù)據(jù)，準確診斷專業(yè)發(fā)展問題癥結，提升評價的有效性和價值[7]。二是重視第三方評價機構的建立、組織、維護、運行和評價結果的采用，在專業(yè)建設、培養(yǎng)目標設置、課程教學、實踐教學、學生發(fā)展等環(huán)節(jié)加強質量監(jiān)控和反饋力度，完善學生學業(yè)考評制度。三是從量化評價轉向高質量評價、從關注專業(yè)建設的結果轉向專業(yè)建設過程和專業(yè)建設成效，以量化評價的反思和澄清為切入點，以高質量評價為方向，檢視專業(yè)建設的偏差，重申“以學生為中心”的專業(yè)建設高質量評價理念[8]，將質量意識滲透專業(yè)發(fā)展的全過程，將質量管理上升為文化建設，將質量文化的培育作為專業(yè)建設的重要任務。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2022-01-05

修回日期：2022-03-08

作者簡介：王保?。?991—），男，江蘇贛榆人，南京醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院助教，研究方向：高等教育。

基金項目：2020年度江蘇省高教學會評估委員會課題重點資助項目“專業(yè)高質量發(fā)展的路徑研究與實踐”（2020-Z03）