課程育人背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合的策略研究

摘? ?要：將繪本教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教育是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)課程育人的重要途徑之一。本文闡述了繪本與主教材融合的必要性，基于教學(xué)實(shí)踐探討了兩者有效融合的原則，并通過(guò)課例闡明如何運(yùn)用繪本開(kāi)展基于教材的銜接式教學(xué)，深挖文本資源，以全方位育人為目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課程育人；繪本教學(xué)；融合教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)英語(yǔ)

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)課程資源育人功能提出了明確的要求：“在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料?！保ń逃?，2022）程曉堂（2015）提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有主題意義的語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)的，繪本與教材的融合為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境和豐富的語(yǔ)篇。由此可見(jiàn)，從資源開(kāi)發(fā)和利用的角度來(lái)看，與教材相融合的繪本是極好的育人載體，能夠在真實(shí)的主題語(yǔ)境中推動(dòng)學(xué)生心智和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，提升其人文素養(yǎng)。

要想有效發(fā)揮繪本閱讀的育人功能，閱讀教學(xué)應(yīng)該從“重能力”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”（王薔，陳則航，2016）。也就是說(shuō)，從傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)走向全方位的核心素養(yǎng)的提高。繪本閱讀教學(xué)因而要順應(yīng)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”走向“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的變革，實(shí)現(xiàn)全面、全方位、全過(guò)程的育人。

繪本與英語(yǔ)教材有效融合的原則

與教材融合的繪本教學(xué)就是以繪本為載體，連接教材開(kāi)展教學(xué)。在選材方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力和生活經(jīng)驗(yàn)，在分析完教材內(nèi)容后，從主題意義、語(yǔ)言知識(shí)乃至育人方式等維度選擇相應(yīng)的繪本。筆者認(rèn)為，與教材相融合的繪本選擇應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則。

1.單元主題一致性原則

教材是根據(jù)話題進(jìn)行編排的，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力（畢玲，2018）。在補(bǔ)充課堂教學(xué)資源時(shí)，教師可以將是否與教材單元主題相同或相似作為繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一。將同一主題的教材內(nèi)容與繪本融為一體，體現(xiàn)了主題情境和意義一致性。在融合教學(xué)中，教材提供語(yǔ)用的基本范例，繪本成了有益的補(bǔ)充，既鞏固了教材中的內(nèi)容，又豐富了情境，呈現(xiàn)了新的知識(shí)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者融合了《麗聲北極星分級(jí)繪本（第三級(jí)下）》The Best Time of All。教材語(yǔ)篇以圣誕節(jié)為話題講述了Mike一家在節(jié)日期間做了許多有趣的事情，如buy a Christmas tree、put pretty things on the tree等。與之相融合的繪本則講述了小朋友們應(yīng)Ben的邀請(qǐng)參加圣誕派對(duì)，爺爺扮演圣誕老人帶給了他們很多歡樂(lè)，他們一起度過(guò)了快樂(lè)而有趣的時(shí)光。繪本洋溢著朋友之間的友愛(ài)和長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。將教材與繪本教學(xué)融為一體，主旨上互相呼應(yīng)，主題上互相映襯，體現(xiàn)了主題情境和意義的一致性。

2.教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)，也是判斷學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平的重要依據(jù)。與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)的繪本延展了教材，豐富了文本，架構(gòu)了與生活間的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師可以立足語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言功能，尋找含有與教材同類主題詞匯或者相關(guān)句型的繪本，從而擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，搭建語(yǔ)用平臺(tái)。只有把握好教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，才能更好地發(fā)揮繪本的作用，使其成為教材的有效補(bǔ)充。

教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的話題是動(dòng)物，單元語(yǔ)言知識(shí)中的重點(diǎn)句型為“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It can run and jump.”，相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容描述了fish、rabbit等動(dòng)物的外貌特征和基本能力，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。筆者選擇了《跟上兔子》系列繪本五年級(jí)第1季Mother！ Dear mother！ 作為融合性繪本，它與教材內(nèi)容視角相同，主題相似，用第三人稱描摹動(dòng)物母親的形象，呈現(xiàn)了dolphin、fox、lion、elephant等十種動(dòng)物，基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為“Does a dolphin have a mother too？ Sure！ A dolphin has a mother too. Just like you and me. She swims fast. And she is smart. Is your mother smart too？”繪本內(nèi)容的結(jié)尾部分回歸到人類，突出“母愛(ài)”這一主題。作為教材的補(bǔ)充，該繪本延展了教材，充實(shí)了內(nèi)容，架構(gòu)了文本和生活之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

3.文本難度系數(shù)相當(dāng)性原則

克拉申“i+1”理論提出，學(xué)習(xí)者只有接觸到足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，才有可能吸收，才有可能輸出（Krashen，1981；轉(zhuǎn)引自楊瑩子，2009）。與文本難度系數(shù)相當(dāng)?shù)睦L本是學(xué)生可接受的，也是符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，更是與教材有效融合的關(guān)鍵。內(nèi)容過(guò)難容易挫傷學(xué)生的積極性，過(guò)易又不利于激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師要為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。筆者認(rèn)為在繪本難度選擇上教師可以借鑒教材內(nèi)容，小學(xué)三、四年級(jí)總詞量以100—300詞為宜，五、六年級(jí)可以達(dá)到300—500詞，生詞量不宜超過(guò)總詞量的5%。對(duì)于同年級(jí)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生，教師可以在繪本篇幅的長(zhǎng)短和生詞的數(shù)量方面因人制宜，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

4.繪本內(nèi)容趣味性原則

繪本是一種融合視覺(jué)藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)的圖畫(huà)書(shū)，能給讀者提供較直觀、較真實(shí)的視覺(jué)感受，因此深受學(xué)生喜愛(ài)。不同的年段在繪本題材和內(nèi)容的選擇上會(huì)有所不同，三四年級(jí)可以選擇韻律感強(qiáng)、語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高的內(nèi)容，五六年級(jí)可以選擇故事性和趣味性并重的繪本；在表現(xiàn)形式上，三、四年級(jí)的學(xué)生更偏愛(ài)對(duì)話類繪本，五、六年級(jí)的孩子則更中意敘述類繪本。此外，教師還需要考量繪本中的圖片元素，三、四年級(jí)可以選擇顏色明艷、圖片信息更為具體的繪本，五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本圖片不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的閱讀依賴，所以選擇可以更靈活一些。

繪本與英語(yǔ)教材有效融合的課堂實(shí)踐

繪本與教材的融合教學(xué)可以穿插在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)前的前置性閱讀、學(xué)習(xí)中的嵌入式閱讀、學(xué)習(xí)后的拓展性閱讀。筆者通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度不大，因此課時(shí)比較寬裕。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升其語(yǔ)言能力，筆者在每個(gè)單元都會(huì)選擇一冊(cè)繪本作為補(bǔ)充素材開(kāi)展常態(tài)化融合教學(xué)活動(dòng)。在教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的story time板塊教學(xué)后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言使用情境、深化單元主題意義，筆者選擇了《麗聲北極星分級(jí)繪本（第一級(jí)下）》Caterpillars Home進(jìn)行拓展式融合。該繪本講述毛毛蟲(chóng)在青蛙的幫助下尋找自己的家，在途中見(jiàn)到了各種動(dòng)物和他們的家，最后化繭成蝶，在天空中找到了自己的家的故事。 筆者使用一節(jié)課（40分鐘）的時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)不斷融合教材內(nèi)容，挖掘繪本的育人元素，發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

1.再現(xiàn)教材內(nèi)容，豐富主題意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中利用結(jié)構(gòu)化新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力（教育部，2022）。因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

開(kāi)展融合性教學(xué)之前，筆者創(chuàng)設(shè)與教材主題一致的導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生基于主題意義的生活經(jīng)驗(yàn)，激活背景知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建支架。

課堂伊始，筆者組織學(xué)生回顧和討論教材內(nèi)容，借此深化主題意義，關(guān)聯(lián)繪本主題。

[教學(xué)片段1]

教師呈現(xiàn)教材中展示小鳥(niǎo)位置的幾幅圖片。

T： Look， Where is the bird？

S1： Its under the desk.

S2 ： Its on the chair.

S3 ： Its in the desk.

S4 ： Its behind the door.

S5 ： Its in the tree.

T： Yes. First， the bird is under the desk. Next， its on the chair. Then， its in the desk. Finally， its in the tree. But where is the birds home？

SS： The tree.

[教學(xué)片段2]

文本內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論。

T： Look at the bird. How does it look like？

S1： Its colourful.

T： Do the children like it？

S2： Yes， because they talk about it.

S3： The children say “How beautiful！”

T： They love them， but why dont they keep the bird as a pet？

S3 （思考了一會(huì)兒，舉手）： Because birds are our friends. And the tree is their home.

T： Yes. The tree is the birds home. What about caterpillar？ Where is his home？ Today we will learn a new picture book Caterpillars Home.

[設(shè)計(jì)意圖]

在教學(xué)片段1中，教師通過(guò)小鳥(niǎo)飛過(guò)地點(diǎn)的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考小鳥(niǎo)的家到底在哪里，通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白大自然才是鳥(niǎo)兒的家。在教學(xué)片段2中，筆者讓學(xué)生討論文中的孩子們是否喜歡小鳥(niǎo)，不斷用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)兒是人類的朋友，我們要保護(hù)小鳥(niǎo)，并順勢(shì)導(dǎo)入繪本Caterpillars Home。上述兩個(gè)教學(xué)片段創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，基于教材情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展非知識(shí)性話題討論，從教材中“討論鳥(niǎo)的位置”到“保護(hù)鳥(niǎo)類”，深化了教材的主題意義。同時(shí)，話題從鳥(niǎo)兒的家過(guò)渡到毛毛蟲(chóng)的家，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使他們快速進(jìn)入文本情境。

2.基于語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言能力

在繪本閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吸收和內(nèi)化課堂上學(xué)到的新知，并在語(yǔ)言運(yùn)用中去實(shí)踐。教材中該單元的教學(xué)內(nèi)容為表達(dá)物品位置，其知識(shí)性目標(biāo)是介詞in、on、under、behind，核心句型為“Wheres ...？ Its in / on / under...”。繪本在故事情節(jié)鋪開(kāi)的過(guò)程中既復(fù)現(xiàn)了教材中的目標(biāo)詞，又拓展了同類詞below、beside、by，其中反復(fù)出現(xiàn)“Frog looks on a rock. Caterpillar looks under the rock.”的句式，這些內(nèi)容既幫助學(xué)生鞏固了教材中的詞匯，又拓展了新詞，并且在不同的情境中復(fù)現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)，為他們的語(yǔ)言表達(dá)提供了豐富的變式。

[教學(xué)片段3]

T： Where does the lizard live？

S1： A lizard lives here.

T： Where？

T： A lizard lives on the rock.

S1： On the rock.

T： So a lizard lives on the rock. （在黑板上抄寫(xiě)句型，并強(qiáng)調(diào)lives on） Where does the other animals live？

S2： A worm lives under the rock.

S3： A spider lives below the tree.

S4： A duck lives behind the tree.

S5： A fish lives in the river.

[設(shè)計(jì)意圖]

在繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句式“... looks ... the ... A ... lives here.”，對(duì)于學(xué)生的理解和表達(dá)來(lái)說(shuō)難度比較大。筆者基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以話輪不斷推動(dòng)其思考和表達(dá)。學(xué)生從剛開(kāi)始的簡(jiǎn)單復(fù)述文本內(nèi)容到說(shuō)出具體位置再到精準(zhǔn)表述 “A lizard lives on the rock.”，實(shí)現(xiàn)從詞組到句子，從偏差到精準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提升。

3.拓展學(xué)科邊界，超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程是工具性和人文性的結(jié)合，為了更好地發(fā)揮人文性功能，教師必須深入挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的非語(yǔ)言元素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)育人的目的。本繪本既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)類繪本，又是科普類繪本。在毛毛蟲(chóng)尋找家的過(guò)程中，它遇到了許多動(dòng)物：蜥蜴、鴨、蜘蛛、魚(yú)。繪本并同時(shí)呈現(xiàn)了不同動(dòng)物的居住地。

[教學(xué)片段4]

T： The caterpillar and the frog meet some animals. Where do they live？

S1： A lizard lives here.

T： Where？

S1： On the rock.

T： So a lizard lives on the rock. It is his home.

S1： Yes.

T： What about the other animals home？

...

T： So different animals live in different places. They have different homes.

在上述案例中，師生通過(guò)對(duì)話強(qiáng)調(diào)了home這個(gè)概念，學(xué)生在討論過(guò)程中視角從位置遷移到動(dòng)物的居住環(huán)境，了解了不同動(dòng)物的居所。

繪本中的圖片蘊(yùn)藏著豐富的含義，既給學(xué)生提供了閱讀支持，又對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)充。Caterpillars Home這一繪本就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)價(jià)值，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)在找家的過(guò)程中也完成了蛻變，化蛹成蝶，最終尋找到了自己的家。學(xué)生從靜態(tài)的圖片中發(fā)現(xiàn)線索，教師又通過(guò)視頻展現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的一生，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。至此，英語(yǔ)已經(jīng)不僅局限于交際的功能，更是人文知識(shí)的載體。

4.塑造思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平，反映了核心素養(yǎng)的心智特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新（教育部，2022），不論在哪個(gè)層次，教師都應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變“給予”為“引導(dǎo)”，改變學(xué)生的知識(shí)獲得方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

教師呈現(xiàn)毛毛蟲(chóng)和蜥蜴相遇的場(chǎng)景并用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“Frog looks on a rock. Who does he see？”學(xué)生回答：“A lizard.”當(dāng)看到蜥蜴，青蛙和毛毛蟲(chóng)之間又會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生發(fā)揮想象，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效遷移并創(chuàng)新了句式。

[教學(xué)片段5]

S1扮演毛毛蟲(chóng)，S2扮演青蛙。

S1：Look！ A lizard！

S2： Yes. A lizard lives here， on the rock.

S1： Oh， I see. The rock is his home. But wheres my home？

S2： Dont be sad. Ill help you find your home.

S1： Thank you. You are helpful.

在表演中，學(xué)生使用了文中的詞句，如“A lizard lives here.”“ Ill help you find your home.”等。他們還結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使用了“Wheres my home？”等句式，更根據(jù)情境性和交際有效性的原則創(chuàng)造性地使用了“Dont be sad.”“ You are helpful.”等句式。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)話比繪本文本更為豐富和完整，體現(xiàn)了思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

上述活動(dòng)塑造了學(xué)生的思維品質(zhì)，將學(xué)習(xí)理解的過(guò)程變成主動(dòng)思維的過(guò)程，將應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程變成了創(chuàng)新思維的過(guò)程，將遷移創(chuàng)新的過(guò)程變成了多元思維的過(guò)程，學(xué)生在塑造思維品質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

結(jié)語(yǔ)

繪本與教材的有效融合是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地將教材和繪本相融合，并從育人角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培育文化意識(shí)，從而達(dá)到課程育人的目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全方位的提高。

參考文獻(xiàn)

畢玲. 2018. 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談繪本與課本融合的基本原則[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （6）： 16—19

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教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

王薔， 陳則航. 2016.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

蘇春花

中小學(xué)高級(jí)教師，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展處主任，常州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人（小學(xué)英語(yǔ)）。