運(yùn)用語料庫技術(shù)促進(jìn)高中生英語讀寫能力提升的教學(xué)實(shí)踐

摘? ?要：語料庫輔助的教學(xué)將新技術(shù)、工具與資源融入課堂，讓課堂教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)。本文基于具體案例，探索語料庫技術(shù)輔助高中英語整本書閱讀課堂教學(xué)的具體實(shí)施與應(yīng)用情況。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語料庫技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀微技能和寫作微技能，從而能提高學(xué)生的讀寫能力，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一條創(chuàng)新教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：語料庫；讀寫能力；教育信息化；高中英語；整本書閱讀

引言

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能使信息技術(shù)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。高中英語整本書閱讀能提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展其思維品質(zhì)，有助于學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)如何謀篇布局、架構(gòu)文本（趙怡，2020）。國內(nèi)已有相關(guān)研究（卞金金、徐福蔭，2016；張湘，2016；徐曼菲、何安平，2016）報(bào)告了技術(shù)手段與閱讀教學(xué)深度融合的嘗試。這些研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)手段能有效提高閱讀教學(xué)效果。但是，學(xué)界鮮有運(yùn)用語料庫信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生讀寫能力融合發(fā)展的應(yīng)用性研究。

為了更好地利用技術(shù)手段與工具促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力提升，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索語料庫輔助下的高中英語整本書閱讀教學(xué)，嘗試從語篇關(guān)鍵詞入手，聚焦語篇核心問題，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、 梳理、概括和判斷，層層深入地把握文章的主旨大意，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，分析人物性格，推斷觀點(diǎn)態(tài)度；同時(shí)聚焦語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法等，從而促進(jìn)讀寫能力的提升。

理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)是圖式理論。圖式包括形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，其核心觀點(diǎn)在于圖式能有效地激活學(xué)生的已有知識并有利于學(xué)生獲得新知識，促進(jìn)理解。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者的閱讀過程和寫作過程其實(shí)都是構(gòu)建語篇圖式的過程。形式圖式是指作者對要閱讀或?qū)懽鞯奈恼麦w裁的了解程度；內(nèi)容圖式是指作者對要閱讀或?qū)懽鞯奈恼轮黝}的熟悉程度（通常指相關(guān)的背景知識）；語言圖式是指作者對要閱讀或?qū)懽鞯奈恼抡Z言的掌握程度，是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)（何廣鏗，2002）。該理論適用于不同體裁的語篇，鑒于篇幅，本研究僅討論其在記敘文中的應(yīng)用情況。借鑒該理論基礎(chǔ)，本研究嘗試以高中英語整本書閱讀教學(xué)課為例，利用語料庫資源及其檢索工具輔助學(xué)生提取、梳理關(guān)于某個(gè)話題的內(nèi)容圖式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與該話題相關(guān)的語言圖式，從而提高學(xué)生的英語讀寫能力。

運(yùn)用語料庫技術(shù)促進(jìn)高中生英語讀寫能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以具體案例，探討如何通過語料庫技術(shù)輔助高中英語整本書閱讀課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的目標(biāo)。

本研究所用的教學(xué)材料為《多維閱讀》（第22級）The Poisoned Pen，是一本故事類讀物，主要內(nèi)容是學(xué)生Squitty因不滿老師Mr. Brown的嚴(yán)格管教而偷走了他的書，最終Squitty在老師的寬容、同學(xué)的勸告以及自我反省下，決定將書歸還給老師，重建良好的師生關(guān)系，并更好地融入了班集體。全書共2006詞。

在研究流程上，筆者基于以上閱讀材料建成一個(gè)共2006詞的小型語料庫1（目標(biāo)語篇）；另外，由于本研究涉及關(guān)鍵詞表的應(yīng)用，因此還要建立小型語料庫2（參照語篇），該語料來源為北師大版高中《英語》（2007年版）全冊語料，共57，353詞。語料檢索工具為AntConc 3.2。

1. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測文章主旨大意

語料庫視角下的關(guān)鍵詞是指某批語料或某個(gè)語篇中與其他語篇相比顯得異常頻繁的詞匯。語料庫軟件可以通過比對目標(biāo)語篇和參照語篇的詞頻表自動生成某個(gè)語篇的關(guān)鍵詞表。關(guān)鍵詞表的關(guān)鍵值（keyness）表示某個(gè)詞在目標(biāo)語篇的出現(xiàn)頻率與其在參照語篇的頻率相比，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。關(guān)鍵詞表具有語篇本質(zhì)屬性，它將長語篇通過頻數(shù)驅(qū)動濃縮為數(shù)量有限的一批詞，從而為揭示語篇的內(nèi)容大意、文體風(fēng)格乃至作者的立場態(tài)度奠定了基礎(chǔ)（徐曼菲、何安平，2016）。

教師運(yùn)用語料庫檢索工具AntConc 3.2對本研究涉及的目標(biāo)語篇進(jìn)行檢索，得出目標(biāo)語篇The Poisoned Pen的關(guān)鍵詞表（部分截圖如圖1所示）。

為了讓學(xué)生更好地通過關(guān)鍵詞把握目標(biāo)語篇的主旨大意，教師梳理了可揭示語篇主旨大意的關(guān)鍵詞中的實(shí)義詞 （尤其是專有名詞和名詞），并制作目標(biāo)語篇關(guān)鍵詞表（如表所示）。

根據(jù)表， 教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問題，如：

Q1. Who are Squitty and Mr. Brown？

Q2. What happened between them？

Q3. What is “the Poisoned Pen”？

Q4. Where did the story happen？

Q5. Who are Tony and Tess？

Q6. Can you try to predict the main idea of the story？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞是培養(yǎng)他們深入閱讀文章的開始。教師引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)語篇的高頻關(guān)鍵詞在語篇中的密度分布和相互間的關(guān)聯(lián)，如：表中加粗的幾個(gè)專有名詞Squitty、Mr. Brown、Tony、Tess極有可能是文章中的重要角色；Poisoned Pen極有可能是一本書“book”的名字；幾個(gè)代詞he、He等可能指代重要角色；加粗并用下劃線標(biāo)示的desk、class顯示故事發(fā)生的地點(diǎn)有可能是在學(xué)校和班級里；從用下劃線標(biāo)示的said可推測出主要角色之間可能有較多對話。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀問題，學(xué)生不難預(yù)測出故事主要內(nèi)容為發(fā)生在Squitty與Mr. Brown之間的一個(gè)班級小事件，事件圍繞一本名叫The Poisoned Pen的書而展開，Tony 與Tess 也是故事中的重要角色。由此可見，語料庫視角下的關(guān)鍵詞包含僅憑直覺就可以識別的語義場，可揭示詞匯在文本中的同質(zhì)性。其中，語義關(guān)聯(lián)詞更是主題內(nèi)涵的顯著標(biāo)記。之后，教師可讓學(xué)生快速閱讀故事全文，由此可檢驗(yàn)出依托關(guān)鍵詞預(yù)測故事主旨大意是比較準(zhǔn)確的。

2. 引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)、分析人物性格、推斷觀點(diǎn)態(tài)度

關(guān)鍵詞表中實(shí)義詞的語義內(nèi)涵除了可以揭示文章主題，通常還蘊(yùn)含主題發(fā)展的核心脈絡(luò)。根據(jù)語料庫語言學(xué)的詞匯共選理念，詞匯在語言使用中總是傾向與其他一些詞匯形成詞匯之間、詞匯與語法結(jié)構(gòu)之間以及詞匯與語義和語用層面上的共選關(guān)系。因此，通過提取高頻關(guān)鍵詞的語境共現(xiàn)行，教師可以向?qū)W生展示關(guān)鍵詞之間以及關(guān)鍵詞與其周邊詞在詞匯、語法和語義層面的共選特征，再通過教學(xué)指令語引導(dǎo)學(xué)生開展逐步深入的閱讀與思維訓(xùn)練（徐曼菲、何安平，2016）。

教師點(diǎn)擊關(guān)鍵詞表中的最高頻詞 Squitty，得出關(guān)于Squitty 的共現(xiàn)行共47行。為了幫助學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)，教師只提取與故事主要情節(jié)相關(guān)的重要信息共現(xiàn)行（如圖2所示）。

根據(jù)圖2， 教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問題，如：

Q1. How was the relationship between Squitty and Mr.____________Brown？

Q2. What was the atmosphere like in the class？

Q3. What kind of person was Mr. Brown？

Q4. What was Squittys opinion of Mr. Brown？? Why？

Q5. What kind of student was Squitty？

Q6. Who stole the book？ Why did he / she do so？

Q7. How did Squittys classmates react to her stealing___________the book？

Q8. What was the end of the story？

教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察局部批量語境的語言進(jìn)行意義分析。這種分析性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，也能加深他們對文章主旨內(nèi)涵的理解。如圖2所示，學(xué)生可以從截圖中第4、5行的共現(xiàn)行信息了解到學(xué)生Squitty和老師Mr. Brown 之間關(guān)系緊張，班級氣氛也因此不夠融洽（Squitty and our teacher， Mr. Brown should never be in the same room; Squittys constant arguing with Tony added fuel to the tension.）；從第7行可以了解到Squitty對Mr. Brown的態(tài)度，她認(rèn)為老師嚴(yán)厲、刻薄（strict、mean）；從第11、12行可以了解到Mr. Brown 對Squitty比較嚴(yán)厲（eyes locked on Squittys、glared at Squitty）；第13、14行的信息呈現(xiàn)了Squitty 與Tony之間的矛盾與爭吵；第9行、第15—20以及第20—25行呈現(xiàn)了Squitty 在課堂上的種種不良行為習(xí)慣（pouted、gave an angry look、poked some gum等）；從第27—29行、第31行以及第33—37行可以了解到同學(xué)們發(fā)現(xiàn)Squitty 為了報(bào)復(fù)老師對她的嚴(yán)苛管教而偷了老師的書，規(guī)勸無果，失望地疏遠(yuǎn)了她；從第38和43行可以看出Mr. Brown對Squitty 的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變（gave Squitty a friendly look、smiled warmly、glancing at Squitty）；從第39和41行可以看出Squitty行為舉止的轉(zhuǎn)變（very quiet、said calmly）；從第44—47行可以看出Squitty 的變化：重新融入班集體，并與Mr. Brown 重建良好師生關(guān)系。

在本環(huán)節(jié)，教師展示語篇中最高頻詞的共現(xiàn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、梳理、概括和判斷并回答閱讀問題，層層深入地把握故事發(fā)展的具體細(xì)節(jié)與事實(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以推斷與分析主要角色的人物性格及觀點(diǎn)態(tài)度等，從多個(gè)維度培養(yǎng)閱讀微技能。

3. 引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言運(yùn)用及積累

該故事語言形象生動，令人印象深刻，人物和場景描寫極具畫面感，其中通過生動的細(xì)節(jié)描寫來推動故事情節(jié)發(fā)展的語言特征特別值得師生研究和借鑒。為此，教師可利用語料庫設(shè)計(jì)相應(yīng)活動。

（1）通過批量檢索某個(gè)具體的動作描寫詞，研究與分析相關(guān)語言運(yùn)用

如前文所述，語言圖式是指作者對要閱讀或?qū)懽鞯奈恼抡Z言的掌握程度，是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。以“說”的多樣表達(dá)為例，教師可批量檢索文本中能表達(dá)“說”的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生觀測相關(guān)檢索詞左1及右1的語言特征（見圖3藍(lán)色檢索詞左右的紅色和綠色詞），從而梳理、歸納出相關(guān)的語言表達(dá)形式。學(xué)生不難歸納出表達(dá)“說”有兩種基本語言表達(dá)形式：一是以“名詞/代詞+動詞”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，如第1—8、11—12、16—19以及22—23行所示；另外一種則以“動詞+名詞”的倒裝結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，且這個(gè)名詞通常是指人的專有名詞，如第9—10、13—15以及20—21行所示。

從圖3可以看出，文本中關(guān)于“說”的詞匯表達(dá)形式豐富，共計(jì)23項(xiàng)，去除相同表達(dá)詞項(xiàng)，也有16種不同表達(dá)，分別是：protested、retorted、announced、 commented、burst out、moaned、warned、asked、pleaded、sighed、grumbled、gasped、snapped、threatened、shouted和 whispered。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)積累相關(guān)語言，教師梳理了圖3中表達(dá)“說”的檢索詞的不同結(jié)構(gòu)句型例句，部分展示如下。

第一類：以“名詞/代詞+動詞”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

●“I have something special for you today，”he announced. （第3行，表示宣告）

●There was a long pause. Nobody commented. （第17行，表示發(fā)表意見）

第二類：以“動詞+名詞”的倒裝結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

●“You should have looked where you were going.”retorted Squitty.（第14行，表示反駁、回嘴）

●“It wasnt my fault，”protested Tony. （第21行，表示申辯）

通過以上語例的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“說”這個(gè)詞在不同語境中的多樣表達(dá)有了直觀且深刻的認(rèn)識。學(xué)生在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中經(jīng)常會運(yùn)用直接引語來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)習(xí)關(guān)于“說”的多樣表達(dá)有助于他們根據(jù)不同表達(dá)目的精準(zhǔn)用詞。

（2）通過批量檢索相關(guān)的修辭特征，分析故事寫作手法

教師可批量檢索文本中運(yùn)用了明喻修辭手法的表達(dá)（檢索詞可以設(shè)置為like、as if、as though等），并引導(dǎo)學(xué)生觀測和分析作者運(yùn)用明喻修辭手法的表達(dá)目的及效果。

文本運(yùn)用了相當(dāng)豐富的明喻手法，產(chǎn)生了生動的表達(dá)效果，例如：用“l(fā)ike a newborn giraffe”描寫了Squitty 起身的慵懶動作；用“as hard and blank as a painted concrete wall”描寫了Squitty 眼神空洞、百無聊賴的狀態(tài)；用“as gloomy as the weather outside”描寫出作者“我”的陰郁心情。

（3）根據(jù)故事語言特征，對故事語言進(jìn)行分類賦碼及批量檢索

根據(jù)文本語言特征，教師對故事的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分類檢索并賦碼（見圖4）。其中，[act]指action，即動作描寫； [expr]指expression，即表情描寫；[words]指語言描寫；[atmos]指atmosphere，即環(huán)境描寫；[short wrds and sns]指 short words and sentences，即短詞及短句的應(yīng)用。如圖4所示，文本運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫來展開故事，達(dá)到了生動形象的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生研究和分析文本中生動的語言，以更好地模仿和運(yùn)用，在自己的寫作中也能通過生動的細(xì)節(jié)描寫來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而提高英語寫作能力。

根據(jù)對文本語言特征的研究，教師歸納出五類語言細(xì)節(jié)描寫方法。

① 動作描寫法

第1—3行的pulled、poked和spat等詞形象地描述了一個(gè)行為不規(guī)范的學(xué)生形象，第4行的stamped一詞則體現(xiàn)出其生氣的情緒，第5行的“rubbing his hand continuously through his hair”則描寫出老師在丟書之后的情緒（worried），第6行的shuddered則描寫出作者知道Squitty偷書后被嚇壞了的樣子。

② 表情描寫法

第7行的spouted 描寫了Squitty生氣噘嘴的樣子，第8—10行的locked on、face went red、glared at和12—13行的swept around和flicked around等詞均描寫了老師生氣的樣子；第11行的shined描寫了老師開心的樣子。

③ 語言描寫法

第14行的“Hes too strict， and hes SO mean！”描寫了Squitty對老師的極度不滿；第15—16行的“Is this your best effort？”和“You two always disrupt this class”描寫了老師對Squitty的質(zhì)問以及對她和Tony 的不滿；第17—19行則描寫了Squitty與同學(xué)爭吵時(shí)生氣的情緒。

④ 短句與短詞營造緊張氣氛法

第20—25行的短詞與短句的運(yùn)用均很好地營造了班級中的緊張氛圍。

⑤ 環(huán)境描寫法

第26行通過環(huán)境描寫“the thunder split the sky”烘托出人物的心情“as gloomy as the weather outside”。

通過對以上細(xì)節(jié)語言描寫的學(xué)習(xí)和梳理，學(xué)生可以掌握用動作、表情、語言、環(huán)境描寫等寫作微技能來展開故事情節(jié)的手法，同時(shí)還可以掌握運(yùn)用短詞或短句來營造緊張氣氛的寫作技法。這種語言研習(xí)可以幫助學(xué)生解決讀后續(xù)寫中常見的缺乏描述性語言的問題，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，語料庫技術(shù)輔助的閱讀教學(xué)模式對提升高中生的讀寫能力優(yōu)勢明顯。在閱讀方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能充分感受與分析所學(xué)語言材料，既提升了對指定的相關(guān)局部批量語境的處理能力，也培養(yǎng)了分析能力。該模式可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)從關(guān)鍵詞表入手，由表及里、層層深入地快速把握文本大意，通過最高頻關(guān)鍵詞分析局部語境的意義與功能，進(jìn)而分析故事發(fā)展脈絡(luò)和人物性格、推斷人物觀點(diǎn)態(tài)度。在寫作方面，教師集中呈現(xiàn)批量語例能有效地幫助學(xué)生歸納和學(xué)習(xí)相關(guān)語言形式，進(jìn)而形成語言圖式（徐曼菲、何安平，2004）。該模式可以幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)際寫作中根據(jù)不同的情境精準(zhǔn)運(yùn)用不同的詞匯和修辭，以使語言表達(dá)變得具體、形象、生動，具有畫面感。同時(shí)，學(xué)生也能掌握細(xì)節(jié)描寫手法，從動作、語言、表情及環(huán)境、短詞及短句運(yùn)用等多個(gè)維度推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)文章的可讀性。

本文討論的教學(xué)模式是信息技術(shù)和資源與日常教學(xué)深度融合的一種有益嘗試，它將語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為有利于實(shí)現(xiàn)高中英語日常語言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段，對批量語例的觀察與分析能提升學(xué)生的觀察、比較、歸類、判斷、推斷等思維能力，將語言形式與意義相結(jié)合也能促進(jìn)高中學(xué)生的英語讀寫能力提高。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，該模式也存在尚待解決的問題，如語料庫界面呈現(xiàn)的信息過于密集、操作比較繁瑣以及師生使用語料庫技術(shù)的意識與水平不足等。希望廣大教師能加深對語料庫技術(shù)的認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中有效加以運(yùn)用，從而更好地助力英語教學(xué)。

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徐曼菲， 何安平. 2004. 圖式理論、語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， （6）： 45—49

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陳麗云

廣東省佛山市第一中學(xué)英語教師，中學(xué)高級教師。

* 本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強(qiáng)師工程”2020年度項(xiàng)目“新高考背景下微型語料庫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：2020ZJK003）的階段性成果。