回歸兒童視角，賦能課程生長

丁雅蓉

課程審議是幼兒園日常教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，然而，在課程審議開展的過程中，出現(xiàn)了諸多問題，比如有些教師對待課程審議過于隨意，出現(xiàn)審到哪里是哪里的現(xiàn)象，還有一些教師未能從兒童視角理解課程的多樣性。課程審議中滲透著教師的價值觀，回歸兒童視角的課程審議才能讓幼兒在課程中自主生長?；诖耍孕“嗾n程故事“兔兔歷險記”為例，福建省廈門市蓮云幼兒園立足不同階段的課程審議，闡述其在兒童視角下的意義與價值。

活動前：追隨兒童興趣，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒對幼兒園充滿了好奇，比如，樹屋上住著花仙子嗎？花菜地的毛毛蟲會吃掉菜嗎？通過幼兒一次次的發(fā)問，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒感興趣的問題天馬行空，需要教師通過課程審議找到合適的切入點(diǎn)組織課程。

教師在審議過程中發(fā)現(xiàn)，每周的“幸福漫漫聊”活動，幼兒喜歡分享喂小兔子的故事。他們好奇“小兔子喜歡下雨天嗎”“小兔子趴著是想睡覺嗎”……小班幼兒對幼兒園還比較陌生，從活潑可愛的小兔子入手，營造寬松的氛圍和溫暖的環(huán)境，能激發(fā)幼兒的安全感，讓他們更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

基于教師對幼兒興趣的了解以及經(jīng)驗(yàn)的回顧，課程方向已逐漸清晰，然而，圍繞兔子探究的課程適合該年齡段的幼兒嗎？課程能給幼兒帶來哪些價值？教師要連接教育理論，進(jìn)一步審議課程的適宜性。幼兒園飼養(yǎng)活動蘊(yùn)藏著豐富價值，有助于幼兒萌發(fā)尊重生命的意識、形成樸素的生態(tài)觀。在連接理論的過程中，教師對課程實(shí)踐的方向、意義能做出專業(yè)的判斷。

活動中：發(fā)現(xiàn)兒童需要，挖掘課程資源。幼兒與小兔子的奇妙旅程就此開始，他們給小兔子取名字、布置新家，對小兔子的生活習(xí)性了解日漸加深?？墒?，在日常的照顧中，仍出現(xiàn)了一些問題，比如清洗兔籠、打掃兔粑粑等工作多半由教師完成，幼兒很少主動參與。如何將照顧小兔子變成幼兒主動、上心的事情呢？教師又開展了一次課程審議。審議之初，三位教師將一天中自己與幼兒清理工作的時間進(jìn)行對比，并羅列出幾點(diǎn)原因，比如過度包辦代替、未對幼兒的清理行為作出正向反饋等。當(dāng)問題背后的原因清晰呈現(xiàn)在教師面前時，教師才能對癥下藥，在課程審議中提出更具實(shí)效性、操作性的策略。

一是完善值日生制度，提高值日儀式感。幼兒可自主設(shè)計(jì)值日生卡牌，教師通過與幼兒的回顧討論，引導(dǎo)幼兒思考小兔子的清理工作可以如何分工。二是展開周末認(rèn)領(lǐng)計(jì)劃，搭建家園共育橋梁。幼兒可自主競選，說出讓小兔子與自己回家過周末的理由。通過和父母一起照顧小兔子，積累動物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。三是了解兔粑粑的用途，構(gòu)建一體生態(tài)圈。兔粑粑可以作為優(yōu)質(zhì)肥料，而這正是自然角需要的，于是教師通過構(gòu)建小小生態(tài)圈，拓展幼兒認(rèn)知，豐富幼兒探究興趣。四是頒發(fā)“最佳鏟屎官”獎狀，形成積極正向反饋。教師利用照片、視頻等形式記錄“鏟屎官”的日常，投票選出“最佳鏟屎官”，在班級形成正向反饋。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)將照顧小兔子這件事融于心、融于情，愿意積極主動地投入日常料理工作。幼兒還提出了清理公約以及更為細(xì)致的“小兔百科”，將注意事項(xiàng)記錄成冊?；顒娱_展中的課程審議需要做到心中有幼兒，對發(fā)現(xiàn)的問題及時交流反思，更多地聚焦幼兒發(fā)展的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，盡可能地挖掘家長、社區(qū)等課程資源，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長提供更多支架。

活動后：重審兒童經(jīng)驗(yàn)，賦能課程生長?；顒娱_展后，可通過多方課程審議，賦能課程生長。教師通過班級、園級的課程審議進(jìn)一步梳理課程中的亮點(diǎn)、課程資源的利用、課程實(shí)施的策略等。家長也是課程審議的重要部分。在課程審議中，達(dá)到幼兒、教師、家長三方一體，才能讓教師更為全面地看待課程中出現(xiàn)的問題，做出更好地價值判斷。

縱觀課程審議的前、中、后階段，每一步都需要教師基于兒童的生活情境，做出忠實(shí)的課程審議。這對教師是一次專業(yè)歷練、思維升級的考驗(yàn)，不僅需要教師始終追隨兒童，還需要教師將自我懸置，理性地思考課程的價值、幼兒的生長經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要，以此在師幼互動中推動幼兒更高階地發(fā)展。

（本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“珍視幼兒生活中‘真問題的課程框架建構(gòu)與支持策略研究”研究成果，課題編號MJYKT2020-137）

責(zé)任編輯：王妍妍