從識圖到識字，“用字”是關(guān)鍵

王喜海

秋天到了，幼兒園的柿子樹上結(jié)滿了成熟的大柿子，孩子們對于這些可愛的柿子十分喜歡。結(jié)合孩子的興趣點，我所在的中班開展了“柿子又紅了”的主題活動。為了使主題醒目，我們在主題墻貼上黃澄澄的五個大字標題“柿子又紅了”。接下來，逐一把帶有小主題名稱“柿子還可以怎么吃？”“我們在哪兒賣柿子？”等字條貼上去，希望通過各項活動的開展，帶領(lǐng)孩子豐富和完善主題墻的內(nèi)容，提升孩子的認知能力。

大字標題和小字條貼上去之后，引來了孩子的熱烈討論。峰峰指著標題問點點：“上面寫的是什么呀？”點點搖了搖頭說：“我不認識?！边@時，可可指著大標題中的一個字說：“這個字念‘子?！彼麄兊恼勗捯齺砹似渌⒆拥年P(guān)注，又有孩子指著小字條說：“這里寫的是什么？”依依憋了半天說：“我們……子?！彼脑捯齺砹撕逄么笮?，原本就膽小的依依臉紅了。突然，洋洋說：“我們在小班的時候，墻上沒有字啊，只有照片?！倍硕苏f：“是呀，這些字都是什么呢？我都不認識?！薄澳銈兛?，這里還掛著我小班的照片呢！”可可邊說邊去語言區(qū)取來了小班時以照片呈現(xiàn)的主題墻收集冊。孩子們一起翻看著，興趣十足。

通過孩子們的表現(xiàn)能夠很明顯看出，中班幼兒處于辨識語言文字的初期，他們開始對一些簡單的符號感興趣，卻不理解這些文字代表了什么實際意義，也不知道這些文字對于主題墻的作用?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要結(jié)合實際生活幫助幼兒體會文字的用途。孩子們對主題墻上新出現(xiàn)的文字既陌生又好奇，他們的對話也引起了我的困惑與反思：如何幫助中班幼兒實現(xiàn)從識圖到識字的順利過渡？此時在主題墻上直接呈現(xiàn)文字合不合適？反映主題的文字到底應(yīng)以何種形式呈現(xiàn)？

（北京市朝陽區(qū)和平街幼兒園? 王欣）

教師描述的現(xiàn)象在一些沒有專門開展識字教育的公辦園比較常見：幼兒認識了少量字，對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的文字充滿了好奇心，想知道這些字究竟是什么意思。識圖是他們已經(jīng)具備的能力，識字是他們還沒有充分掌握、但又渴望具有的能力。幫助這個年齡段幼兒實現(xiàn)從識圖到識字的過渡，關(guān)鍵在于運用適合他們特點的方式引導他們“識字”，并讓他們有機會使用漢字，在運用過程中認識和鞏固漢字。

在上述案例中，教師對幼兒接觸漢字過程中有關(guān)表現(xiàn)的認識及提出的問題，值得深入探討。

首先，中班幼兒是否處于辨識語言文字初期？是否只對簡單的符號感興趣？

這個問題涉及的實際是幼兒何時開始能夠識字以及能夠認識哪些字。有人認為，幼兒心智還不成熟，不具有真正的識字能力，但陳鶴琴先生等卻不這么看。陳鶴琴所做實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒一般4歲可以開始識字，5歲能夠認字識句。趙寄石所做早期閱讀研究發(fā)現(xiàn)，閱讀中樞先于說話中樞成熟，幼兒在會說話之前就有了識字潛能。黃人頌、王默君、董光等學者所做實驗研究發(fā)現(xiàn)，“兩三歲幼兒已經(jīng)具備了識字能力”“3歲幼兒與5-6歲幼兒相比，識字能力相差并不懸殊，幼兒從3歲開始認字是可行的”“4歲幼兒每周識3-4個字是可以的”。這些研究結(jié)果告訴我們，3-4歲幼兒實際上已經(jīng)具備了識字能力，幼兒園小班就可以進入識字初期。但有識字能力并不意味著幼兒在小班可以自然習得大量漢字。幼兒能識多少字，取決于他們有無接受識字教育。案例中，這個中班的幼兒僅認識少量漢字，可能跟教師以往尚未有意對他們開展識字教育有關(guān)。

還有人認為，幼兒只能認識筆畫少的簡單漢字，如果筆畫太多，就會導致認字難度增加，幼兒無從掌握。然而，從幼兒的心理特點來看，事實并非如此。幼兒左腦的邏輯思維發(fā)展不充分，他們主要借助右腦的整體性模式識別去認識事物，其整體認知起主要作用。兩三歲幼兒初次接觸一個漢字時，根本不會去理解它的偏旁和部首，而是直接把它看作一個完整的、由若干線條組成的圖形來識記。隨著年齡增長，尤其是所接觸的漢字越來越多，4-5歲幼兒慢慢有了部件意識，才開始分析并記憶漢字的偏旁和部首?？梢姡瑢τ诓捎谜w識別模式認識漢字的幼兒來說，他們認識筆畫較多的字，并沒有變得更加困難。因此，即便教師描述的案例中，幼兒們認識的只有“子”“我們”等兩三個字，也不意味著他們僅僅“對于一些簡單的符號感興趣”。

其次，中班幼兒為何對周圍環(huán)境中的文字充滿好奇心？

在教師描述的案例中，當她以漢字呈現(xiàn)主題活動“柿子又紅了”的主標題和兩個小標題時，幼兒們馬上來圍觀，想知道“寫的是什么”。這是因為幼兒處于識字敏感期，他們才對周圍環(huán)境中的漢字充滿好奇心，想知道它們的讀音和意思，并自發(fā)地念出認識的字。

在學前時期，哪個年齡段是幼兒的識字敏感期呢？這個問題值得我們進行探討。案例中，教師所在班級處于中班上學期，幼兒年齡在4歲左右，這恰恰跟有些學者提出的識字敏感期相吻合。莫雷、張金橋、陳新葵等人曾經(jīng)在廣州以2歲、3歲、4歲幼兒為對象，進行了為期一至兩年的實驗研究。他們發(fā)現(xiàn)從3歲起步識字，幼兒的識字量增加最快，且幼兒識字的敏感期約為4-4.5歲。當然，這只是一次實驗研究的結(jié)論，幼兒普遍表現(xiàn)的識字敏感期究竟是幾歲，還需要后續(xù)的相關(guān)研究加以證實。就像有家長報告說，孩子升入大班后，突然爆發(fā)了濃厚的識字興趣，閱讀繪本、外出逛街或參與其他日?；顒訒r，只要碰到自己不認識的字，就會向成人請教，由此識字量也出現(xiàn)了“井噴”，半年時間認識了兩三百個漢字。這個孩子的識字敏感期就在5歲左右。

案例中，教師班里幼兒的表現(xiàn)說明他們有了進入識字敏感期的苗頭，此時，教師若能實施適合他們特點的識字教育，將會取得不錯的效果。

再次，如何幫助中班幼兒從識圖過渡到識字？

案例中，幼兒因不認識教師寫在主題墻上的標題，又拿起了小班時以照片呈現(xiàn)的主題墻收集冊，津津有味地翻看起來。識圖是這些幼兒從小班就有的能力，也是他們習慣的閱讀方式。對于已經(jīng)具備識字潛能的幼兒來說，如果他們沒有接受一定的識字教育，可能到幼兒園畢業(yè)也只能自發(fā)地認識少量幾個字。即便幼兒表現(xiàn)出了識字敏感期苗頭，如果沒有被進一步激發(fā)的話，這種識字敏感性也會逐漸消退。案例中，教師能夠記錄上述事例并提出有關(guān)問題，說明她已經(jīng)意識到了引導幼兒“識字”的必要性。因此，對于她提出的“如何幫助中班幼兒實現(xiàn)從識圖到識字的順利過渡”這一問題，第一步工作就是要有意識地引導幼兒識字。

若要引導幼兒“識字”，就要了解幼兒識字的基本過程和發(fā)展規(guī)律。識字是在頭腦中牢固建立字的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當幼兒認識某個字以后，可以做到看到字形，讀出字音，并知曉其字義。引導幼兒識字的關(guān)鍵在于如何使字音、字義與字形建立牢固的聯(lián)結(jié)。幼兒口頭語言的發(fā)展先于書面語言，他們已經(jīng)建立了字音和字義之間的聯(lián)系。在與同伴和教師交流時，對于日常用詞，幼兒可以做到聽音知義。要想識字，就要在掌握這些日常用詞的音、義基礎(chǔ)上，再與其字形建立聯(lián)結(jié)。因此，根據(jù)這一特點，在引導幼兒識字時，教師要做的就是以適當方式讓幼兒關(guān)注字形。例如，當幼兒剛剛觀察過飛入教室的一只蝴蝶，在知曉“蝴蝶”的字音、字義基礎(chǔ)上，教師馬上制作這兩個字的字卡并展示出來，就能夠建立“蝴蝶”這兩個字的音、形、義的聯(lián)結(jié)，幼兒可能因此就認識了“蝴蝶”這兩個字。

陳鶴琴先生在20世紀二三十年代在幼兒園開展了系統(tǒng)的識字教學方法研究，提出了方塊字法、圓球子法、游戲歌謠法、故事法等。這些方法有機結(jié)合了幼兒喜愛或感興趣的各種活動，妙趣橫生，游戲性強。陳鶴琴先生之后，研究者和實踐者們提出了游戲識字法、聯(lián)想識字法、字源識字法等適合幼兒認知特點、符合漢字構(gòu)字規(guī)律的識字方法。想引導幼兒進行科學識字的教師，有必要了解和掌握這些常用方法。

其中，對于“游戲識字法”，我們進行過實驗研究，發(fā)現(xiàn)它能夠顯著提升幼兒的識字經(jīng)驗?；咀龇椋簭挠變洪喿x過的繪本中選擇跟書名、人物名稱及動作、故事情節(jié)等密切相關(guān)的字詞作為目標漢字，再針對目標漢字設(shè)計系列游戲活動，包括“故事地圖”“少了誰”“漢字小偵探”“裝扮字寶寶”“漢字小轉(zhuǎn)盤”“看漢字編故事”等。每周讓幼兒玩一兩次，每次約半小時。

最后，能否在主題墻上直接呈現(xiàn)漢字？又以何種形式呈現(xiàn)為宜？

案例中，教師在設(shè)計主題墻時，主題活動的主標題和小標題都是她自己寫的，因其中的多數(shù)漢字幼兒無法讀出，也無法知曉其意義，教師因此反思“能否在主題墻上直接呈現(xiàn)漢字”。幼兒無法知曉主題墻標題的意義，原因不在于教師直接呈現(xiàn)了漢字，而在于幼兒沒有參與主題墻設(shè)計。如果教師跟幼兒一起設(shè)計主題墻，先把主標題和小標題念出來，且一邊念一邊寫，幼兒就會知道這些標題的意義，甚至開始認識這些標題中的漢字?？梢?，教師應(yīng)該引導幼兒在“用字”過程中“識字”。

陳鶴琴先生指出，給幼兒認識的字主要源于他們喜歡或感興趣的各種活動，諸如游戲、認識環(huán)境、唱歌、繪畫、做手工、聽故事等活動中都蘊含著識字教育的契機。比如在幼兒繪畫作品上添加標題，在口杯、毛巾、衣服上粘貼幼兒名字，制作請?zhí)?，偶遇青蛙、蝴蝶等動物時寫出它們的名字并讓幼兒認讀。

在幼兒識字量逐漸增長的過程中，因?qū)σ恍h字的音、形、義尚未建立牢固聯(lián)結(jié)，會表現(xiàn)出三種問題。一是知音不知義。即能夠讀出讀音，卻不知道該字的意思。原因在于幼兒時期機械記憶占優(yōu)勢，接觸漢字后能很快記住字音，卻無法充分理解其字義。二是形近字易混淆。比如，“毛”與“手”、“力”與“刀”。這與幼兒僅憑借文字大致輪廓進行辨識，未留意其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和細微差異有關(guān)。三是同音字混用。比如，用同音字組詞“子（紫）色”“可（渴）了”“石（十）個”等。這是因為幼兒僅掌握了部分漢字的字音和字形，但沒有同步掌握其字義。因此，為了讓幼兒在識字過程中建立有關(guān)漢字音、形、義的牢固聯(lián)結(jié)，并長期記憶，就應(yīng)該讓他們在日常生活中多使用漢字。比如在閱讀繪本時，從讀書名開始，到逐步讀其中的內(nèi)容；在秋游和外出參觀時，教幼兒認識路牌、標志牌和廣告牌等。

教師還提出“在主題墻上以何種形式呈現(xiàn)漢字”這個問題。對此，不妨借鑒下幼兒的書寫策略。幼兒普遍運用的早期書寫策略有“以圖代字”“自創(chuàng)漢字”“同音字替換”“一字一音”“特殊符號”等。在書寫作品中，幼兒普遍采用“圖像+文字”方式表達自己的想法。如有兩個中班幼兒一起設(shè)計建構(gòu)游戲圖紙——“大飯店”。其中一個幼兒在書寫標題時不會寫“飯”字，并說“我們怎么辦呀”。另外一個幼兒說“我知道怎么辦，讓我來寫吧”，說著便拿起筆在“大”和“店”二字中間畫了一個飯碗，完成了設(shè)計圖的標題。因此，教師如果想在主題墻標題呈現(xiàn)時運用漢字，除了上述提到地跟幼兒一起設(shè)計制作外，在單獨設(shè)計時，對于本班幼兒已經(jīng)掌握的漢字，可以直接呈現(xiàn)，而對那些尚未掌握的漢字，不妨以“圖”的形式加以替代，比如簡筆畫、符號、圖片等。這種符合幼兒書寫策略運用規(guī)律的呈現(xiàn)方式，有助于他們理解教師所要表達的意義。

責任編輯：王妍妍