新工科背景下大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培育機(jī)制研究

摘 要：在新工科背景下，構(gòu)建完善的大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培育機(jī)制具有重大意義。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)明確大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中“求新”“求變”“求異”“求巧”的目標(biāo)指向，把握彰顯高校育人特色、夯實(shí)骨干力量根基、鍛造學(xué)生綜合能力、注入不竭科技動(dòng)力的關(guān)鍵內(nèi)容，并從貫徹科技創(chuàng)新理念，完善專業(yè)教育體系；培植社會(huì)支持土壤，對(duì)接科技市場(chǎng)需求；發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，鞏固科技創(chuàng)新能力；加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，重塑文化創(chuàng)新環(huán)境；科學(xué)利用多元載體，全面滲透創(chuàng)新精神等方面加以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新工科；大學(xué)生；科技創(chuàng)新意識(shí)；科技強(qiáng)國(guó)

中圖分類號(hào)：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）03-0084-04

自2017年2月以來(lái)，為順應(yīng)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略要求，新工科建設(shè)成為教育部積極推進(jìn)的重點(diǎn)工作之一，旨在通過(guò)開(kāi)展兼具新理念、新質(zhì)量、新體系、新模式、新結(jié)構(gòu)的新工科教育框架，來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)工科領(lǐng)域人才的多維度要求。黨的二十大報(bào)告明確提出“完善科技創(chuàng)新體系”“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的重要部署，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”，并針對(duì)加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合等提出一系列要求，由此可以看出國(guó)家對(duì)于科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重視度。在此背景下，有必要基于因勢(shì)利導(dǎo)思維，重視創(chuàng)新精神在人才價(jià)值發(fā)揮方面的驅(qū)動(dòng)力量，進(jìn)一步加大大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培育力度，鞏固我國(guó)科技建設(shè)根基，把握時(shí)代機(jī)遇?？萍紕?chuàng)新的主體在于人，大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，肩負(fù)著引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的時(shí)代使命，只有將科技創(chuàng)新意識(shí)深度根植于高校教育體系當(dāng)中，才能開(kāi)創(chuàng)新的中國(guó)“智造”時(shí)代，激活各行業(yè)不斷革新進(jìn)步的生命力。

1 大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培育的目標(biāo)指向

1.1 基于知識(shí)社會(huì)環(huán)境的科技創(chuàng)新分類

科技創(chuàng)新即通過(guò)創(chuàng)造與利用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新生產(chǎn)方式等要素來(lái)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新服務(wù)功能的過(guò)程，包含原創(chuàng)性科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新[1]。其中，原創(chuàng)性科學(xué)研究主要涵蓋探索新理論、梳理新邏輯、總結(jié)新方法等方向，目的在于對(duì)未知的研究領(lǐng)域做出探索；技術(shù)創(chuàng)新主要涵蓋對(duì)已有的技術(shù)體系、生產(chǎn)方式進(jìn)行改造升級(jí)等方向，目的在于提升產(chǎn)業(yè)附加值，占領(lǐng)更大的市場(chǎng)空間。在原創(chuàng)性科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新融合下，人類對(duì)于事物的認(rèn)知面可得到不斷延伸拓展，利用知識(shí)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

基于當(dāng)下知識(shí)社會(huì)環(huán)境，可將科技創(chuàng)新分為技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新三類。其中，技術(shù)創(chuàng)新依托于已有的理論知識(shí)體系，在實(shí)踐中完成驗(yàn)證與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并反作用于理論體系的補(bǔ)充完善中，能夠直接推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力水平提升；管理創(chuàng)新是在宏觀調(diào)控原則下，為技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)新提供所需的環(huán)境，并通過(guò)實(shí)施有效的管理方法來(lái)維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定運(yùn)行，優(yōu)化社會(huì)資源配置；知識(shí)創(chuàng)新是通過(guò)科學(xué)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界與改造世界的世界觀與方法論，常以思想觀念、公理體系等形式存在，屬于思維科學(xué)的創(chuàng)新。

1.2 科技創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)成要素

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，存在決定意識(shí)，意識(shí)又可反作用于存在。對(duì)于個(gè)體而言，意識(shí)是認(rèn)識(shí)存在事物的必要前提，也是對(duì)外界輸入信息做出反應(yīng)及反饋的過(guò)程[2]?？萍紕?chuàng)新意識(shí)是人們?cè)诳萍碱I(lǐng)域產(chǎn)生的感覺(jué)、知識(shí)、思維等要素的集合，也是進(jìn)行科技創(chuàng)新與產(chǎn)出的基礎(chǔ)，對(duì)于人類社會(huì)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新進(jìn)展有著直接影響。科技創(chuàng)新意識(shí)主要由創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志四個(gè)要素共同構(gòu)成。其中，創(chuàng)意動(dòng)機(jī)即開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的根源；創(chuàng)造興趣是促使科技創(chuàng)新主體投入創(chuàng)造實(shí)踐的潛在因素，影響著具體行為走向；創(chuàng)造情感具有較為明顯的主觀性，是驅(qū)動(dòng)個(gè)體參與創(chuàng)造活動(dòng)的心理因素；創(chuàng)造意志則關(guān)系著個(gè)體能否在創(chuàng)造過(guò)程中保持應(yīng)對(duì)困難與挫折的決心，具有明確的目的性與自制性[3]。

1.3 大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培育的目標(biāo)指向

隨著科技創(chuàng)新重要性的凸顯，近年來(lái)高校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題予以高度重視，具體的目標(biāo)指向可歸納如下。

一是求新?？苿?chuàng)創(chuàng)新意識(shí)的核心特征在于“新”，大學(xué)生首先需要樹(shù)立起突破當(dāng)下思維模式及行為模式的認(rèn)知，才能投身于具體行為活動(dòng)中。因此，培育大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)以求新為先，致力于引導(dǎo)大學(xué)生脫離傳統(tǒng)思路桎梏，為主體創(chuàng)新帶來(lái)新的指導(dǎo)。

二是求變。科技創(chuàng)新是在已有的科研成果基礎(chǔ)做出進(jìn)一步求知與改變的過(guò)程。大學(xué)生可通過(guò)豐富自身科技知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，探索一切可改變、可優(yōu)化的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未知領(lǐng)域的探索。

三是求異。富有創(chuàng)造力的科技需要以一定的逆向思維作為支撐，不能僅僅延循已知事物普遍真理，而要敢于嘗試“標(biāo)新立異”的實(shí)踐，這也是科技創(chuàng)新主體科學(xué)素養(yǎng)的一大衡量指標(biāo)。

四是求巧。在做出科技創(chuàng)新構(gòu)想的前提下，科技創(chuàng)新主體還應(yīng)思考如何以最便捷的方法解決最復(fù)雜的問(wèn)題，這種“巧思”直接反映著科技創(chuàng)新意識(shí)的層次，也是創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的重要前提。

2 新工科背景下大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

2.1 彰顯高校育人特色，升華高等教育底蘊(yùn)

新工科背景下，高校育人目標(biāo)較之過(guò)去出現(xiàn)了明顯升級(jí)，將學(xué)生綜合科技素養(yǎng)建設(shè)作為一大重點(diǎn)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于世界的理性認(rèn)識(shí)與改造能力，這也是高等教育的特色底蘊(yùn)所在?！陡咝＝逃ㄒ?guī)》指出，培養(yǎng)具備社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)人才是高校教育的根本目的[4]。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，既是高?！皞鞯馈本竦捏w現(xiàn)，也是高校育人工作核心價(jià)值的直觀反映。大學(xué)生在教育引導(dǎo)下形成科技創(chuàng)新意識(shí)后，能夠更充分地正視自身存在的不足，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，形成能夠驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的積極因素，這一成果也將直接體現(xiàn)在高校的辦學(xué)實(shí)力層面，帶動(dòng)我國(guó)高校綜合育人水平的全面提升。

2.2 夯實(shí)骨干力量根基，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

科技興國(guó)戰(zhàn)略踐行至今，我國(guó)制造業(yè)已邁入全新發(fā)展階段，生產(chǎn)模式也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在此背景下，國(guó)家對(duì)于科技型人才的需求也與日俱增，只有在保障高質(zhì)量科技人才輸送的前提下，才能對(duì)各產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)起到源源不斷的驅(qū)動(dòng)作用。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，有必要通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)科技骨干力量根基，為各個(gè)產(chǎn)業(yè)輸送具有科技創(chuàng)新能力的高精尖人才，將傳統(tǒng)生產(chǎn)模式下的工匠精神滲透于現(xiàn)代化制造產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)革新與技術(shù)革命的根源，因此，科技創(chuàng)新意識(shí)的培育必須從教育階段著手，在習(xí)近平總書(shū)記“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念引導(dǎo)下，掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、利用規(guī)律的科技創(chuàng)新能力，驅(qū)動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[5]。

2.3 鍛造學(xué)生綜合能力，激活內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?/p>

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，大學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中面臨的要求不再僅僅局限于單一層面，既需要積累一定的專業(yè)知識(shí)厚度，也需要掌握將所學(xué)知識(shí)最大化利用的能力[6]。通過(guò)培育大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`操作，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下如何通過(guò)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)改革建立起初步的認(rèn)知，了解個(gè)體力量在社會(huì)整體發(fā)展中的重要構(gòu)成意義，樹(shù)立自覺(jué)參與科技建設(shè)的意識(shí)；另一方面，有助于激勵(lì)學(xué)生以科技創(chuàng)新能力提升自身在未來(lái)崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力，正視自身在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的不足之處，在不斷嘗試與突破的過(guò)程中激活內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?，從而緊跟科技行業(yè)發(fā)展步伐，致力于成為未來(lái)科技創(chuàng)新事業(yè)的中堅(jiān)力量。

2.4 注入不竭科技動(dòng)力，搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)

基于當(dāng)下世界多極化格局可知，要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中搶占有利先機(jī)，就必須全力夯實(shí)國(guó)家科技根基，通過(guò)不斷發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，來(lái)逐步掌握核心科技，擺脫在科技方面受制于人的局面。新工科背景下，工科專業(yè)大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家科技領(lǐng)域的重要主體，科技創(chuàng)新意識(shí)的培育直接關(guān)系著國(guó)家科技力量?jī)?chǔ)備問(wèn)題[7]。通過(guò)不斷壯大科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍，能夠?yàn)閲?guó)家科技建設(shè)與發(fā)展注入不竭動(dòng)力，為奠定科技強(qiáng)國(guó)地位帶來(lái)有利基礎(chǔ)。

3 新工科背景下大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)路徑

3.1 貫徹科技創(chuàng)新理念，完善專業(yè)教育體系

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)主陣地，在培育大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵職能，應(yīng)立足于新工科背景下的專業(yè)教育體系，將科技創(chuàng)新理念貫徹落實(shí)于各個(gè)育人環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成自上而下的推動(dòng)效應(yīng)。

首先，構(gòu)建完善的工科專業(yè)科技創(chuàng)新教育機(jī)制。在及時(shí)革新高校教育觀念的前提下，從學(xué)生個(gè)人乃至教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，建立工科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，將關(guān)注重點(diǎn)由單一的書(shū)面成績(jī)轉(zhuǎn)向大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)層面。譬如，脫離以往“唯成績(jī)論”的局限，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科技創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科技創(chuàng)新思維變化、科研興趣的具體方向等，摒棄以往只關(guān)注科研成果的功利思想，以興趣、責(zé)任為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)因，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

其次，加大新工科專業(yè)的資源投入力度?？萍紕?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)既需要精神層面的引導(dǎo)，也需要一定科研資源基礎(chǔ)的支撐。因此，高校可面向新工科專業(yè)加大資源的投入力度，一方面可通過(guò)增加科研經(jīng)費(fèi)撥款來(lái)進(jìn)行設(shè)備、環(huán)境方面的建設(shè)，支持大學(xué)生將科技創(chuàng)新構(gòu)想落實(shí)于實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆?shí)踐中；另一方面可通過(guò)引進(jìn)科技領(lǐng)域高精尖人才或其他地區(qū)優(yōu)秀師資，不定期舉辦專業(yè)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，并積極引入社會(huì)力量參與科研資源投入，使大學(xué)生能夠接觸到更廣泛的科技信息，獲得更有力的資源支持。

最后，設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新導(dǎo)向下的工科專業(yè)考評(píng)機(jī)制。針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生過(guò)程及成果，高?？蓜?chuàng)建一套貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始末的對(duì)應(yīng)考評(píng)機(jī)制，在指標(biāo)設(shè)計(jì)中指向科技創(chuàng)新目標(biāo)下應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的興趣、對(duì)當(dāng)下科技環(huán)境變化的認(rèn)知、掌握的科技應(yīng)用技能、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等，在評(píng)價(jià)體系改革的基礎(chǔ)上形成潛移默化的引導(dǎo)效應(yīng)。

3.2 培植社會(huì)支持土壤，對(duì)接科技市場(chǎng)需求

社會(huì)環(huán)境可在無(wú)形間對(duì)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生影響，在積極的社會(huì)支持土壤下，大學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的心理認(rèn)同度、實(shí)施信心也將得到顯著提升。因此，可進(jìn)一步深化高校工科教育與社會(huì)之間的對(duì)接，為大學(xué)生提供更多元的科技創(chuàng)新支持。

首先，營(yíng)造良好的社會(huì)科技創(chuàng)新文化環(huán)境氛圍。研究表明，社會(huì)文化氛圍及價(jià)值導(dǎo)向可對(duì)大學(xué)生的就業(yè)方向、職業(yè)信仰產(chǎn)生直接影響。因此，可通過(guò)主流媒體宣傳科技領(lǐng)域取得的先進(jìn)創(chuàng)新成果，以積極正面的科研案例來(lái)重塑大眾對(duì)于科技創(chuàng)新意義的認(rèn)知，對(duì)大學(xué)生群體起到精神激勵(lì)作用。同時(shí)，各科技學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域之間可深化協(xié)作交流，鞏固多學(xué)科交叉基礎(chǔ)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)吸收不同學(xué)科的研究理論成果，為提出新觀點(diǎn)、找到新思路奠定良好基礎(chǔ)。

其次，提高社會(huì)對(duì)于新工科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)注度。針對(duì)社會(huì)大眾對(duì)于科研領(lǐng)域了解不足的現(xiàn)狀，可進(jìn)一步增加高校新工科建設(shè)中大學(xué)生科技創(chuàng)新情況的對(duì)外報(bào)道，使大學(xué)生在獲得外界反饋的前提下獲得更高的成就感與社會(huì)歸屬感。同時(shí)，借助社會(huì)監(jiān)督效應(yīng)，還可搭建起更完善的科技創(chuàng)新監(jiān)督體系，嚴(yán)格抵制剽竊他人研究成果、抄襲學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，肅清高校科研風(fēng)氣。

最后，深度調(diào)研市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)科技創(chuàng)新方向。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)近年的科技利用走向，對(duì)未來(lái)科技前景做出準(zhǔn)確預(yù)估，用作科技創(chuàng)新方向的參考。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作對(duì)接，開(kāi)辟大學(xué)生提前熟悉崗位與市場(chǎng)的通道，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反作用于科技創(chuàng)新意識(shí)的提升。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，鞏固科技創(chuàng)新能力

大學(xué)生作為科技創(chuàng)新主體，應(yīng)主動(dòng)將自身科技創(chuàng)新意識(shí)與能力作為自我提升重點(diǎn)，致力于發(fā)揮更大的主體創(chuàng)造價(jià)值。

首先，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勤于求證的精神?？萍汲晒漠a(chǎn)出大多來(lái)源于創(chuàng)造者對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑與延伸，大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的形成也應(yīng)以擺脫思維定式為前提，大膽創(chuàng)設(shè)新的思路與條件，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證新思路的可行性。如在論證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新思路的實(shí)施存在一定盲點(diǎn)或誤區(qū)，則對(duì)其中不可行的內(nèi)在原因進(jìn)行剖析，在不斷歸納總結(jié)中轉(zhuǎn)化為個(gè)體的科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

其次，擴(kuò)大多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)所需的知識(shí)基礎(chǔ)具有廣泛性、多樣性特征，大學(xué)生可在專業(yè)知識(shí)研習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)選修其他專業(yè)課程、整合學(xué)界先進(jìn)理論等舉措，了解不同學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律與相互交叉點(diǎn)，選擇性用其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)來(lái)補(bǔ)充本專業(yè)知識(shí)體系的局限性，在知識(shí)重組的過(guò)程中鍛造知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，與其他專業(yè)的學(xué)生及教師展開(kāi)積極的交流合作，共同探討交叉學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從他人的見(jiàn)解中汲取養(yǎng)分，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。

最后，參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)大部分是在多方合作的基礎(chǔ)上達(dá)成的，大學(xué)生可在專業(yè)學(xué)習(xí)中通過(guò)積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，來(lái)了解自身在科技創(chuàng)新中的優(yōu)勢(shì)與不足，提高取得成果的效率。同時(shí)，合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)板塊，增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)，避免重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，重塑文化創(chuàng)新環(huán)境

大學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)乃至未來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同度是科技創(chuàng)新意識(shí)的重要前提[8]，可從加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的方向出發(fā)，使學(xué)生在濃厚的科研文化氛圍中自愿自發(fā)地產(chǎn)生科技創(chuàng)新意識(shí)。

首先，全面滲透社會(huì)主義工匠文化?；谏鐣?huì)文化對(duì)于個(gè)體思想與行為素質(zhì)的關(guān)鍵影響，應(yīng)將我國(guó)傳統(tǒng)工匠精神文化滲透于新工科教育鏈條中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為載體，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)工匠精神導(dǎo)向下的科技創(chuàng)新制度，如鼓勵(lì)大學(xué)生積極獲取職業(yè)資格認(rèn)定證書(shū)，設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)于取得優(yōu)秀成果的大學(xué)生予以發(fā)放獎(jiǎng)狀、增加學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，將科技領(lǐng)域職業(yè)楷模案例引入課堂。大學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知很大程度上來(lái)源于行業(yè)內(nèi)常見(jiàn)風(fēng)氣及領(lǐng)軍人物的行為表率。因此，在培育大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，可通過(guò)整合業(yè)界、學(xué)界的先進(jìn)人物事跡，作為案例資料在課堂中進(jìn)行講解，引導(dǎo)大學(xué)生充分感知這類職業(yè)楷模表現(xiàn)出的良好職業(yè)道德品質(zhì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)效仿。同時(shí)，將家國(guó)情懷信仰教育融入新工科建設(shè)體系中，在科學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)基本國(guó)情的前提下，明確大學(xué)生在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的責(zé)任與義務(wù)，視國(guó)家建設(shè)為己任，自覺(jué)踐行科學(xué)社會(huì)主義要求。

3.5 科學(xué)利用多元載體，全面滲透創(chuàng)新精神

教育活動(dòng)需要依托于一定載體進(jìn)行，尤其在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，更應(yīng)立足于大學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展情況，充分利用多元載體，為大學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源。

首先，豐富活動(dòng)載體。積極組織各類以科技創(chuàng)新為主題的校園競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可在活動(dòng)中展示發(fā)明創(chuàng)造成果，或講解科技理論發(fā)現(xiàn)等，通過(guò)以短視頻等形式將活動(dòng)內(nèi)容發(fā)布于線上，便于與更多人群展開(kāi)交流探討。

其次，豐富管理載體。一方面，可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化高校內(nèi)部教學(xué)管理體系，對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、科技創(chuàng)新意愿及動(dòng)向進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，從而找準(zhǔn)教育引導(dǎo)的切入點(diǎn)，對(duì)一些有違正確價(jià)值觀的行為誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)糾正。另一方面，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、科技創(chuàng)新成果等信息納入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，橫向?qū)Ρ雀麟A段的科技創(chuàng)新行為表現(xiàn)，并根據(jù)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出相應(yīng)評(píng)分。

最后，豐富文化載體。為增強(qiáng)科技創(chuàng)新文化滋養(yǎng)效果，可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)高校圖書(shū)館資源，包含線下資源與電子資源兩個(gè)方向，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地借閱專業(yè)書(shū)籍，補(bǔ)充自身知識(shí)體系。同時(shí)，發(fā)揮校園多媒體平臺(tái)、校園報(bào)刊、校園廣播等媒介的文化宣傳功能，使學(xué)生能夠及時(shí)接觸到科技領(lǐng)域最新信息，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新工科背景下，大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培育成為高校育人目標(biāo)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，對(duì)于高校辦學(xué)水平、社會(huì)科技產(chǎn)業(yè)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展、國(guó)家人才儲(chǔ)備而言均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。因此，在未來(lái)新工科建設(shè)中，可進(jìn)一步從完善專業(yè)教育體系、培植社會(huì)支持土壤、發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值、重塑文化創(chuàng)新環(huán)境、科學(xué)利用多元載體等方向出發(fā)，全方位加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的綜合提升。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王莉靜，田子欣.面向?qū)嵺`的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與新工科專業(yè)融合探索——以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（23）：74-77.

〔2〕吳化勇.“新工科”背景下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以飛行器制造工程專業(yè)為例[J].科技與創(chuàng)新，2022，34（05）：75-78.

〔3〕孫偉斌，周新偉，程有坤.新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與探索——以哈爾濱理工大學(xué)土木建筑類專業(yè)為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021，15（08）：52-53.

〔4〕周石磊，羅曉，岳琳，呂鵬翼.“新工科”背景下，地方應(yīng)用型高校的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式常見(jiàn)問(wèn)題及解決途徑[J].科技風(fēng)，2021，6（20）：169-170.

〔5〕王章豹，鄭筱，李楊，黃馳.新工科背景下理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查與分析[J].高等理科教育，2021，39（02）：30-38.

〔6〕馬旭梅.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人力資源管理的發(fā)展趨勢(shì)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2021（22）：53-54.

〔7〕張瑋.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化及人才培養(yǎng)模式研發(fā)與實(shí)施——以科技創(chuàng)新的孵化載體為主體平臺(tái)[J].科學(xué)與信息化，2023，24（01）：22-24.

〔8〕耿懿洋，郝文萌.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].黑龍江科學(xué)，2022，13（16）：112-114.

收稿日期：2023-01-22

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳新時(shí)代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目：工程運(yùn)籌學(xué)（2022ghjc053）