教育測量與評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)（物理）碩士論文中的應(yīng)用研究

聶哲星　孫福玉　曹萬蒼

摘 要：教育測量與評(píng)價(jià)是師范生必須學(xué)習(xí)的一門課，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生時(shí)期師范生的論文撰寫以及走上工作崗位后師范生繼續(xù)進(jìn)行教研都具有積極作用。本篇文章通過統(tǒng)計(jì)近年來學(xué)科教學(xué)（物理）碩士論文中教育測量與評(píng)價(jià)的使用情況，從問卷設(shè)計(jì)、信效度檢驗(yàn)、內(nèi)容分析三部分進(jìn)行剖析，整理出各部分在碩士論文中常用的方法及其適用條件，為該專業(yè)的學(xué)生提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；物理；論文寫作；教育測量與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G643.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）03-0078-06

教育測量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅在教育科學(xué)體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學(xué)過程中具有重要而廣泛的應(yīng)用價(jià)值，也是學(xué)校和政府做出諸多教育決策的重要依據(jù)[1]。因此，教育測量與評(píng)價(jià)是師范生必須學(xué)習(xí)的一門課，其內(nèi)容不管是對(duì)學(xué)生時(shí)期師范生的論文撰寫還是對(duì)走上工作崗位后師范生繼續(xù)進(jìn)行教研都有著巨大的幫助作用。為了能更全面和深入地理解教育測量和評(píng)價(jià)的應(yīng)用，通過統(tǒng)計(jì)近年來教育測量與評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)（物理）碩士論文中的使用情況，我將近年來學(xué)科教學(xué)（物理）碩士出現(xiàn)的教育測量與評(píng)價(jià)過程分為問卷設(shè)計(jì)、信效度檢驗(yàn)、內(nèi)容分析三部分進(jìn)行剖析。

1 論文中問卷設(shè)計(jì)部分的研究

問卷是指研究者為了收集人們對(duì)某個(gè)特定問題的態(tài)度、價(jià)值觀、觀點(diǎn)或信念等信息而設(shè)計(jì)的一系列問題，是一種研究工具。由于問卷在調(diào)查研究中是一個(gè)非常重要的研究工具，因此，問卷的編制對(duì)于研究者來說就是一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐技巧。在調(diào)查中，問卷設(shè)計(jì)的過程一般包括建立理論框架和設(shè)計(jì)問題兩個(gè)基本步驟，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，問題設(shè)計(jì)與答案設(shè)計(jì)都必須遵循一些基本的原則[2]。

1.1 論文中的問卷設(shè)計(jì)

在對(duì)近年學(xué)科教學(xué)（物理）碩士論文中的問卷設(shè)計(jì)部分進(jìn)行研究后，筆者將其設(shè)計(jì)方法分為五類，分別是綜合性編制并列式問卷或遞進(jìn)式問卷、采用李克特五點(diǎn)量表編制問卷、改編碩士論文研究出的量表、采用學(xué)校研究出的量表、將試題量表化。

綜合性編制并列式問卷或遞進(jìn)式問卷就是根據(jù)調(diào)查目的，通過查閱文獻(xiàn)資料、老師的建議和被調(diào)查學(xué)生的特點(diǎn)等，建立理論框架，設(shè)計(jì)具體問題。并列式問卷與梯度問卷有一定區(qū)別（如圖1、2），普通問卷中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)為并列式，遞進(jìn)式問卷中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)絕大部分為遞進(jìn)式，偶有少量并列式選項(xiàng)，同時(shí)二者一般還設(shè)有少量簡答題。

二者的選項(xiàng)設(shè)計(jì)不同，也導(dǎo)致了后期的信效度檢驗(yàn)及內(nèi)容分析的差異。并列式的問卷由于無法對(duì)選項(xiàng)賦分，因此無法代入公式，也就無法進(jìn)行信效度檢驗(yàn)以及內(nèi)容分析中的均值對(duì)比、差異顯著性計(jì)算等，其作用主要是直接通過統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行分析，以得到相關(guān)的結(jié)論或觀點(diǎn)。遞進(jìn)式的問卷往往會(huì)先進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)再進(jìn)行內(nèi)容分析，內(nèi)容分析往往采用差異性檢驗(yàn)的方法，當(dāng)然，也有的人按照并列式問卷的步驟進(jìn)行分析得到結(jié)果。

采用李克特五點(diǎn)量表編制的問卷（圖3）的特點(diǎn)是被測者用數(shù)值表示對(duì)項(xiàng)目的贊成或反對(duì)的程度，這些數(shù)值可以合計(jì)來測量應(yīng)答者的態(tài)度。李克特量表（Likert scale）是屬評(píng)分加總式量表最常用的一種，屬同一構(gòu)念的這些項(xiàng)目是用加總方式來計(jì)分，單獨(dú)或個(gè)別項(xiàng)目是無意義的。它是由美國社會(huì)心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)[3]。

改編碩士論文研究出的量表，顧名思義，就是根據(jù)碩士論文中專門研究的量表進(jìn)行改編，制成自己需要的調(diào)查問卷（圖4）。如廣西師范大學(xué)的何力在2022年發(fā)表的碩士論文《現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷就是改編自李建彬在其碩士論文中修訂后的高中生物理學(xué)習(xí)興趣量表。李建彬修訂后的高中生物理學(xué)習(xí)興趣量表由興趣水平量表、測謊量表和效度項(xiàng)目三部分組成。物理學(xué)習(xí)興趣水平量表包含6個(gè)因子，共計(jì)28個(gè)項(xiàng)目[4]。何力從中選取了20個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于興趣水平量表的每個(gè)項(xiàng)目，都有“A、B、C、D、E”五個(gè)選項(xiàng)分別代表“完全不符合”“不符合”“一般”“符合”“完全符合”，計(jì)分時(shí)根據(jù)選項(xiàng)順序分為“1、2、3、4、5”分。每個(gè)項(xiàng)目中的因子得分之和為該項(xiàng)目總得分，每一階段下的所有因子分?jǐn)?shù)的總和為該生興趣發(fā)展階段的總得分，所有項(xiàng)目得分之和為被視為物理學(xué)習(xí)興趣得分[5]。

還有一部分碩士研究生采用學(xué)校研究出的量表進(jìn)行調(diào)查研究，如華東師范大學(xué)的李蘇霖2022年發(fā)表的碩士論文《將智能手機(jī)應(yīng)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究》中利用量表進(jìn)行前后測分?jǐn)?shù)對(duì)比，以及實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班的量表分?jǐn)?shù)對(duì)比，所用量表為科羅拉多大學(xué)博爾德分校的研究人員開發(fā)的科羅拉多州關(guān)于實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，簡稱E-CLASS量表[6]（見圖5）。E-CLASS量表是一項(xiàng)包含30項(xiàng)的李克特式調(diào)查，旨在調(diào)查學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念和他們的期望。E-CLASS量表是由研究者經(jīng)過多年來，對(duì)大量學(xué)生以及老師的測驗(yàn)、檢驗(yàn)、修正所得到的，滿足統(tǒng)計(jì)效度和信度。但該量表的開發(fā)不是為了匹配任何特定的先驗(yàn)問題的分類，E-CLASS不包含針對(duì)單個(gè)潛在變量的項(xiàng)目組，建議教師不要只關(guān)注學(xué)生的整體E-CLASS分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗荒艽韺W(xué)生圍繞一個(gè)明確定義的結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。相反，教師應(yīng)該單獨(dú)檢查學(xué)生對(duì)問題的回答，特別關(guān)注那些最符合他們?cè)谠撜n程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。

將試題量表化就是根據(jù)某一理論來設(shè)置試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)評(píng)分表，再以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測收集相關(guān)數(shù)據(jù)。如何奇在其碩士論文《基于SOLO分類理論的高中物理深度學(xué)習(xí)研究》中選取綜合性物理題目進(jìn)行學(xué)生測試，并依據(jù)SOLO分類理論制定了深度學(xué)習(xí)認(rèn)知水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如圖6），對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行分類，得出了高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的程度和比例[7]。當(dāng)然，也可以直接通過考試的成績進(jìn)行分析，此時(shí)一般不做信效度檢驗(yàn)。

1.2 設(shè)計(jì)問卷的總結(jié)和建議

筆者隨機(jī)從2021年～2022年學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)發(fā)表的碩士論文中抽取了100篇進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中剔除不使用問卷的部分，問卷設(shè)計(jì)方法為綜合性編制并列式問卷或遞進(jìn)式問卷的有30篇，采用李克特五點(diǎn)量表編制問卷的有26篇，改編碩士論文研究出的量表得到問卷的有4篇，采用學(xué)校研究出的量表得到問卷的有2篇，將試題量表化及直接使用考試的成績的有16篇（其中有部分論文中使用了不止一種問卷設(shè)計(jì)方法，故有重復(fù)計(jì)數(shù)）。各占百分比如圖7所示。

可以看到，有38.46%的碩士研究生選擇綜合性編制并列式問卷或遞進(jìn)式問卷和33.33%的碩士研究生選擇采用李克特五點(diǎn)量表編制問卷，說明這兩種方法是學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)的碩士研究生最常用的，符合大部分課題的問卷制作，值得借鑒。

在設(shè)計(jì)問卷的過程中有一些部分是初學(xué)者容易出錯(cuò)或遺漏的，同時(shí)這也是我們應(yīng)該遵循的問卷設(shè)計(jì)的一部分基本原則：①問卷要具有清晰性，在問卷上要注意不能使用專業(yè)術(shù)語或行話，或者使用抽象或有歧義的概念；②問卷要具有單一性，即不能包含多個(gè)問題，涉及多個(gè)主體或強(qiáng)制選答固定數(shù)目的選項(xiàng)；③問卷要具有中立性，不能存在敘述性傾向或存在權(quán)威性傾向；④問卷要具有簡單性，不應(yīng)該出現(xiàn)冗長復(fù)雜的描述語句或否定式陳述；⑤問卷要具有可靠性，可以通過設(shè)置兩個(gè)相似的問題來檢測回收問卷的可靠性；⑥問卷要具有間接性，不能夠直接提問隱私或敏感問題，這類問題要間接委婉的提問；⑦問卷的選項(xiàng)要具有排他性；⑧問卷要具有敏感性，要做到不能通過問題區(qū)分不同的被試，也不能通過選項(xiàng)區(qū)分不同的被試。

初學(xué)者可能對(duì)問題的數(shù)目和順序如何安排也有所疑惑。對(duì)于問卷的題目數(shù)量，基本在15個(gè)左右即可，回答的時(shí)間不宜過長，一般以30min能夠回答完成為宜。對(duì)于問卷的順序，可以參考如下經(jīng)驗(yàn)：①提問的復(fù)雜程度應(yīng)堅(jiān)持從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊的原則；②同類問題、有關(guān)聯(lián)的問題應(yīng)系統(tǒng)整理放在一起進(jìn)行提問；③將能引起被調(diào)查者興趣的放在前面，將容易引起他們緊張或顧慮的放在后面；④問題的提問還應(yīng)堅(jiān)持行為、態(tài)度和特征這祥的先后排列順序；⑤封閉性問題一般放在前面，開放性問題一般放在后面；⑥涉及隱私問題可放在問卷后面。

對(duì)于選項(xiàng)，初學(xué)者最容易忽略的有兩點(diǎn)：一是窮盡性，答案需包含所有可能的回答。二是互斥性，也是前面所說的排他性，答案之間不能重疊。另外，每個(gè)問題安排的答案選項(xiàng)排列順序不能沖突，比如前面問題的答案選項(xiàng)排列順序是從愿意到不愿意，后面問題的答案選項(xiàng)排列順序就不能是從不愿意到愿意。

最后，筆者在這里提出一些關(guān)于使用調(diào)查問卷的建議以供參考：①篩選對(duì)象，提高回答效率；②統(tǒng)計(jì)分組參照普查標(biāo)準(zhǔn)；③簡化問答，提升配合程度；④使用總量指標(biāo)比平均值指標(biāo)更準(zhǔn)確。

2 論文中信效度檢驗(yàn)部分的研究

信度效度檢驗(yàn)其實(shí)是兩個(gè)檢驗(yàn)，一個(gè)是信度檢驗(yàn)，另一個(gè)是效度檢驗(yàn)。兩個(gè)檢驗(yàn)方式是相互獨(dú)立的，但是檢驗(yàn)結(jié)果又是相輔相成的，需要一起拿來做分析才能得出我們想要的結(jié)果。大家都知道，在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候我們會(huì)列舉出很多個(gè)題目，而在題型設(shè)計(jì)上又分為單選題、多選題、填空題、問答題等等，不同的問題結(jié)構(gòu)我們需要用不同的方法來進(jìn)行分析。信度效度檢驗(yàn)其實(shí)主要是針對(duì)量表題型進(jìn)行的分析。量表題型就是問題的選項(xiàng)是分陳述等級(jí)進(jìn)行設(shè)置的，比如我們對(duì)手機(jī)的喜愛從非常喜歡到不喜歡這個(gè)程度的變化，在量表里面最出名的就是前面提到的李克特五點(diǎn)量表。此外，選項(xiàng)是遞進(jìn)關(guān)系的問卷也可以進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)的分析。在筆者的統(tǒng)計(jì)中，使用問卷的碩士論文中進(jìn)行信度檢驗(yàn)的有32篇，使用效度檢驗(yàn)的有20篇，分別占總數(shù)的45.71%和28.57%。

2.1 信度方法的使用

在筆者統(tǒng)計(jì)的學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士論文中，絕大多數(shù)碩士研究生在信度的分析方法上都選擇了克隆巴赫系數(shù)法，還有少數(shù)選擇了斯皮爾曼相關(guān)等級(jí)系數(shù)法進(jìn)行評(píng)分者信度分析?？寺“秃障禂?shù)法出現(xiàn)的頻率較高是因?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生習(xí)慣將設(shè)計(jì)的問卷選項(xiàng)設(shè)置超過兩個(gè)，以便更全面的了解相關(guān)情況?？寺“秃咋料禂?shù)法是當(dāng)測驗(yàn)包含的不僅僅是二分計(jì)分題，還包括多重計(jì)分題，即受測者在一個(gè)題目上可以獲得不僅僅是0或1的不同的分?jǐn)?shù)的情況下，估計(jì)這種類型的測驗(yàn)的信度可采用的方法，其公式為：。如果克隆巴赫系數(shù)高于0.8，則說明信度高、可靠性高；如果克隆巴赫系數(shù)在0.7～0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6～0.7，則說明信度可接受；低于0.6則證明了本次問卷的信度不佳。評(píng)分者信度（Scorer Reliability）是不同評(píng)分者對(duì)同一組受測者評(píng)分的一致性程度。若由兩人評(píng)N份試卷或一人先后兩次評(píng)N份試卷，則采用斯皮爾曼（Spearman）等級(jí)相關(guān)公式計(jì)算；若由三人及以上的評(píng)分者評(píng)N份試卷，則采用肯德爾和諧系數(shù)（Kendall Coefficient of Concordance）計(jì)算。

在筆者研究的100篇碩士論文中，除去不使用問卷的，有30篇選擇了使用克隆巴赫系數(shù)法進(jìn)行信度分析，有2篇選擇了選擇了使用斯皮爾曼相關(guān)等級(jí)系數(shù)法進(jìn)行信度分析，剩下38篇未進(jìn)行信度分析。使用克隆巴赫系數(shù)法有3種情形，分別是整體分析、維度分析、題目分析（如圖8）。進(jìn)行信效度檢驗(yàn)的工具一般是SPSS或SPSSAU，它們之間的區(qū)別是：①SPSSAU是網(wǎng)頁版，SPSS是客戶端；②SPSSAU沒有時(shí)間序列方法，SPSS有；③SPSSAU有人工智能分析，SPSS沒有；④SPSSAU是默認(rèn)出來圖，SPSS需要畫圖。

2.2 效度方法的使用

在筆者統(tǒng)計(jì)的學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士論文中，只要對(duì)問卷進(jìn)行了效度分析的，都使用了巴特利特球性檢驗(yàn)的方法。巴特利特球性檢驗(yàn)是一種數(shù)學(xué)術(shù)語。用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。因子分析前，首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)。在因子分析中，若拒絕原假設(shè)，則說明可以做因子分析，若不拒絕原假設(shè)，則說明這些變量可能獨(dú)立提供一些信息，不適合做因子分析。

KMO檢驗(yàn)用于檢查變量間的相關(guān)性和偏相關(guān)性，取值在0～1之間。KMO統(tǒng)計(jì)量越接近于1，變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，偏相關(guān)性越弱，因子分析的效果越好。實(shí)際分析中，KMO統(tǒng)計(jì)量在0.7以上時(shí)效果比較好；當(dāng)KMO統(tǒng)計(jì)量在0.5以下，此時(shí)不適合應(yīng)用因子分析法，應(yīng)考慮重新設(shè)計(jì)變量結(jié)構(gòu)或者采用其他統(tǒng)計(jì)分析方法。KMO檢驗(yàn)的公式如圖9所示。這里解釋一下公式中的簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)：簡單相關(guān)系數(shù)是假定只存在兩個(gè)變量時(shí)對(duì)其相關(guān)程度的測度，實(shí)際上這里隱含了其他未考慮的且與之相關(guān)的潛在變量的影響，比如積差相關(guān)系數(shù)、肯德爾和諧系數(shù)等。偏相關(guān)是排除了其他潛在變量影響后的兩個(gè)變量間的“凈相關(guān)”關(guān)系。一個(gè)變量變化可能受到不止一個(gè)變量的影響，簡單相關(guān)系數(shù)可能不能真實(shí)地反映出變量X和Y之間的相關(guān)性。因此，這時(shí)就必須在除去其他變量影響的情況下，計(jì)算這兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)，所計(jì)算的這兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)稱為偏相關(guān)系數(shù)，具體公式見圖10。

巴特利特球形檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量是根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣的行列式得到的。如果該值較大，且其對(duì)應(yīng)的相伴概率值（P/sig）小于用戶心中的顯著性水平，那么應(yīng)該拒絕零假設(shè)，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)不可能是單位陣，即原始變量之間存在相關(guān)性，適合于作因子分析。相反不適合作因子分析。

總的來說，在SPSS中進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.5，巴特利特球形檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值<0.05時(shí)，問卷才有結(jié)構(gòu)效度。如圖11所示為某一次問卷收集的數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行巴特利特球性檢驗(yàn)的結(jié)果，可以看出此次問卷數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.782>0.5，巴特利特球形檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率P值為0<0.05，故本次問卷具有結(jié)構(gòu)效度。

有少數(shù)碩士論文在巴特利特球性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了研究變量的共同性，會(huì)對(duì)收集的數(shù)據(jù)做進(jìn)一步處理。共同性為各個(gè)題項(xiàng)在共同因素的因素負(fù)荷量的平方加總，反映的是共同因素對(duì)各題項(xiàng)的解釋變異量，如果題項(xiàng)的共同性越大，表示測得的行為或心理特質(zhì)的共同因素與題項(xiàng)的關(guān)系越密切。提取共同因素的方法就是主成份分析法。設(shè)法將原來變量重新組合成一組新的互相無關(guān)的幾個(gè)綜合變量，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要從中可以取出幾個(gè)較少的綜合變量盡可能多地反映原來變量的信息的統(tǒng)計(jì)方法叫做主成分分析或稱主分量分析，也是數(shù)學(xué)上用來降維的一種方法[8]。鑒于這種方法在筆者統(tǒng)計(jì)的學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士論文中應(yīng)用極少，且復(fù)雜繁瑣，在這里就不做詳細(xì)介紹了。

3 論文中內(nèi)容分析部分的研究

筆者將論文中的內(nèi)容分析分為對(duì)問卷部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、試卷的成績分析和對(duì)其他部分如訪談、教學(xué)觀察片段、教學(xué)過程性材料等的直接分析兩大部分。其中，試卷的成績分析僅僅只是判斷教師采取的教學(xué)手段是否有效，采取的分析方法與問卷的數(shù)據(jù)分析方法可以通用，論文中其他部分的直接分析無須贅述，故這里筆者只講述對(duì)學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士論文中的問卷部分?jǐn)?shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析方法的研究結(jié)果。碩士研究生將問卷數(shù)據(jù)收集完成后，剔除掉無效問卷，最常用的分析方法是對(duì)數(shù)據(jù)分布的直觀描述分析、均值對(duì)比分析和假設(shè)檢驗(yàn)分析，它們?cè)趩柧頂?shù)據(jù)分析中的使用頻率如圖12所示。

由圖12可以看出，直觀描述分析是學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士研究生在問卷數(shù)據(jù)的處理中使用頻率最高的，為88.57%，這也側(cè)面說明了這個(gè)方法的普遍性和便捷性。直觀描述分析主要是對(duì)所收集的數(shù)據(jù)使用求變量的頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)方法，一般采用統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的方式來表達(dá)，以方便對(duì)數(shù)據(jù)按組進(jìn)行歸類整理，形成各變量的不同水平（分組）的頻數(shù)分布表和圖形，從而對(duì)各變量的數(shù)據(jù)特征和分布狀況有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，還可以基于此進(jìn)行數(shù)據(jù)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)，為進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)方法的選取提供依據(jù)[2]。均值對(duì)比分析和假設(shè)檢驗(yàn)分析使用頻率分別為20.00%和28.57%，兩者差距不大，但遠(yuǎn)低于直觀描述分析。在論文中使用的均值對(duì)比分析主要包括對(duì)前后兩次調(diào)查數(shù)據(jù)均值的比較分析和通過數(shù)據(jù)中均值與理論均值之間的差異對(duì)設(shè)置的題目進(jìn)行數(shù)據(jù)的極大值、極小值與均值的比較分析。在論文中使用的假設(shè)檢驗(yàn)分析主要包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本Z檢驗(yàn)，與直觀描述分析和均值對(duì)比分析相比難度更高，可以在SPSS的“分析”中進(jìn)行操作。假設(shè)檢驗(yàn)中最常用的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在用SPSS進(jìn)行檢驗(yàn)后分析其結(jié)果，一般步驟是：首先，進(jìn)行的是萊文方差等同性檢驗(yàn)，判斷樣本是否方差齊性。先根據(jù)萊文方差等同性檢驗(yàn)判斷方差是否齊性。若顯著性>0.05則方差齊，看第一行“假定等方差”的結(jié)果；若顯著性<0.05則方差不齊，看第二行“不假定等方差”的結(jié)果。接著，基于萊文方差等同性檢驗(yàn)，選擇相應(yīng)的行讀取結(jié)果。通過顯著性數(shù)據(jù)判斷是否存在差異性。若顯著性<0.01，則兩群體在0.01顯著性水平下呈現(xiàn)差異；若0.01<顯著性<0.05，則兩群體在0.05顯著性水平下呈現(xiàn)差異；若顯著性>0.05，則兩群體在0.05顯著性水平下不呈現(xiàn)差異。如圖13所示為某碩士論文中利用SPSS軟件獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)功能對(duì)數(shù)據(jù)中是否存在性別差異進(jìn)行的項(xiàng)目分析。結(jié)果顯示，萊文方差F值檢驗(yàn)的sig值大于0.05，因此采用方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果，方差齊次性檢驗(yàn)中sig值大于0.05，因此可判定性別對(duì)于調(diào)查問題無顯著性差異。另外，在碩士論文中有許多同時(shí)使用多種內(nèi)容分析方法的情況，同學(xué)們可以參考借鑒。

4 結(jié)語

通過對(duì)我國學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)2021年至2022年的100篇碩士畢業(yè)論文進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，分析得出三個(gè)主要結(jié)論：（1）本專業(yè)學(xué)生在問卷設(shè)計(jì)上大多選擇綜合性編制問卷和采用李克特五點(diǎn)量表編制問卷，充分表明了這兩種問卷設(shè)計(jì)方法在此專業(yè)的適用性和生命力；（2）本專業(yè)學(xué)生對(duì)于信效度檢驗(yàn)的意愿不強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中進(jìn)行信效度檢驗(yàn)的碩士研究生不足一半。在信度檢驗(yàn)上，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了克隆巴赫系數(shù)法。在效度檢驗(yàn)上，所有學(xué)生都選用了巴特利特球性檢驗(yàn)法。信效度檢驗(yàn)方法的選擇與該專業(yè)學(xué)生對(duì)問卷選項(xiàng)個(gè)數(shù)設(shè)置習(xí)慣有關(guān)；（3）本專業(yè)學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容的分析上偏向于對(duì)數(shù)據(jù)分布的直觀描述分析，可能是本分析方法能更便捷更直觀的展現(xiàn)其調(diào)查結(jié)果，但均值對(duì)比分析和假設(shè)檢驗(yàn)分析都能夠與直觀描述分析共同使用，故不必局限于一種分析方法。

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收稿日期：2022-12-15

通訊作者：曹萬蒼（1963-），男，教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人，研究方向：量子信息和量子計(jì)算及計(jì)算機(jī)仿真。