基于深度教學理念下的高中體育課堂“五化”教學

王滿意　何魯偉

摘? 要：本文針對當前高中體育選項教學中存在的“淺表化”“形式化”“程序化”現象，運用深度教學的理論，在籃球交叉步持球突破教學中從教學目標設定的最近發(fā)展區(qū)化、教學內容創(chuàng)設的情境化、教學方法策略的結構化、教學效果表現性評價化以及教學達成保障的體能化“五化”實施具體教學，以期實現學生體育學科核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：深度教學；核心素養(yǎng)；五化；交叉步持球；突破組合運用

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0013-03

在國家全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的指導下，注重落實核心素養(yǎng)成了教學改革的目標追求。體育與健康課程的核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。依據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，課程教學從注重知識點、單一技術等理解和掌握，全面轉向促進知識建構、面向問題解決、應用遷移等，旨在培養(yǎng)學生體育與健康必備行為品格、關鍵能力及正確價值觀念的變革，繼而實現全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

然而，當前高中體育選項課堂教學中，依然普遍存在一節(jié)課教一個單一技術動作、重復簡單化練習、學用不一致等“形式化”“淺表化”“程序化”現象。重知識、技術傳授，忽視素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課堂教學沒有從根本上得到改觀。因此，體育課堂教學中如何開展體育深度教學，引導學生進行有效深度學習，達到培養(yǎng)和提升學生體育核心素養(yǎng)是亟待解決的問題。

一、體育深度教學內涵探析

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點和最終歸宿，改進學科教學的育人功能，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的基本要求[1]。而深度教學則是超越工具化、淺表化教學的一種體驗性、理解性教學，其通過知識的內在結構，經過完整深刻的處理，引導學生從符合學習走向學科思想和實踐體系的理解和掌握[2]，繼而實現核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基于深度教學理論下的體育深度教學是對傳統(tǒng)體育教學的突破與超越，是以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為根本目標的積極回應。所謂體育深度教學是指體育教師創(chuàng)設一定的體育活動情境，引導學生通過對體育知識內在的邏輯形式及意義領域的學習，讓學生深度參與體育教學過程，強化學生的深度體驗及知識內化的建構，從而提高學生運動能力及問題解決能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動[3]。

（一）體育深度教學過程中體育教師的主導性

體育深度教學需要體育教師改變過去的主體地位，在教學中主要起到主導性、引領性、協助性，在這個過程中需要教師熟練掌握教學內容的結構、制定合理的單元教學計劃、創(chuàng)設學練情境等，提升對教師專業(yè)核心能力的要求。

（二）體育深度教學過程中需要學生的高投入性

高投入性是體育深度教學實現的重要條件，沒有學生的全身心、積極的高度投入就難以發(fā)生深度的體育學習。實現學生的高投入，就需要體育教師具備一定的教學素養(yǎng)，教學中積極創(chuàng)設真實的運動情境、豐富教學手段和方法、倡導高階思維的反思，從而激發(fā)學生的運動興趣和主動參與的能動性。

（三）體育深度教學過程中學生的多維體驗性

體育深度教學強調學習的浸潤性和層進性，直抵體育學科本質，實現其過程價值和育人意義，培育學生體育核心素養(yǎng)。依據體育與健康課程的特點在教學中必須注重體育多維學習過程和體驗構建。例如體育教學活動中勝負關系、合作競爭、規(guī)則意識、人際溝通等情境，學生在學習過程中不僅有強烈的身體體驗，還伴有豐富的情感體驗和社會性體驗。

（四）體育深度教學中學生的遷移應用性

遷移應用性即是學生將所學體育知識和技能轉化為綜合實踐能力的能力。學生將學習過程中獲得相應能力和素養(yǎng)，通過重組、整合、轉換等形式內化形成適合自身運用的形式，實現體育學科核心素養(yǎng)的“流動生成”和“意義增值”，達到學用一致化和終身體育意識的養(yǎng)成[4]。

二、深度教學理念下高中體育課堂“五化”教學——以“交叉步持球突破組合運用”教學為例

基于深度教學的理念，探析體育深度教學的內涵，在具體教學實踐中需注重教學目標設定的最近發(fā)展區(qū)化、教學內容創(chuàng)設的情境化、教學方法策略的結構化、教學效果表現性評價化、教學達成保障的體能化，實現“五化”的并舉與融合，落實學生體育與健康課程核心素養(yǎng)的提升。依據《課程標準》的要求，高中《體育與健康》課程為滿足學生多樣化的需求，實現學生掌握1～2項運動技能的目標，實施了相應的專項選項課教學。筆者通過高中二年級男生籃球選項模塊四“交叉步持球突破”小單元第3課時“交叉步持球突破組合運用”開展實踐教學。

（一）教學目標設定的最近發(fā)展區(qū)化

維果茨基說“教學要走在發(fā)展的前面”，學生在現有水平與較高的未來水平之間，形成一個發(fā)展區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”（圖1）。這個區(qū)域正是教師教授學生、幫助學生發(fā)展的區(qū)域，也就是學生以主體的方式從事學生活動獲得發(fā)展的區(qū)域。體育深度教學離不開體育教師在課堂教學活動的主導和引領作用。為實現教學目標設定的“最近發(fā)展區(qū)化”，需要體育教師明確學生“現在知道什么”“能做什么”“對什么感興趣”“能以什么樣的方式完成什么樣的活動”，同時還必須明確學生即將達到的水平。

交叉步持球突破組合運用教學中，在課前充分了解和分析學生對已有知識的掌握情況，實現了對學生的實際發(fā)展水平的把握；同時結合小單元教學目標，明確了學生潛在發(fā)展水平的情況。在掌握學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距后，依據最近發(fā)展區(qū)原理，設定本次課的教學目標（圖2）。

（二）教學內容創(chuàng)設的情境化

體育教學只有將所學知識和技術轉化成技能，且形成高階體育能力用于解決復雜的真實運動和現實生活的問題，才能升華為體育核心素養(yǎng)。因此實現體育深度教學必須根據不同運動項目屬性和特點，創(chuàng)設真實運動情境，特別是注重創(chuàng)設“問題任務”驅動、“組合練習”情境、“真實比賽”情境從而讓學生深度參與、深層理解和深刻感悟，培養(yǎng)學生的體育關鍵能力。

本課的教學注重學生體會在真實情景中的學練，打破原有表層教學的一節(jié)課教授一個技術的桎枯，甚至出現個別同學會籃球單個技術動作卻不會打籃球的現象。

1.創(chuàng)設“問題任務”驅動，引發(fā)學生深度思考

筆者在“交叉步持球突破組合運用”的課例中以“問題任務”驅動的形式提出如何提高持球突破的成功率，引發(fā)學生的深度思考，嘗試探究交叉步持球突破與“運”“投”“傳”等技術的組合。

2．創(chuàng)設“組合練習”情境，提升學生的技能水平

交叉步持球突破在實際應用中一定是在有防守的情況下完成的，所以本課中筆者注重由易至難地創(chuàng)設了三種“無防守—消極防守—積極防守”的情景，同時在不同情境下創(chuàng)設了“傳接球+交叉步持球突破”“交叉步持球突破+行進間投籃”組合練習。通過各種真實情境下的組合練習激發(fā)學生的學習興趣，達到實現深度學習的目的，繼而為實現“會打比賽”的目標做關鍵能力的儲備。

3.創(chuàng)設“真實比賽”情境，促進學生學以致用

體育教學中要創(chuàng)設“真實比賽”情境，這樣才能全面提高學生的運動能力和運動興趣。根據學生的實際運動能力，在教學中教師可以打破常規(guī)比賽規(guī)則的限制，創(chuàng)設適合學生最近發(fā)展區(qū)的比賽規(guī)則，使得學生學以致用，真正實現喜歡上體育課。例如在本課教學中，筆者在小組形式的組合練習的基礎上，實施小組間的半場3v3比賽練習。為有效提升交叉步持球突破組合練習的運用改變了半場3v3比賽規(guī)則，如要求進攻隊伍在進攻時，必須進行3次以上的傳接球或多人多次運球，出現“傳接球+交叉步持球突破”“傳接球+交叉步傳接球突破+行進間投籃”等組合動作得分翻倍。這種比賽練習方式不僅強化了交叉步持球突破組合練習在真實情景下的運用，更有助于學生團隊配合、體育品德及籃球意識的培養(yǎng)，從而實現學生的深度學習。

（三）教學方法策略的結構化

教學中學生所學的體育知識和技能不是零散的、碎片式的，而是有邏輯、有結構、有體系的?；隗w育與健康課程的教學特點，完整的體育運動項目可視為結構體，各運動項目的技術動作是運動項目結構化的基礎，各技術動作的組合及規(guī)則運用是教學結構化的過程。體育教學中要注重知識、技能的關聯性、層次性以及學用一致性。特別是高中體育實施選項化模塊教學更需注重每個模塊教學的關聯性、連貫性，每個模塊內小單元教學內容“技術、方法、運用”的整體性，教學方法策略的遞進性和結構化，從而實現教學的結構化，這樣才有利于學生對教學內容結構化的理解，促進學生對技術動作的掌握和運用，提高學生在比賽情境下解決實際問題能力和感悟運動的能力。

在本課教學中，筆者各項練習方法的設定均注重其結構化的關系，強調練習方法策略的“疊加性”和“遞進性”（圖3）。首先，在教授“傳接球+交叉步持球突破”“傳接球+交叉步持球突破+行進間投籃”組合動作中旨在讓學生掌握動作銜接的時機以及協調配合，運用了特定區(qū)域和自由區(qū)域的兩種方法策略。特定區(qū)域的組合銜接旨在強化技術的協調配合，自由區(qū)域的練習旨在解決時機的把握與協調配合的關系，兩種教學方法有一定的“疊加”和“遞進”。其次，在特定情境下運用了消極防守和積極防守下的“2（進攻）v1（防守）”不僅強化組合練習的正確運用，更體現了消極防守和積極防守練習方法的“遞進”。最后，在積極防守下的“2（進攻）v1（防守）”過渡3v3比賽也是其教學方法策略的“遞進”和結構化體現。

（四）教學效果的表現性評價化

體育深度教學更加關注教學反饋信息的收集和處理，以便于及時調整教學策略。傳統(tǒng)的體育教學評價以終結性評價為主，偏重于體育知識和技能的掌握，忽視學生體育品德和技能運用的效果，具有“淺表性”“被動性”。體育深度教學注重表現性評價即從學生學習效果入手，關注學生學習的動態(tài)變化和情感變化，如技能表現、情感變化、學習態(tài)度、團隊合作等，通過現代技術設備記錄教學過程，課上學生自評、互評，課后觀察研討，繼而形成學生綜合評價?；趧?chuàng)設真實運動情境下的教學表現性評價，更有利于提高學生的高階體育能力以及“運用”中解決實際問題的能力，促進學生體育學科核心素養(yǎng)的形成。例如本課教學中筆者通過全程錄像、課中觀察、自評、組內評價等形式，依據《課程標準》中體育學科核心素養(yǎng)從技能表現、體能、團隊合作、規(guī)則遵守等八個方面形成表現性評價（圖4）。通過每節(jié)課的表現性評價，可以直觀地看到學生的綜合素養(yǎng)的現狀，繼而在接下來的課程教學中有針對性地進行指導和提升學生自身學習。表現性評價化的運用對于學生核心素養(yǎng)的提升具有一定的客觀性和指導性。

（五）教學達成保障的體能化

體育深度教學必須建立在體能增長的基礎上，強化體能“課課練”是體育課堂教學的固有狀態(tài)，不僅有利于提升學生體質健康水平，更有利于夯實體育技能的增長，從而促進學生體育能力的提高和體育品德的發(fā)展。體育深度教學下的體能化有別于技術主義取向的體能課堂，更注重體能練習的實效性和豐富性。

例如在本課例中筆者運用了Tabata高強度間歇訓練進行體能“課課練”，不僅豐富了體能練習手段，更旨在提高學生身體的有氧和無氧運動能力，本次練習分為四個站點，每個站點一組學生，且每個站點有兩個練習內容，各組學生在20秒內完成一個練習內容后休息10秒輪換站點，如此循環(huán)，每組共完成8項練習內容（圖5）。

三、結語

高中體育選項課堂中“五化”教學是基于體育深度教學的內涵在課堂教學中的具體實踐。通過教學實踐對于突破當前傳統(tǒng)體育教學中的“淺層化”“形式化”“學用不一致化”等現象有顯著的教學效果。同時，在具體的教學實踐中不能將“五化”割裂開，需進一步保持“五化”的深度融合，這樣才能使體育教學真正轉向以核心素養(yǎng)為中心，實現“育體”轉向全面“育人”的教學本質。

參考文獻：

[1]季瀏.鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向——兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（06）.

[3]羅偉柱.鄧星華．體育深度教學：體育學科核心素養(yǎng)培育的應然進路[J].體育學刊，2020，27（02）.

[4]郭元祥.深度教學：促進學生素養(yǎng)發(fā)育的教學變革[M].福州：福建教育出版社， 2021.