閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的校本研究

顧文霞 沈偉華

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，既是教師課堂活動(dòng)的呈現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的呈現(xiàn)。當(dāng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入閱讀教學(xué)時(shí)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到素養(yǎng)的提高。本文闡述了閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在鄉(xiāng)村小學(xué)的研究、推廣與實(shí)踐、成果展示以及不足與設(shè)想。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)? 閱讀教學(xué)? 素養(yǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的存在，貫穿于閱讀教學(xué)始末。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成規(guī)定的問(wèn)題或任務(wù)，證明學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，按照設(shè)計(jì)好的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從多元化、多方位、多維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法與習(xí)慣，更關(guān)注學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中或具體操作，或動(dòng)手完成閱讀任務(wù)，或進(jìn)行知識(shí)遷移、產(chǎn)生互動(dòng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，它能夠使學(xué)生全面和終身都得到發(fā)展。當(dāng)這些任務(wù)落實(shí)到教學(xué)中時(shí)，只有讓學(xué)生具備一定的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅明確了教育對(duì)閱讀的課程要求（全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)），而且是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種更深入、更有效的測(cè)評(píng)，為分析結(jié)果達(dá)成最真實(shí)的互動(dòng)提供了途徑。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義。首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)教與學(xué)的互相轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，但并不僅僅是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生和評(píng)定分?jǐn)?shù)的手段。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)相當(dāng)于一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它可以在課堂上開(kāi)展，也可以是教學(xué)中鑲嵌的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要考慮學(xué)生怎樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大效能。傳統(tǒng)教學(xué)一般是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段展開(kāi)的，規(guī)定教師在教學(xué)前就要確定好內(nèi)容。例如，教學(xué)時(shí)哪些重點(diǎn)講，哪些次要講，不同水平的學(xué)生需要掌握到什么程度，等等，思維必須一致。傳統(tǒng)教學(xué)的初衷是為了讓全部學(xué)生掌握課本知識(shí)，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于教師清晰地明白教什么、怎樣教的問(wèn)題，并能判斷自己教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣。因此，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)是有利于提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的思維活力。在傳統(tǒng)的以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，“教教材”就是大多數(shù)教師所追求的，到底應(yīng)該教哪些內(nèi)容？如何進(jìn)行教學(xué)？幾乎全靠課本。而教材一般是“圍繞著所有已有成果的表現(xiàn)或這種分析邏輯的線性時(shí)間順序來(lái)組織”，往往不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，容易造成教師自我迷失、養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，是上述教學(xué)模式的弊端。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，相當(dāng)于反向教學(xué)設(shè)計(jì)；時(shí)刻注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；自主探究學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生展開(kāi)。反向教學(xué)設(shè)計(jì)與對(duì)標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合：更準(zhǔn)確的任務(wù)分析，更有目的性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更明白易懂的講解。

再次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)客觀評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種評(píng)價(jià)方式，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的受眾多變、客觀環(huán)境制約等因素，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于學(xué)生的構(gòu)建反應(yīng)來(lái)建構(gòu)一套評(píng)價(jià)體系規(guī)則。其流程包含針對(duì)學(xué)生主題的初期設(shè)計(jì)、實(shí)際操作和授后反饋等方面，內(nèi)容涉及到學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、知識(shí)能力積累、語(yǔ)文素養(yǎng)運(yùn)用等多個(gè)角度，結(jié)果可以滲透到學(xué)生的興趣培養(yǎng)、能力提升、素養(yǎng)形成乃至于教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)。

最后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用多元方式提升綜合能力。我國(guó)的閱讀教學(xué)方式以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，考查方式較為單一，只注重考查書(shū)本知識(shí)，不利于孩子閱讀能力的提高。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則以多元測(cè)評(píng)的形式為主，教師在考察孩子的閱讀能力時(shí)，可以從認(rèn)識(shí)技能、策略、行為、態(tài)度等方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如閱讀日記、作文、拓展閱讀能力測(cè)量表等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從而全面提升孩子的綜合動(dòng)手能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐途徑

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”不是死板的，一定要通過(guò)等第、分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)。課題組積極探索了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的多元化運(yùn)用。

“趣說(shuō)讀寫(xiě)”提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。一是閱讀養(yǎng)習(xí)慣：開(kāi)展了“讀書(shū)筆記展示活動(dòng)”“百書(shū)閱讀計(jì)劃”“30天讀書(shū)打卡活動(dòng)”，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，增加閱讀儲(chǔ)備量，豐富課外知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生每日讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是交流強(qiáng)能力：開(kāi)展“班級(jí)小小辯論會(huì)”“班級(jí)小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”“一分鐘故事大賽”，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不斷肯定學(xué)生自我展示的勇氣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三是動(dòng)筆獲成就：開(kāi)展“班級(jí)作文周報(bào)”“書(shū)法集星活動(dòng)”，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀的前進(jìn)方向和正確的進(jìn)步目標(biāo)，不斷肯定自己的努力，不斷獲得學(xué)習(xí)成就感，從而在語(yǔ)言文字表達(dá)能力上得到鍛煉與進(jìn)步。

四是樂(lè)趣激活力：開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)比賽”“寄一封畢業(yè)留念信”“班級(jí)課本劇表演大賽”“班級(jí)明信片設(shè)計(jì)活動(dòng)”。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，懂得學(xué)習(xí)也可以多元化、興趣化，能夠把自己的快樂(lè)建立在學(xué)習(xí)上。

“隨時(shí)隨地”提高評(píng)價(jià)有效性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入閱讀教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩(shī)三首》為例。課前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白本堂課應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)，并告知他們本堂課最終的閱讀成果會(huì)以多種形式評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。

課程中，教師認(rèn)真觀察記錄個(gè)人、團(tuán)體表現(xiàn)，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣等方面入手，作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在指導(dǎo)后可多關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度和課堂效果；當(dāng)學(xué)生交流成果時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后，教師組織學(xué)生認(rèn)真完成評(píng)價(jià)表格，民主評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)和閱讀之星，并引導(dǎo)學(xué)生延伸自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣，例如冰心的《繁星·春水》和泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》《新月集》。

通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性明顯提高。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，得到的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，通常教師很難從中得到關(guān)于自己教學(xué)成效，以及學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度的有效信息。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是學(xué)生的興趣、習(xí)慣在課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)過(guò)程中的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師甚至可以隨時(shí)搜集學(xué)生的具體表現(xiàn)信息，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以使教學(xué)的實(shí)效性得到很大的提高。學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，知道自己應(yīng)該做些什么，應(yīng)該達(dá)到何種程度，這就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)行為的方向。

反思和結(jié)論

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)試，并且需要資金的投入，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己和同伴的評(píng)價(jià)由于個(gè)人成長(zhǎng)和喜好原因在評(píng)價(jià)結(jié)果上會(huì)有所出入，所以不一定全面和公正。盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在當(dāng)今學(xué)生評(píng)價(jià)體系中已成為一個(gè)重要的發(fā)展方向，但并不是說(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就能代替一切傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，也并非通用性、普適性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。也正是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)這個(gè)特點(diǎn)，使得課題組在實(shí)際操作過(guò)程中并不能完全保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的絕對(duì)客觀性。此外，本次研究的課題是有關(guān)閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究，在研究過(guò)程中，對(duì)于其他學(xué)科的融入性效果并不是特別理想，這是后續(xù)需要改進(jìn)的方向。

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特殊性、復(fù)雜性，在小學(xué)閱讀課程評(píng)價(jià)的實(shí)際操作過(guò)程中，必須根據(jù)“新課標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用各種測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而突破當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的瓶頸。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)前行的，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是靜態(tài)的，一動(dòng)一靜之間要掌握好平衡。無(wú)論是什么課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不是一成不變的，而是需要順應(yīng)時(shí)機(jī)、順應(yīng)潮流、順應(yīng)不同的學(xué)生的。在后期具體實(shí)施中，可以通過(guò)多學(xué)科教師共同參與同一課堂，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂來(lái)進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)，以獲得更加切合學(xué)生基本情況的公正合理評(píng)價(jià)結(jié)果和課堂效果。

學(xué)科融合是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，在之后的研究中可以采取不同學(xué)科共聽(tīng)一堂課，從不同角度發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)和亮點(diǎn)，從而運(yùn)用到其他學(xué)科教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

作者單位：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)

本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：192304610）”的研究成果。

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