高質(zhì)量學(xué)前教育師資培養(yǎng)機制構(gòu)建

葉湛霞?高慎英?周峰

【摘 要】學(xué)前教育要實現(xiàn)普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展，就離不開高質(zhì)量的師資培養(yǎng)。文章以廣東第二師范學(xué)院為例，闡述了如何以專業(yè)建設(shè)促進學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育師資培養(yǎng)機制，即精準定位，擴大規(guī)模與質(zhì)量提升雙輪驅(qū)動；以人才培養(yǎng)為核心，促進專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展；以協(xié)同培養(yǎng)為保障，整合資源，構(gòu)建“一核四翼”育人模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) “一核四翼”育人模式 高質(zhì)量師資培養(yǎng)

黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義建設(shè)新時代，在幼有所育、學(xué)有所教方面持續(xù)發(fā)力，推動學(xué)前教育跨越式發(fā)展，取得了歷史性成就。從2011年到2021年，全國幼兒園數(shù)量從16.7萬所增加到29.5萬所，增長了76.8%；全國幼兒園在園幼兒人數(shù)從3424.4萬人增加到4805.2萬人，全國學(xué)前三年毛入園率由2011年的62.3%提高到2021年的88.1%[1]。學(xué)前教育要實現(xiàn)普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展，真正做到“幼有所育”“幼有優(yōu)育”“幼有善育”，離不開高質(zhì)量的師資隊伍。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的地方本科院校，廣東第二師范學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┓e極響應(yīng)國家及廣東省的學(xué)前教育發(fā)展政策，2011年開始創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)，通過努力實現(xiàn)從規(guī)模到質(zhì)量的跨越式發(fā)展，順利通過了教育部師范專業(yè)二級認證，成為國家一流專業(yè)建設(shè)點。筆者基于廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展歷程，闡述如何構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育師資培養(yǎng)機制。

一、精準定位，擴大規(guī)模與質(zhì)量提升雙輪驅(qū)動

作為新辦本科專業(yè)，注重專業(yè)建設(shè)是首要任務(wù)。學(xué)校依托廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專業(yè)建設(shè)項目，精準定位，明晰培養(yǎng)目標和專業(yè)建設(shè)思路，不斷完善課程體系建設(shè)。2012年12月，學(xué)校成功立項廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目“高等學(xué)校‘專業(yè)綜合改革試點項目·學(xué)前教育學(xué)”。2014年7月，學(xué)校成功立項廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地”。2018年12月，學(xué)校成功立項廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目“學(xué)前教育（師范）教學(xué)團隊”。三個建設(shè)項目從不同視角促進專業(yè)建設(shè)，同時也贏得學(xué)校多方面支持。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展的實踐說明[2]，本科高校辦“小兒科”，一樣可以做“大文章”。

1. 基于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點的需要

幼兒園教師與中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求不同。學(xué)前教育專業(yè)定位要清晰準確，注重應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》、學(xué)前教育價值及性質(zhì)任務(wù)等，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以下幾個方面的特性。

第一，學(xué)前教育專業(yè)融教育性、藝術(shù)性、綜合性、實踐性于一體，注重科學(xué)保教、實踐能力及多方面素養(yǎng)培養(yǎng)，幼兒園教師的師德修養(yǎng)和教育情懷要求更高，要做到寓教于樂、寓教于生活。

第二，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要多方協(xié)同創(chuàng)新和通力合作。應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)要有完善的實踐教學(xué)課程體系、充足優(yōu)質(zhì)的實踐基地、雙師型的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師等，要做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實實踐情境中學(xué)習(xí)理論。

第三，學(xué)校注重課程形式多元、結(jié)構(gòu)合理、資源豐富，構(gòu)建科學(xué)的、適宜的課程體系，強化以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以研促教，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 基于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

廣東省幼兒園教師以幼師生和?？粕鸀橹?，多注重藝術(shù)技能訓(xùn)練，忽視理論素養(yǎng)和反思意識培養(yǎng)。本科生專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢何在？本科人才培養(yǎng)如何準確定位，充分發(fā)揮本科層次的幼兒園教師優(yōu)勢？這些成為學(xué)前教育本科專業(yè)的首要問題。以0～6歲嬰幼兒為對象的學(xué)前教育需求是多種多樣的，普特融合、早幼一體已成為學(xué)前教育的應(yīng)有之義。學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育發(fā)展的趨勢。

3. 主動為廣東學(xué)前教育師資培養(yǎng)補“短板”

學(xué)校為省屬普通本科院校，立足廣東，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育。廣東屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但區(qū)域差異明顯，各區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展差異較大，尤其是學(xué)前教育發(fā)展不平衡，區(qū)域內(nèi)城區(qū)與村鎮(zhèn)之間、公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的差距比較明顯，幼兒園教育質(zhì)量和教師素質(zhì)參差不齊。

2017年8月30日，廣東省教育廳頒布的《廣東省發(fā)展學(xué)前教育第三期行動計劃（2017—2020年）》指出，要“加大本?？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)力度，擴大省屬高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)?！?。2018年11月15日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上[3]。

學(xué)前教育師資學(xué)歷偏低，專業(yè)水平差異大，已成為廣東省學(xué)前教育質(zhì)量提升的瓶頸之一。本科層次幼兒園教師更是稀缺的問題十分突出[4]。2018年起為滿足廣東學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)本科招生規(guī)模擴大，每年保持300人的招生規(guī)模，并與省內(nèi)多所高職高專聯(lián)合培養(yǎng)“專升本”的學(xué)前教育專業(yè)本科生。

二、以人才培養(yǎng)為核心，促進專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)初創(chuàng)時期，教師積極開展理論與實踐研究，主動融入學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流圈，提升教師個人與專業(yè)知名度影響力，依托廣東省高校專業(yè)綜合改革試點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，著眼于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

1. 強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重專業(yè)建設(shè)和課程研發(fā)

學(xué)校明確學(xué)前教育專業(yè)特色建設(shè)與專業(yè)定位，具有跨學(xué)科性、復(fù)合性和實踐性，以此為主線，不斷修訂并完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，加強教材建設(shè)，完善課程教學(xué)大綱等課程文件；精心研制人才培養(yǎng)方案，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)；著重研發(fā)三類課程，即理論課程、活動課程和實踐課程。

藝術(shù)教育類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置不斷創(chuàng)新，強化藝術(shù)文化素養(yǎng)和實用技能培養(yǎng)。在加大選修課程比例的同時，學(xué)校鼓勵教師以項目驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以拓寬專業(yè)適應(yīng)性，促進學(xué)生的差異化發(fā)展。

2. 完善專兼職、雙師型教師團隊

加大“外引”“內(nèi)轉(zhuǎn)”力度，優(yōu)良的師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。學(xué)校通過師資重組，資源優(yōu)化，采取了一系列機制保障措施充實教師團隊；不斷加強基層教研組織建設(shè)，設(shè)立了學(xué)前理論教研室、兒童發(fā)展教研室、兒童藝術(shù)教研室、實踐教學(xué)教研室等；成立學(xué)前教育研究中心，引導(dǎo)教師凝練個人特色化研究方向，并根據(jù)研究興趣和所教課程組建教研與科研團隊，形成研究團隊，深化理論與實踐研究，以研促教，以研促學(xué)。

以特色重點學(xué)科為契機，深化學(xué)前教育研究。2016年，學(xué)校教育學(xué)獲批廣東省特色重點學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)被確定為主攻方向，學(xué)科建設(shè)得到傾斜政策扶持。專業(yè)教師積極主動申報校級與省級教科研課題研究項目，依托教科研課題積極開展課程教學(xué)改革。

3. 堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，促進學(xué)生卓越發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，持續(xù)改進。學(xué)校院系兩級都擁有系統(tǒng)健全的教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控機制，建立行政領(lǐng)導(dǎo)、兩級教學(xué)督導(dǎo)和教師聽評課制度，強化同行評教、學(xué)生信息員反饋、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教等方式跟蹤并獲取教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測信息。學(xué)校通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)、學(xué)生信息員意見收集、院系教學(xué)狀態(tài)評估、年度本科教學(xué)質(zhì)量評估、本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評估、第三方評估等，規(guī)范本科教學(xué)行為，強化教學(xué)過程評價和教學(xué)督導(dǎo)，持續(xù)提升本科教學(xué)質(zhì)量。

2012年起，學(xué)校啟動卓越師范生培養(yǎng)項目，以培養(yǎng)師范生的教育情懷、綜合素養(yǎng)和研究能力為主，引導(dǎo)學(xué)生以賽促學(xué)、以研促學(xué)，在參與項目式學(xué)習(xí)、師范生教學(xué)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等創(chuàng)新學(xué)習(xí)中完善自我；建立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程審議機制，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，鼓勵教師創(chuàng)新課程教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教；建立畢業(yè)考核制度，注重培養(yǎng)目標達成、質(zhì)量評價和產(chǎn)出導(dǎo)向；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度和實施辦法，注重調(diào)查結(jié)果分析、反饋和改進，通過問卷、訪談、信函回訪等形式對畢業(yè)生及用人單位進行調(diào)研，形成學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。

三、以協(xié)同培養(yǎng)為保障，整合資源，構(gòu)建“一核四翼”育人模式

1. 以專業(yè)建設(shè)項目為依托，完善實踐教學(xué)體系

學(xué)校構(gòu)建了貫穿四年的全程實踐教學(xué)體系，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐，實施“現(xiàn)場教學(xué)+教育見習(xí)+專業(yè)性活動課程+教育實習(xí)”實踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實踐感悟和真實場景中完成“從知識理解到實踐體驗”“從惰性知識到綜合運用”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校不斷健全實踐教學(xué)管理制度，專門開發(fā)了實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺系統(tǒng)，完善實踐教學(xué)實施方案和考核評價制度，形成層層遞進、各有側(cè)重的實踐教學(xué)體系，每次實踐教學(xué)都做到開始有計劃、過程有指導(dǎo)、結(jié)束有總結(jié)。

學(xué)校實踐教學(xué)內(nèi)容豐富全面，形式靈活多樣，注重實踐基地和優(yōu)秀資源庫建設(shè)，線上線下觀摩學(xué)習(xí)資源充足，做到見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)“三習(xí)貫通”，鼓勵學(xué)生用多種不同的方式把理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，提升其職業(yè)認同感和實踐能力。

2. 以協(xié)同創(chuàng)新為抓手，重視實踐育人平臺建設(shè)

應(yīng)用型人才的特點決定了應(yīng)用型本科教育必須強化實踐教學(xué)，尤其要強化面向真實工作環(huán)境的實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)[5]。本專業(yè)立足應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教、學(xué)、做合一，突出實踐教學(xué)與專業(yè)能力訓(xùn)練，堅持“全程實踐”理念，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，重視實踐育人平臺建設(shè)。

學(xué)校在全省范圍內(nèi)遴選25所高品質(zhì)的幼兒園，為學(xué)生全程見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)提供了有保障的機會和條件。3所幼兒園獲批為省級教師教育示范性實踐基地，同時，支持教師外出去各類型幼兒園考察學(xué)習(xí)，建設(shè)實踐基地幼兒園網(wǎng)，完善協(xié)同育人和實踐育人機制，并保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

學(xué)校注重搭建社會服務(wù)與社會培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)高校教學(xué)、科研與社會服務(wù)三合一，立足實踐、研究實踐、服務(wù)實踐，培育雙師型教師。專業(yè)教師與基地幼兒園開展合作研究，充分發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，強化基地幼兒園教科研指導(dǎo)，實現(xiàn)互惠共贏。

2012年，學(xué)校獲批幼兒園教師國培基地，承辦幼兒園教師國家級培訓(xùn)，同年，獲批廣東省幼兒園園長、幼兒園教師培訓(xùn)基地，三個培訓(xùn)平臺讓本專業(yè)在廣東省乃至全國獲得了更大的發(fā)展空間和平臺支持。幼兒園園長（教師）培訓(xùn)取得較大社會影響，承擔(dān)多層次多類型的園長及教師培訓(xùn)，學(xué)員滿意度高。2021年，學(xué)校培訓(xùn)成果“廣東基礎(chǔ)教育高端人才‘三高一低培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）一等獎。

學(xué)校以專業(yè)認證和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)為契機，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；積極參與籌建粵港澳大灣區(qū)學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟和廣東省學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟平臺；注重擴展學(xué)術(shù)交流圈，已成功舉辦兩屆“面向未來的學(xué)前教育”國際學(xué)術(shù)研討會。

3. 以專業(yè)認證為契機，構(gòu)建“一核四翼”育人模式

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在實現(xiàn)跨越式發(fā)展的奮進期和收獲期，重在專業(yè)建設(shè)水平的整體提升和質(zhì)量持續(xù)改進，注重應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、推廣與應(yīng)用。2019年，學(xué)校啟動二級師范專業(yè)認證工作，以專業(yè)認證為契機，認真回顧、重新審思十年來的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，精準定位，畫好專業(yè)自畫像。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的專業(yè)認證理念指導(dǎo)下，通過大量的整改和持續(xù)改進，專業(yè)建設(shè)水平不斷提升。

學(xué)前教育本科專業(yè)“一核四翼”應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式強調(diào)[6]，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為本，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進，以“協(xié)同創(chuàng)新，特色發(fā)展”為辦學(xué)理念，明確應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，以全面提升學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才素質(zhì)為核心，完善理論、活動和實踐三類課程，利用課堂教學(xué)、課外活動和校外實踐三個途徑，創(chuàng)新教學(xué)、科研和培訓(xùn)三個平臺，打造早幼一體、普特融合、差異發(fā)展三大特色。

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)十年探索，從新增本科專業(yè)到國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，始終堅持以專業(yè)建設(shè)為主線，以人才培養(yǎng)為核心，以協(xié)同培養(yǎng)為保障，體現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展的“地方性”“實用性”“適合性”“復(fù)合性”[7]，在不同的發(fā)展階段有不同的建設(shè)重點和標志性成果。

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本文系2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校黨建引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（課題編號：2022JKDJ014）研究成果。

（作者系：1.廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師；2.廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授、博士；3.廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院教授、博士）

責(zé)任編輯：李莎