大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織策略探究

鞠靜

【摘 要】以大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，通過分析大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以及大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建理路，從明確大概念、確定大目標(biāo)、完成大任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大拓展四個(gè)方面闡述了大單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，以某個(gè)大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題的完成或解決為目標(biāo)，整合知識(shí)體系，讓學(xué)生通過逐步了解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用大單元教學(xué)有利于從傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系、課程教學(xué)內(nèi)容框架中跳出，依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以更具有綜合性和靈活性的方式方法，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[1]。基于大單元開展化學(xué)教學(xué)，有利于結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)聯(lián)動(dòng)分析多方面化學(xué)知識(shí)，將具有邏輯關(guān)系的化學(xué)知識(shí)在單元內(nèi)進(jìn)行重新整合分析，為取得化學(xué)課程教學(xué)的良好效果，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果奠定基礎(chǔ)[2]。

一、大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

明確大單元教學(xué)的構(gòu)成要素，是進(jìn)一步落實(shí)大單元教學(xué)工作任務(wù)、提升大單元教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。大單元教學(xué)的構(gòu)成要素中包含了學(xué)習(xí)材料、課程知識(shí)、教學(xué)方式、情境任務(wù)和課程資源運(yùn)用等要素。

大單元教學(xué)中，各種教學(xué)要素與傳統(tǒng)的單元教學(xué)存在一定的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單元課程存在多個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、多個(gè)具有獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，而在大單元教學(xué)背景下，整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程教學(xué)過程中，整體單元的知識(shí)之間有緊密聯(lián)系，是以單元知識(shí)有效聯(lián)動(dòng)構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的教學(xué)模式。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以大概念作為基本統(tǒng)領(lǐng)，圍繞具體的課程教學(xué)主題開展整個(gè)教學(xué)過程，這對于大單元教學(xué)實(shí)踐來說，也使得整個(gè)課程教學(xué)的落實(shí)環(huán)節(jié)更具有系統(tǒng)性和邏輯性，是取得更好的課程教學(xué)效果的重要條件。

在教學(xué)方式維度，大單元教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以合作學(xué)習(xí)、自主探索為主要形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)背景下以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)方式的局限性。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建理路

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以把握以下幾方面要點(diǎn)。一是科學(xué)設(shè)置情境教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行自主思考。二是統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體課程教學(xué)主題對單元內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，明確單元教學(xué)的基本流程。三是積極組織具有實(shí)踐性的教學(xué)過程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引入多方面實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)具體課程教學(xué)的推進(jìn)。

只有按上述邏輯理路實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)設(shè)計(jì)，并且明確課程教學(xué)主題和課程教學(xué)宏觀目標(biāo)任務(wù)，才能以大單元教學(xué)為方式，通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為取得更好的課程教學(xué)效果提供保障。從課程教學(xué)實(shí)踐來講，形成具有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)框架理路，有助于教師關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，對課程教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、大單元教學(xué)的策略分析

筆者選取高中化學(xué)“鐵的多樣性”這部分知識(shí)作為案例，從明確大概念、確定大目標(biāo)、完成大任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大拓展四個(gè)方面對大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析。

1. 明確大概念

在元素及其化合物這一單元學(xué)習(xí)的過程中，鐵及其化合物是表現(xiàn)出鐵的多樣性的重要方面，因此，首先要從鐵和鐵的化合物的角度明確其宏觀概念。以此為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步開展大單元教學(xué)明確方向[3]。具體來說，元素和其化合物的概念屬于物質(zhì)的范疇，是高中化學(xué)關(guān)于化合物知識(shí)的重要組成部分。另外，元素化合物對于物質(zhì)與真實(shí)情境問題的聯(lián)動(dòng)溝通有重要的支持作用，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念。為了引導(dǎo)學(xué)生對鐵元素和其化合物的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重在完成基本獨(dú)立概念教育引導(dǎo)的前提下，對知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行明確，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；貧w“鐵的多樣性”這一單元的學(xué)習(xí)來講，鐵元素具有變化性特征。因此，在構(gòu)建大概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)從元素和化合物的認(rèn)知角度入手構(gòu)建認(rèn)知模型。

2. 確定大目標(biāo)

在這一單元的課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對各階段的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析。具體來說，在新課標(biāo)背景下，鐵元素及其鐵的化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要樹立以下幾方面基本目標(biāo)。

一是要求學(xué)生能夠基于實(shí)驗(yàn)探究或真實(shí)情境下的生活化問題，探究鐵和鐵的化合物，并對其基本用途進(jìn)行分析和了解。

二是結(jié)合生活中鐵和其化合物的實(shí)例進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)鐵及其化合物具有典型的多樣性特征。這部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也與本單元的課程學(xué)習(xí)宏觀目標(biāo)具有高度一致性，要求學(xué)生能夠通過觀察鐵及其化合物的多種不同類型，對鐵以及其化合物的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。從更高層次的角度來說，教師應(yīng)當(dāng)從鐵作為礦產(chǎn)資源的儲(chǔ)備量、應(yīng)用趨勢以及應(yīng)用中的環(huán)境保護(hù)問題，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成后續(xù)延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是要求學(xué)生能夠從化學(xué)價(jià)的二維角度結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的過程，對鐵及其化合物的反應(yīng)原理、化學(xué)變化過程進(jìn)行了解，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)對化學(xué)轉(zhuǎn)化的途徑和方法進(jìn)行明確驗(yàn)證。

3. 完成大任務(wù)

加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)，基于任務(wù)實(shí)現(xiàn)分層次、有針對性的單元教學(xué)也非常重要。通過對鐵的多樣性這一單元的課程內(nèi)容進(jìn)行分析可知，基于不同的課時(shí)，可設(shè)置具有層次性的相關(guān)任務(wù)[4]，同時(shí)，保證任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高度匹配。例如，在第1課時(shí)集中學(xué)習(xí)鐵的基本概念，認(rèn)識(shí)鐵的化合物的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過回答生活中的實(shí)際問題，思考鐵對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌r(jià)值。具體問題包括以下幾種：①請說說缺鐵性貧血或營養(yǎng)不良，是由于什么原因造成的。這一問題是通過與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生初步產(chǎn)生化學(xué)能夠服務(wù)社會(huì)的思想認(rèn)知。②請說說補(bǔ)鐵劑中包含哪種鐵元素，應(yīng)當(dāng)怎樣檢驗(yàn)。這一問題的設(shè)置有利于幫助學(xué)生對鐵元素的不同類型和不同類型鐵元素之間的區(qū)別進(jìn)行深入思考，將整個(gè)教學(xué)過程推入深度學(xué)習(xí)階段。③向?qū)W生提問二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。這一問題本身也是對教學(xué)內(nèi)容的延伸，是將生活化的關(guān)于鐵元素的問題逐步轉(zhuǎn)化為化學(xué)研究維度進(jìn)行提問的方式，有利于幫助學(xué)生從化學(xué)變化的角度思考鐵元素在變化過程中的性質(zhì)變化以及用途變化。完成這一任務(wù)后，教師就已經(jīng)完成了從生活維度向化學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)維度的遷移應(yīng)用教學(xué)。

在后續(xù)任務(wù)布置方面，教師可以結(jié)合不同學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解狀態(tài)，分別布置掌握基本化學(xué)概念和基本化學(xué)反應(yīng)公式、了解鐵元素轉(zhuǎn)化以及不同鐵的化合物的生成過程、通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證鐵及其化合物的化學(xué)反應(yīng)變化過程三個(gè)維度的實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓學(xué)生自主選擇各維度任務(wù)。

4. 實(shí)現(xiàn)大拓展

在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況，確認(rèn)鐵元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的單元學(xué)習(xí)評價(jià)模型，以此為基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生布置開放性的實(shí)踐作業(yè)，達(dá)到為學(xué)生提供充足的拓展空間的目標(biāo)。具體作業(yè)形式可包括引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理本單元課程學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生對單元知識(shí)之間邏輯關(guān)系的理解能力，結(jié)合鐵及其化合物在生活中的用途，總結(jié)其他鐵及其化合物在生活中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的生成物以及用途[5]。在學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師結(jié)合上文所設(shè)置的不同層次的效果評價(jià)維度，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)觀察。

大單元教學(xué)需要從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐過程的推進(jìn)等多方面入手規(guī)劃教學(xué)流程，引入創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為優(yōu)化課程教學(xué)效果、完成大單元教學(xué)任務(wù)提供重要支持。

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（作者單位：山東省牟平第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎