民族高校國際化人才培養(yǎng)目標與路徑研究

左莉　崔思佳 　周迪

［摘 要］高等教育國際化趨勢對人才培養(yǎng)提出了新的要求，民族地區(qū)與外國交流的日益密切使得民族地區(qū)對國際化人才的需求不斷增加，與此同時，民族高校發(fā)展現(xiàn)狀也要求其肩負起培養(yǎng)國際化人才的使命。文章基于布盧姆教育目標分類理論，從認知、情感及動作技能三個領域解析了民族高校國際化人才培養(yǎng)目標，認為民族高校應以學生為中心，遵循“提升理論認知、培育家國情懷、強化實踐技能”的路徑，培養(yǎng)符合民族地區(qū)發(fā)展需要的國際化人才。

［關鍵詞］民族高校；國際化人才；布盧姆教育目標分類理論；人才培養(yǎng)目標；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0103-03

一、現(xiàn)實審視：民族高校國際化人才培養(yǎng)迫切性分析

（一）高等教育國際化趨勢催生人才培養(yǎng)新要求

在全球一體化浪潮下，世界各國聯(lián)系愈發(fā)緊密，高等教育逐步由封閉走向開放，高等教育國際化已是大勢所趨。我國教育對外開放的歷史最早可追溯至19世紀末期，清政府派遣出第一批留美幼童——這是中國歷史上最早的官派留學生。在一百多年后的今天，我國高等教育國際交流合作日益加強。據(jù)統(tǒng)計，2018年我國出國留學人員總數(shù)高達66.21萬人[1]，同年共有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名各類外國留學人員來華交流、學習[2]，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發(fā)展的主要趨勢。

在高等教育國際化背景下，高校應擔負起培養(yǎng)“世界公民”的使命，具備國際視野、擁有國際眼光已成為21世紀新型人才的必備素質。

（二）民族地區(qū)發(fā)展急需高層次國際化人才

民族地區(qū)因經(jīng)濟、歷史以及地域等多方面因素的影響，發(fā)展較為落后，陷入了人才“引不來、留不住”的發(fā)展困境。然而民族地區(qū)的發(fā)展離不開人才的支持，培養(yǎng)民族人才是促進民族地區(qū)經(jīng)濟、社會高質量發(fā)展的必然要求。

“一帶一路”倡議給民族地區(qū)發(fā)展帶來了新的歷史機遇。葛楠等學者結合長安大學國際化人才培養(yǎng)模式改革與實踐，提出了面向“一帶一路”沿線國家的公路交通人才多維能力要求和培養(yǎng)體系[3]?！耙粠б宦贰苯ㄔO的涵蓋范圍包括我國東北、西北、西南等多個民族地區(qū)，其實施打破了民族地區(qū)閉塞的地域環(huán)境限制，使民族地區(qū)成為聯(lián)結國內外貿易往來的重要戰(zhàn)略要塞和關鍵節(jié)點，為民族地區(qū)提供了新的發(fā)展契機。在此背景下，民族地區(qū)人才缺口不斷加大，人才需求也呈現(xiàn)出新的特征和趨勢。為加強與“一帶一路”沿線國家的交流合作，民族地區(qū)人才必須熟悉相關國際規(guī)則條例，學習了解相應國家的語言、文化習慣，具備處理國際事務的素質和能力。民族地區(qū)與國際往來的日益密切促使民族地區(qū)高層次國際化人才需求不斷擴大，民族高校必須盡快完善人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)適應民族地區(qū)現(xiàn)實發(fā)展需求的國際化人才。

（三）民族高校發(fā)展現(xiàn)狀要求培育國際化人才

民族高校是培養(yǎng)民族人才的搖籃，服務國家戰(zhàn)略、服務民族地區(qū)發(fā)展、加強民族團結進步教育始終是黨和國家對民族高校的深切期待和要求。民族高校在促進民族地區(qū)建設方面具有舉足輕重的地位和作用，承擔著為民族地區(qū)輸送人才、提供智力支持的重要使命。隨著高等教育進入普及化階段，各高校持續(xù)擴招，學科專業(yè)不斷細化，高校間競爭也隨之加劇，民族高校發(fā)展因而面臨更多機遇和挑戰(zhàn)。

目前，我國共有15所普通本科層次公辦民族高校。校友會中國大學排名是目前中國參評高校數(shù)量最多的大學排名，其評級體系較為全面客觀，在中國具有較高的影響力和公信力[4]。據(jù)校友會排名顯示，15所民族高校中，僅中央民族大學一所民族高校進入“世界一流大學”行列，其余均排名靠后，整體來看我國民族高校實力與國內一流大學相比還有較大差距。當前民族高校發(fā)展存在戰(zhàn)略定位不清晰、民族優(yōu)勢發(fā)揮不到位、人才培養(yǎng)結構性失衡等問題，其中少數(shù)民族人才培養(yǎng)是民族高校發(fā)展所面臨的根本性問題。隨著高等教育國際化的推進，國際交流與合作成為民族高校的重要職能，此外，“一帶一路”建設使民族地區(qū)人才需求呈現(xiàn)新的特點，這意味著民族高校必須結合民族地區(qū)發(fā)展需要，切實培養(yǎng)具備跨文化交流能力的國際化人才。如何發(fā)揮民族特色與優(yōu)勢，探索出一條適合民族高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，是當前民族高校發(fā)展所必須回答的問題。

二、標準對照：基于布盧姆教育目標分類理論的民族高校國際化人才培養(yǎng)目標解析

1956年， 《教育目標分類學：第一分冊 認知領域》的出版標志著教育目標分類學的誕生[5]，布盧姆提出將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，其分類理論在教育領域產生了深遠的影響。隨后，雖有學者在此基礎上對教育目標分類體系進行了整合、修訂，但至今布盧姆的教育目標分類體系仍是學界最廣為認可并普遍應用的理論分析框架。布盧姆教育目標分類理論基于學生個體表現(xiàn)，從教育教學過程的動態(tài)視角解析了教育目標的結構構成，為探究學校教育應該培養(yǎng)什么樣的人才提供了行之有效的理論體系，對分析民族高校國際化人才培養(yǎng)目標具有較強的理論適切性和實踐操作性。

民族高校培養(yǎng)的國際化人才需要具備一般國際化人才的共性特征，還需要符合為民族地區(qū)服務的發(fā)展總基調，具備適應民族地區(qū)發(fā)展需要的特殊素質要求。通過梳理當前學者對國際化人才內涵的界定，結合民族地區(qū)現(xiàn)實人才需求，本文依托布盧姆教育目標分類理論分析框架，得出民族高校國際化人才培養(yǎng)目標如下（見表1）。

布盧姆認為，認知領域的教育目標主要指學生對知識的掌握，這一過程主要包括“知識、領會、應用、分析、綜合、評價”六個階段，學生的認知隨著這一過程從簡單到復雜，由具體到抽象[6]，而這一過程又可分為對知識的基本識記和具體應用兩個層次。民族高校培養(yǎng)的國際化人才，既要掌握具體的多元復合知識體系，又要具備將知識應用于實踐的能力。具體來看，在知識層面，民族高校國際化人才需要熟悉國際慣例和規(guī)則，具備扎實的專業(yè)理論學習功底，掌握本專業(yè)前沿知識，同時了解中國傳統(tǒng)文化知識，熟悉民族風俗習慣，為講好中國故事打下良好的文化理論基礎；在能力層面，民族高校國際化人才要能夠將所學知識運用到具體的國際事務中，具備良好的國際化能力、專業(yè)能力和社會能力。其中，國際化能力是指能夠在不同文化背景下工作，具有較強的跨文化交流能力，同時具備國際化思維和視野，能夠理性分析并判斷國際發(fā)展形勢；專業(yè)能力是指能夠將專業(yè)理論知識應用于實踐，運用專業(yè)知識解決實際問題，不斷學習鉆研，具有較強的邏輯思維能力；社會能力是指具備良好的表達溝通能力、領導與團隊合作能力，在面對不同的文化背景時具有較強的適應能力和靈活應變能力。

情感領域的教育目標包括“接受、反應、賦予價值、形成價值觀、價值體系個性化”五個階段，這五個階段依然存在從簡單到復雜的逐級遞進關系。學生從簡單層次情感上的“接受、反應、賦予價值”，到復雜層次的“形成價值觀、價值體系個性化”，最終通過個體感知形成學生自身穩(wěn)定的個性特質。在情感領域，民族高校國際化人才的培養(yǎng)目標可分為家國情懷和個人品格兩個方面。家國情懷方面，學生必須具備深厚的愛國情感和民族情懷，能夠在國際交往中捍衛(wèi)國家尊嚴，具備強烈的民族自豪感和榮譽感，發(fā)自內心地熱愛自己的國家和民族，具備發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的責任感和使命感；個人品格方面，學生須樹立遠大理想信念，擁有健康的心理狀態(tài)和健全的人格特質，具備全面均衡發(fā)展的個性素質，能夠以長遠的發(fā)展的眼光看待問題，以開闊的胸襟面對國際事務挑戰(zhàn)。

動作技能領域的教育目標指的是實際技能的增長，這里的技能有別于認知領域能力層面的目標。前者是指一種顯性的具體技能工具，更強調實際應用性，而后者則更傾向于一種抽象能力上的概括，強調個人的素質能力。對民族高校國際化人才而言，動作技能領域的目標可進一步細化為外語技能和專業(yè)技能兩個方面。外語技能是國際化人才的必備技能，語言是國際交流交往的先行棋，一門外語不只是與相關國家交流溝通的工具，更是了解相關國家文化思維的敲門磚，因此國際化人才必須掌握一門可以實現(xiàn)跨國溝通的通用語言，能夠熟練運用該語言進行表達交流，同時能夠應用該門語言學習相關專業(yè)內容與掌握國際形勢信息。此外，專業(yè)技能也是民族高校國際化人才必不可少的現(xiàn)實工具。近年少數(shù)民族高層次應用型、創(chuàng)新型人才需求旺盛， 未來需求持續(xù)擴大，但少數(shù)民族人才質量不高、 人才供需結構性失衡的問題較為突出[7]。因此，民族高校在為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)國際化人才的同時，必須加強對其專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出一批具備國際化視野和眼光的高層次應用型人才。

事實上，民族高校國際化人才培養(yǎng)并非將“民族人才”特質與“國際化人才”特質簡單相加，這一培養(yǎng)目標體系也絕非民族高校國際化人才培養(yǎng)的固定范式，該體系旨在為民族高校國際化人才培養(yǎng)提供新的思路和借鑒，民族高校國際化人才培養(yǎng)的內涵勢必會隨著未來發(fā)展而不斷豐富完善，這一目標體系也將隨之進行動態(tài)調整。人才培養(yǎng)目標的確定為進一步探析民族高校國際化人才培養(yǎng)路徑指明了方向。

三、目標實現(xiàn)：以學生為中心的民族高校國際化人才培養(yǎng)路徑探析

（一）提升理論認知，拓寬國際視野

在認知層面，民族高校應從知識和能力兩個方面加強對國際化人才的培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的核心載體，民族高校必須將國際化人才培養(yǎng)理念貫穿教育教學改革的各個環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設、課程設置與課堂教學等各個方面貫徹落實國際化戰(zhàn)略要求。在專業(yè)建設方面，民族高校應充分發(fā)揮自身特色優(yōu)勢，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)與國際化人才培養(yǎng)的契合度，加快專業(yè)建設，促進學科交叉、知識融合，為培養(yǎng)學生的國際化視野、復合性思維提供有力保障；在課程設置方面，民族高校應努力優(yōu)化、重組課程結構，構建科學合理的個性化選課體系，使課程內容、課程體系與國際接軌，注重引進國際先進知識成果，為學生提供前沿的理論知識和國際化課程；在課堂教學方面，教師要注重培養(yǎng)學生的國際化思維，提高學生的批判能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設良好的國際化課堂環(huán)境，同時加強專業(yè)性理論知識和能力的傳授，結合民族學生的實際情況改進教學方式方法，夯實學生的專業(yè)基礎。

知識與能力的培養(yǎng)是民族高校培育國際化人才的基礎。國際化人才只有具備復合多元的知識結構以及應用理論知識解決復雜問題的能力，才能在國際舞臺上從容應對各項挑戰(zhàn)，擁有較強的國際競爭力。

（二）培育家國情懷，講好中國故事

立德樹人是教育的根本任務，民族高校國際化人才培養(yǎng)同樣需要重視學生道德品質建設，以培養(yǎng)出具有中國心、民族情的世界公民。思想政治教育是國際化人才培養(yǎng)的重要基石[8]，民族高校應以大學生思政教育為主要抓手，立足國際化人才培養(yǎng)，努力將高校建設成為弘揚、傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的戰(zhàn)略高地。具體可從以下幾方面著手：第一，將國際化元素融入思政教育，在大學生日常思政教育中引入國際外交案例，強調中國政治外交立場，使學生在做“國際人”的同時，永遠不忘自己是一個真正意義上的中國人[9]；第二，將鑄牢中華民族共同體意識作為主線，充分發(fā)揮民族高校的特色和優(yōu)勢，著力開展“多元一體”的統(tǒng)一多民族國家國情教育，通過展示中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進各民族學生的交往交流交融，增強學生的愛國情懷與民族自豪感，為民族地區(qū)培養(yǎng)留得住、用得上的優(yōu)秀人才；第三，將國際交流合作項目作為主要宣傳渠道。民族高校應加強對外交流合作，為學生提供“走出去”的國際化交流平臺，在借助國際交流合作項目塑造中國形象、講好中國故事的同時，使學生真切體驗國際環(huán)境，升華愛國情感，培育家國情懷。

思想情感的塑造是民族高校培育國際化人才的關鍵。愛國情感是一個人的立德之源、立功之本，只有具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在復雜的國際多元文化與意識形態(tài)下堅定立場，做合格的社會主義建設者和接班人。

（三）強化實踐技能，迎合時代需求

民族高校國際化人才培養(yǎng)說到底是要為民族地區(qū)發(fā)展、為國家戰(zhàn)略服務的，因此，民族高校必須切合民族地區(qū)和國家發(fā)展需求，培養(yǎng)具備較強實踐技能的高層次應用型國際化人才。在外語技能的培養(yǎng)上，民族高校應充分考慮民族學生較為薄弱的語言學習基礎，制訂切實可行的培養(yǎng)方案，同時結合本校實際情況開設小語種公選課程，使學生能夠根據(jù)自身興趣選修語言課程，結合專業(yè)建設需要，適當開設雙語課程，配置具備海外學習經(jīng)歷的教師，引進國外原版教材，為學生創(chuàng)設有利的語言學習環(huán)境；在專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上，民族高校應加快相關實踐平臺的建設，加強與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，通過校企合作、產教融合的方式提升學生專業(yè)實踐技能水平，形成校企合作育人的長效機制，使學生在真實的實踐環(huán)境中不斷成長，為學生提供專業(yè)的實踐渠道和保障。

實踐技能的培養(yǎng)是民族高校培育國際化人才的重要環(huán)節(jié)。國際化人才只有掌握了外語技能和專業(yè)實踐技能，才具備立足于國際社會的重要工具，從而為中國在激烈的國際競爭中立于不敗之地貢獻應有的力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部. 2018年度我國出國留學人員情況統(tǒng)計[EB/OL].（2019-03-27）[2021-08-01].http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201903/t20190327_375704.html.

[2] 中華人民共和國教育部.2018年來華留學統(tǒng)計[EB/OL].（2019-04-12）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[3] 葛楠，汪海年，張久鵬，等.“一帶一路”沿線國家公路交通國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].大學教育，2021（2）：11-13.

[4] 胡弼成，蔡莉.中國大學排名的緣起、特色及發(fā)展態(tài)勢[J].高教發(fā)展與評估，2021，37（1）：29-40.

[5] 陸靈明，莫永華.論教育目標分類學中的“馬氏理論”對“布氏框架”的超越[J].遠程教育雜志，2012，30（1）：79-84.

[6] 王漢松.布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報（社會科學版），2000（3）：65-71.

[7] 吳金航，朱德全.少數(shù)民族高層次應用型人才需求的實證分析：基于150家企事業(yè)單位的需求證據(jù)[J].現(xiàn)代大學教育，2018（3）：86-93.

[8] 謝守成.立足國際化人才培養(yǎng) 開展大學生思政教育創(chuàng)新[J].中國高等教育，2012（2）：40-41.

[9] 宋發(fā)富.“一帶一路”視角下國際化人才培養(yǎng)的目標與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：53-59.

［責任編輯：周侯辰］