新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)探索與研究

潘宏剛　覃國秀　姜鑫　傅玉棟

［摘 要］文章以沈陽工程學院核工程與核技術專業(yè)為研究對象，提出了新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)的意義，針對該專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，著重分析了專業(yè)課程體系與專業(yè)能力模塊之間的關系，進一步闡述了訂單式人才培養(yǎng)的具體措施：產教融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、重構課程體系；需求導向，構建訂單式人才培養(yǎng)模式；校企合作，推動科技成果轉化；服務地方，全面推進教育教學改革。

［關鍵詞］新工科；訂單式人才培養(yǎng)；校企合作；產教融合

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0113-03

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[1]。新工科建設是服務國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求的需要，是構筑國際競爭新優(yōu)勢的需要，是落實立德樹人新要求的需要[2]。新工科的主要內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

一、新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)的意義

2015年11月，遼寧省正式啟動本科高校向應用型轉變試點工作，將高校的辦學思路轉至產教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質的應用型人才[3]。高校如何主動適應經濟轉型發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質的應用型人才已成為當下高校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點。打通人才培養(yǎng)與社會需求的對接通道、實施訂單式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是應用型高校轉型發(fā)展的重點工作。

訂單式人才培養(yǎng)是指院校針對用人單位實際工作需要，與用人單位共同制訂和修改人才培養(yǎng)方案，與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，學生在學校、訂單企業(yè)進行工學結合的學習和頂崗實習，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)是學校適應經濟建設發(fā)展需要、實現畢業(yè)與上崗“零距離”、促進學校教育教學改革和幫助學生就業(yè)的人才培養(yǎng)的最佳方式[4]。

訂單式人才培養(yǎng)可以促進高校不斷更新教育觀念，進一步增強市場意識和服務意識，使高校專業(yè)設置更有針對性，更具有行業(yè)背景和市場依托，使人才培養(yǎng)目標更加清晰和準確，使課程方案的設計和教學內容的選擇更具有針對性、實用性和時代性，使人才培養(yǎng)模式與教學方法更符合社會需求，有利于充分利用教育資源，實現產學資源共享、優(yōu)勢互補，并能促進高校進一步提高就業(yè)率[5]。

新工科背景下如何將產學研合作與訂單式人才培養(yǎng)有機結合是當前本科教育的主要研究內容，充分體現了“以本為本，立德樹人”的教育理念。

二、訂單式人才培養(yǎng)的方案

（一）培養(yǎng)目標

本文以沈陽工程學院核工程與核技術專業(yè)為研究對象。該專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的目標為服務能源電力、核技術利用和環(huán)境保護行業(yè)，培養(yǎng)具有健全人格和愛國敬業(yè)精神，作風樸實，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備核工程與核技術專業(yè)的理論基礎、專業(yè)知識與技能，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能夠從事核電廠運行、維護和檢修，核輻射監(jiān)測與防護，核技術利用，核電工程項目的安裝和調試等工作的應用型高級工程技術人才。

預期本專業(yè)學生在畢業(yè)后 5年能實現以下目標：（1）牢固掌握自然科學基礎知識、專業(yè)領域理論知識與基本技能及與工程相關的標準、規(guī)范、法律、管理等方面的知識，具備較強的分析、解決工程問題的能力。（2）具備工程師專業(yè)素質，勝任核科學與核技術領域及相關行業(yè)的工程設計開發(fā)、施工安裝、設備調試檢修及運行管理等工作。（3）具備良好的人文社會科學素養(yǎng)、高度的社會責任感、良好的職業(yè)道德、較強的團隊精神和創(chuàng)新精神，能恪守職業(yè)道德，承擔團隊工作，具備協(xié)作履職能力和應用創(chuàng)新能力。（4）自覺開展學習、參加培訓，通過多種學習渠道持續(xù)提升專業(yè)能力并主動適應職業(yè)需求和社會變化[6]。

（二）專業(yè)課程體系及專業(yè)能力模塊

核工程與核技術專業(yè)課程體系和能力模塊如圖1所示。該專業(yè)課程體系包括工程制圖與CAD、機械設計基礎、核工程與核技術專業(yè)導論等專業(yè)基礎模塊，主要為核電運行維護能力模塊、核電安裝檢修能力模塊、核輻射檢測與防護能力模塊、綜合能力模塊四個模塊做基礎鋪墊。四個模塊分別有對應的專業(yè)課和實踐課支撐，形成了專業(yè)課程體系與能力模塊的交互銜接，確保學生實現前述的培養(yǎng)目標。

三、訂單式人才培養(yǎng)的具體措施

（一）產教融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、重構課程體系

以企業(yè)需求、工程實際為著力點，以職業(yè)發(fā)展要求為導向[7]，基于基礎理論教學，不斷加強教師實踐教學能力。教師始終秉持“立德樹人，教書育人”的理念，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。學校結合專業(yè)實際特聘行業(yè)技術專家，打造理論過硬、實踐能力突出、熟悉生產實際的優(yōu)秀教學團隊；注重企業(yè)培訓，組織交叉學科的教師到生產企業(yè)進行學習，掌握企業(yè)新裝備、新工藝、新技術的具體狀況，了解生產企業(yè)員工基礎能力狀況；以企業(yè)員工技能要求為導向，為學生提供滿足資質要求的實踐教學資源[8]。由企業(yè)工程師、高校教師組成考核小組，對學生進行技能水平答辯考核。學生對教學團隊進行評價，實現“評教”“評學”雙向考核。教學團隊根據上述考核評價的結果，查找教學運行和教學方法中存在的問題，以進行有針對性的改革。

校企共同制訂能力導向培養(yǎng)方案，構建對接職業(yè)標準的教學體系。通過校企合作，共同組建專家委員會，分析討論應用型人才培養(yǎng)特點，以“為生產一線培養(yǎng)高級應用技術型人才”為根本定位，以“夯基礎、強能力、重應用”理念為指導，制訂新的人才培養(yǎng)方案，從源頭上解決產學研脫節(jié)的問題。

校企協(xié)同重構實踐課程內容，實現“課程內容與職業(yè)標準對接”，基于崗位群能力分析，構建了與理論教學密切相關的“一、二、三級項目”實踐課程體系，使理論課程與實踐課程之間不再是從屬關系，而是相互支撐關系，解決了以往實踐教學內容依附于理論教學內容的問題。實踐課程體系按職業(yè)標準劃分能力模塊，每個能力模塊對應一、二、三級項目，其中：三級項目對應課程，實現課程知識和技能方面的相應培養(yǎng)；二級項目對應能力模塊，開展實踐訓練，加強知識與技能的相應培養(yǎng)；一級項目針對多個模塊知識開展綜合性實踐訓練，要求一級項目能完整、有銜接地貫穿整個本科教學階段。

（二）需求導向，構建訂單式人才培養(yǎng)模式

根據企業(yè)的用工需求特點，構建訂單式人才培養(yǎng)新模式。訂單式人才培養(yǎng)模式針對性強、目的性突出，與專業(yè)結合更加緊密；企業(yè)關注度高，重視學生在校期間的成長成才；強調學生的動手實踐能力，為學生提供良好的實習場地、實習設備和實習環(huán)境，充分保障學生的就業(yè)率；學分及基礎課程設置嚴格遵循國家專業(yè)設置標準；專業(yè)課、專業(yè)選修課、實踐環(huán)節(jié)則根據訂單式人才培養(yǎng)的特殊模式進行設置，特別是在專業(yè)課設置中，需考慮企業(yè)具體人才需求和行業(yè)發(fā)展動向，有針對性地進行專業(yè)課程體系微調；注重實踐能力培養(yǎng)，突出訂單式人才培養(yǎng)方案的特色與企業(yè)需求情況，在制訂人才培養(yǎng)方案時，邀請企業(yè)專家參與論證，提出具體實踐要求和任務；在實習實訓環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)體現企業(yè)的實際需求，保證人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)需求相適應。合作企業(yè)作為實踐基地，與高校共同負責訂單式人才培養(yǎng)中的專業(yè)實驗、認識實習、頂崗實習、畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)，有利于提升學生工程實踐能力。

以學分課程置換為抓手，重新構建聯合培養(yǎng)期間的核工程與核技術專業(yè)理論教學體系，并將該體系按培養(yǎng)目標劃分為多個模塊。一方面，學生的學分要達到學校剛性要求；另一方面，學生在聯合培養(yǎng)期間需要滿足企業(yè)對人才知識儲備的要求，可以通過學分置換等形式達到剛性學分要求。重新構建聯合培養(yǎng)期間的核工程與核技術專業(yè)實踐教學體系。聯合培養(yǎng)期間的學生實踐教學（尤其是大學四年級涉及的實習、實訓和畢業(yè)設計）需要重新調整，按照培養(yǎng)目標要求，擬定實踐教學方案。重新構建聯合培養(yǎng)期間的學生管理和評價體系。學生聯合培養(yǎng)過程包含企業(yè)頂崗實習期，在這一時期對學生的學業(yè)管理、學習效果評價以及安全管理都應該有明確的要求和規(guī)范，為安全、高質量的學生培養(yǎng)保駕護航。

（三）校企合作，推動科技成果轉化

產教融合，實現校企合作良性循環(huán)，建立健全校企合作工作實施方案，奠定校企合作組織基礎。結合校企實際建立健全專家委員會機構和管理制度，做好校企合作人才儲備工作。選聘經驗豐富、技術能力突出的企業(yè)專家，成立專家理事會。通過舉辦技術講座、學術交流會議、校企合作咨詢會等，提供專業(yè)技術咨詢、行業(yè)拓展指導、產品升級等服務，提高校企合作的前瞻性和科學性。建立學校與企業(yè)師資、設備共享資源，以及多層次、多形式的培訓教學交互的校企合作體系，形成校企共同發(fā)展的雙贏格局。

依托校企合作平臺，開發(fā)生產、實習合作新模式。建立校企優(yōu)勢互補、互利共贏的合作機制，充分利用雙方共建的培訓中心或基地。學校與企業(yè)共同組建培訓中心或培訓基地，通過場地、資金、技術、設備、人員等各方面的合理配置和優(yōu)化組合，共建校外實訓實習基地，加強實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，使人才培養(yǎng)更貼合就業(yè)崗位要求，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。根據國際市場需求，結合企業(yè)生產實際狀況，鼓勵企業(yè)積極參與學校專業(yè)建設，校企共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和實習實踐環(huán)節(jié)，將企業(yè)需求與學校應用型人才培養(yǎng)結合起來。積極開展校企、校地合作，以面向企業(yè)、服務地方、提升教師實踐能力為目標，大力推動校、院兩級與企業(yè)、地方等簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，為教師鍛煉實踐技能提供豐富的機會。

（四）服務地方，全面推進教育教學改革

堅持“服務電力、服務遼寧，工程教育、應用為本，產教融合、卓爾不群”的培養(yǎng)方向。團隊教師依托專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，積極為學校和相關社會機構服務。

優(yōu)化專業(yè)和專業(yè)基礎課程結構，整合課程內容，構建突出工程實踐和應用能力培養(yǎng)的課程群。完善課程考核體系，完成專業(yè)課試卷庫建設，全面實現教考分離，并將部分科研成果融入課程內容。聘請企業(yè)專家為客座教授或講師，參與編寫教材并為研究生和本科生上課。以應用型發(fā)展為路徑，全面推進教育教學改革，建設高水平的應用技術大學。

認真研究專業(yè)定位，確定特色發(fā)展方向，組織開展基于學校轉型發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)方案的制訂工作。構建以技術應用能力培養(yǎng)為主線、以實踐動手能力培養(yǎng)為目標的各級實踐教學體系。完成覆蓋能源與動力學院三個專業(yè)所有實踐課程的實踐基礎建設，形成省內先進且有影響力的運行、檢修、設計實踐基地，拓展創(chuàng)新實踐和開放實驗基地，保證大學一、二、三年級的學生能夠在課余時間進入開放實驗基地。堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓承擔科研項目的教師帶領學生參與科研項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、實踐創(chuàng)新能力拓展部，讓學生自主進行實踐創(chuàng)新能力訓練。

四、結語

本文以沈陽工程學院核工程與核技術專業(yè)為研究對象，闡述了訂單式人才培養(yǎng)方案的內容，具體論述了訂單式人才培養(yǎng)的具體措施，以產教融合為中心，以企業(yè)需求為導向，實現校企合作共贏，最終達到服務社會的目的。為培養(yǎng)應用型人才，學校應建立產學研結合的長效機制，積極探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，從專業(yè)課程設置、教學計劃執(zhí)行、實踐能力培養(yǎng)、學生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)與學校協(xié)同育人的作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 黃毅，唐宏賓，何志勇，等.新工科背景下的機械動力學課程教學新模式[J].大學教育，2021（7）：71-73.

[2］ 周端明，沈燕培.習近平科技創(chuàng)新重要論述指引新工科建設的方向[J].高等工程教育研究，2021（4）：1-7.

[3］ 潘宏剛，王樹群，王強，等.“以本為本，立德樹人”應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2020，16（4）：109-112.

[4］ 陳曦，田薇.高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式探析[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2011，31（6）：102-105.

[5］ 王變奇.“訂單式”培養(yǎng)對深化我國高等職業(yè)教育改革的意義[J].焦作師范高等專科學校學報，2006（3）：48-50.

[6］ 孫維峰.大數據背景下金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].大學教育，2021（8）：128-131.

[7］ 孫鳳琴，呂和榮.以專業(yè)需求為導向的無機化學課程教學改革研究[J].大學教育，2021（8）：16-18.

[8］ 王婋，潘琳，朱芳冰，等.新工科背景下人才培養(yǎng)實訓基地建設及思考[J].大學教育，2021（8）：125-127.

［責任編輯：周侯辰］