課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化

摘? 要：作為高校通識(shí)教育的核心課程，大學(xué)英語(yǔ)要切實(shí)地落實(shí)好課程思政，而教材內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化是關(guān)鍵的一環(huán)。文章首先運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談的方法對(duì)麗江文化旅游學(xué)院大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1》的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探討了課程思政背景下，基于學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化的策略，即增補(bǔ)教材內(nèi)容并豐富教學(xué)活動(dòng)、替換脫離學(xué)情實(shí)際的教材內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)情需要改造教材內(nèi)容、剔除重復(fù)或不合理的教材內(nèi)容。最后，文章強(qiáng)調(diào)了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化需遵循的原則。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；教材重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0124-04

教材是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，而教學(xué)內(nèi)容不完全等同于教材內(nèi)容，通用的大學(xué)英語(yǔ)教材并不完全適用于所有學(xué)生。課程思政的內(nèi)容必須切合學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的情境，才能引起他們的共鳴，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)投入，并達(dá)到良好的效果。對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，領(lǐng)會(huì)教材理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)深挖教材內(nèi)涵，關(guān)注其隱性育人目標(biāo)，進(jìn)而科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、剔除、替換和改造，并以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)和分享，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，通過打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、思想塑造及情感融為一體的生動(dòng)課堂，最終提升教學(xué)效果和育人成效。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)情

筆者對(duì)麗江文化旅游學(xué)院251名大一學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集了他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、大學(xué)生活、自主學(xué)習(xí)及課程思政等方面的信息。調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，80%以上的學(xué)生渴望過四六級(jí)，約有60%的學(xué)生希望在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入針對(duì)四六級(jí)考試的內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，超過60%的學(xué)生感到吃力，約三分之一的學(xué)生感覺一般，而自認(rèn)為學(xué)得輕松的學(xué)生只占到了5%左右。對(duì)于教材，約85%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行使用的教材對(duì)他們的適合程度只是一般，40%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥、沒意思，約30%的學(xué)生認(rèn)為教材難度過大，超過85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從未有過質(zhì)疑教師和教材的經(jīng)歷。在自主學(xué)習(xí)方面，近一半的學(xué)生課下只是完成教師布置的任務(wù)，教師不布置任務(wù)就不學(xué)習(xí)，且每周課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不足一小時(shí)；絕大部分學(xué)生對(duì)課下實(shí)踐和探究性任務(wù)表示歡迎，認(rèn)為可以讓自己得到提高和鍛煉。在課程思政方面，約75%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師在課堂上進(jìn)行德育很有用，能給他們帶來(lái)積極的思想引導(dǎo)，并且超過85%的學(xué)生認(rèn)為教師在道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)能影響到他們的道德品質(zhì)。在接受思想政治教育及價(jià)值引領(lǐng)的方式上，絕大部分學(xué)生更傾向于課下觀看先進(jìn)人物和事跡的電影或視頻、課堂開展互動(dòng)討論以及老師和學(xué)生分享自身經(jīng)歷和看法。學(xué)生普遍希望大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”能側(cè)重與職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)的融合、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀、個(gè)人生活中的待人接物及大學(xué)生的情感訴求。約55%的學(xué)生表示對(duì)麗江當(dāng)?shù)匚幕耆涣私猓信d趣、想要了解的學(xué)生比例達(dá)到99%。在個(gè)人生活方面，近一半學(xué)生的課余時(shí)間主要花在刷手機(jī)和打游戲上，會(huì)用App進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生只占20%，會(huì)上網(wǎng)瀏覽社會(huì)新聞的學(xué)生只占到了2%。高達(dá)86%的學(xué)生認(rèn)為自己是嚴(yán)重“社恐”或輕微“社恐”，且他們很討厭這種感覺，想要做出改變。

基于該調(diào)查，學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)如下：1. 一方面，希望通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)增加自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，重視四六級(jí)考試，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力及課下學(xué)習(xí)的自律能力也相對(duì)較差；另一方面，他們?cè)敢馔瓿衫蠋煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)課下的實(shí)踐探究性任務(wù)感興趣。2. 普遍認(rèn)為當(dāng)前使用的教材對(duì)他們來(lái)說適合程度一般，不適合的主要原因是枯燥乏味和難度過大。3. 學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂上的思政教育并不反感，并且對(duì)本土文化有興趣。4. 生活方式深受網(wǎng)絡(luò)影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有依賴，但又渴望改變、渴望與老師和學(xué)生溝通交流。5. 獨(dú)立思考和批判性思維意識(shí)仍有待加強(qiáng)。

（二）教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)在很大程度上決定著他們對(duì)教材的利用水平，從而進(jìn)一步影響教學(xué)效果。因此，筆者對(duì)9位“大學(xué)英語(yǔ)1”任課教師的同事進(jìn)行了訪談?？傮w上，他們對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1》教材編排結(jié)構(gòu)及選材持比較滿意的態(tài)度，但反映在使用過程中存在的問題主要有：1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，而該教材的容量和難度都偏大；2. 聽力練習(xí)的習(xí)題設(shè)置不太合理，一些選擇題不用聽就能選出答案，而部分填空和問答題難度偏大；3. 教材上很多討論話題脫離實(shí)際，無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中采用；4. 中西文化比例嚴(yán)重失衡，不利于樹立文化自信。

二、教材內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化策略

（一）增補(bǔ)教材內(nèi)容并豐富教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)有教材和課程資源的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容已成體系，以一定的教學(xué)理論和編寫理念為指導(dǎo)，為英語(yǔ)課程思政提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教學(xué)素材無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)思政育人，仍需拓展思政深度和廣度［1］。面對(duì)特定的學(xué)生群體，教師需結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并依據(jù)教材的隱性育人目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)及教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸。

《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1》中本土文化元素極度缺乏，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分理解教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，利用自身本土文化素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的興趣及關(guān)注點(diǎn)，活化課外資源，對(duì)教材內(nèi)容加以增補(bǔ)［2］。例如，在學(xué)習(xí)第四單元“Music everywhere”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校的地域文化，融入麗江納西古樂的相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂元素及樂器的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生課余走進(jìn)麗江古城，親身去感受這項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)古典音樂的魅力。再如，第一單元“Small actions， big results”的話題討論部分是關(guān)于一位印度荒島植樹人的故事，在課堂討論時(shí)，不僅可以結(jié)合中國(guó)古訓(xùn)“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”探討其中的現(xiàn)實(shí)意義，還可以補(bǔ)充如楊善洲、馬永順等中國(guó)植樹造林的先進(jìn)人物事跡，并推送相關(guān)的電影和視頻，讓學(xué)生課下了解并學(xué)習(xí)他們的模范事跡和崇高精神。這些對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充不僅有助于實(shí)現(xiàn)教材的育人目標(biāo)，還能讓學(xué)生領(lǐng)略民族精神并從中汲取力量。

教材中中國(guó)文化的不足還可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們以為“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”。因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)平衡中國(guó)文化與西方文化的比重，便于學(xué)生在比較中更深刻認(rèn)識(shí)不同文化與文明的長(zhǎng)處和不足［3］。例如，第六單元“Tell me why”是關(guān)于好奇心和兒童教育的話題，其中的新聞聽力是關(guān)于芬蘭教育的成功。教材講到的雖是事實(shí)，但由于只說了外國(guó)教育的好，這很容易讓學(xué)生覺得西式教育優(yōu)于中式教育。如教材中提到芬蘭學(xué)生連續(xù)多年位列世界前列，但學(xué)生可能不知道的是中國(guó)學(xué)生的排名同樣位列世界前列，甚至常常排名第一。教師可以補(bǔ)充近些年P(guān)ISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）的數(shù)據(jù)結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中式教育的優(yōu)勢(shì)，還可以用雨課堂推送BBC紀(jì)錄片《中國(guó)老師來(lái)了》讓學(xué)生課下觀看，從而幫助他們正確認(rèn)識(shí)和理性看待中西方教育的差異。

教材通常缺乏時(shí)效性，而學(xué)生大多不關(guān)注時(shí)事新聞，因此在教學(xué)過程中，有必要結(jié)合社會(huì)新聞和熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)促教學(xué)。例如，第一單元“Small actions， big results”和第七單元“The livable city”是關(guān)于節(jié)約用水、低碳環(huán)保的話題。在教學(xué)時(shí)，就可以增加相關(guān)社會(huì)新聞和事件的素材，如有關(guān)COP15、COP26、世界地球日活動(dòng)及全球變暖等相關(guān)英語(yǔ)新聞，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性及當(dāng)前形勢(shì)，明確中國(guó)當(dāng)前的“雙碳”目標(biāo)，從而激發(fā)他們從自身做起踐行低碳生活的熱情。再比如，第七單元新聞聽力中有一篇是關(guān)于中國(guó)城市排名的，其中提到的數(shù)據(jù)是2018年的，在學(xué)習(xí)時(shí)可以補(bǔ)充最新的2022年中國(guó)14個(gè)城市入選全球120個(gè)金融中心的新聞，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)城市發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

很多學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)感興趣。因此，在教學(xué)中還應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富其自主學(xué)習(xí)形式。例如，在學(xué)習(xí)第一單元“Small actions， big results”時(shí)，就可針對(duì)校園里的不良現(xiàn)象設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，如到校園撿垃圾、垃圾分類、隨手關(guān)燈、節(jié)約用水等，讓學(xué)生們親身去體會(huì)自己的“小行為”能帶來(lái)的“大結(jié)果”。

（二）替換脫離學(xué)情實(shí)際的教材內(nèi)容

替換的策略即將教材中不合理或者不符合實(shí)際學(xué)情的內(nèi)容進(jìn)行更換。教學(xué)要“以人為本”“以學(xué)生為中心”，教教材不是目的，因此根據(jù)學(xué)生的具體情況更換教學(xué)內(nèi)容是必要的。

對(duì)于脫離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，在教學(xué)中可以加以替換。例如，第二單元“Connecting to nature”的討論部分涉及塞倫蓋蒂及東非游獵的話題，然而，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此并不了解，根本無(wú)話可說。這一單元設(shè)置在開學(xué)初期，這個(gè)話題無(wú)法激起學(xué)生相互交流和溝通的意愿，更起不到鍛煉口語(yǔ)的作用。因此，教師可將討論話題加以更換，讓學(xué)生談?wù)匊惤淖匀画h(huán)境。因?yàn)槭菍W(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，每個(gè)人都熟悉并有話可說。通過交流，不僅可以了解學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)情況，還可以加深他們對(duì)學(xué)校、大學(xué)生活的熱愛，這也是家國(guó)情懷在學(xué)校層面的一種體現(xiàn)。

對(duì)于教材中難度超出學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容，在教學(xué)中也可以通過替換降低難度。例如，第四單元里關(guān)于大提琴家馬友友的聽力練習(xí)，很適合給藝術(shù)系的學(xué)生聽，但他們基礎(chǔ)相對(duì)較差，難以聽懂。教師可在網(wǎng)絡(luò)上找馬友友的相關(guān)視頻介紹，通過剪輯保留教材音頻中相似的內(nèi)容并加上馬友友的大提琴演奏，在藝術(shù)系學(xué)生的課堂上用視頻替換教材音頻。首先，視頻比起音頻難度降低很多，基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易聽懂，從而完成課本上的練習(xí)；其次，讓學(xué)生通過觀看畫面并聆聽馬友友的演奏，更深刻地了解藝術(shù)家及其音樂。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，聆聽頂級(jí)藝術(shù)家的演奏本身就是一種藝術(shù)熏陶。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)情需要改造教材內(nèi)容

很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力源自四級(jí)考試，教材上的聽力的3種類型（對(duì)話、短文及新聞）與四級(jí)考試是一致的，但四級(jí)聽力的選擇題中只有選項(xiàng)，沒有問題，問題要考生在音頻中去聽，而教材上的每一題都可以先看到問題。這使得很多題目根本不用聽就能選出正確答案，根本起不到練習(xí)作用，導(dǎo)致備考四級(jí)的學(xué)生不愿參與課堂學(xué)習(xí)。由于這類學(xué)生占比較大，在教學(xué)中，就需要對(duì)教材內(nèi)容加以改造，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如果將課本上的選擇題選項(xiàng)放到電腦屏幕上，聽的時(shí)候可以不必用教材，每一題的問題由教師在音頻結(jié)束時(shí)念出來(lái)，整個(gè)過程模擬了四級(jí)考試的聽力，就能大大提高備考四級(jí)學(xué)生的課堂參與度。

學(xué)生普遍自律能力差，課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，對(duì)教材的利用率低。鑒于此，可以將教材上的素材加以改造，變成適合學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的材料。例如，可以將教材上比較難的篇章聽力改造成句子聽寫或者是填空聽寫，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并讓他們?cè)谌豪锎蚩ㄕ故就瓿汕闆r，督促他們課下自主學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力才能在學(xué)校教育結(jié)束之后繼續(xù)自主高效地學(xué)習(xí)，不斷更新和拓展自身知識(shí)，滿足社會(huì)和自我發(fā)展需求［4］。

教材每單元都有TED演講部分，里面的演講不僅語(yǔ)言流暢，而且聲情并茂，是絕佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。由于課時(shí)有限，該部分通常無(wú)法在課堂上進(jìn)行。雖然教材有配套的光盤資源，自主使用的學(xué)生卻少之又少。對(duì)此，可以通過改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)加以解決，如將原本儲(chǔ)存在光盤里的TED視頻上傳到雨課堂，并通過微信推送給學(xué)生，讓他們隨時(shí)隨地，打開微信就能觀看。教材上選取的TED演講視頻大都幾分鐘就能看完，符合學(xué)生的生活習(xí)慣，能促使他們利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀。

（四）剔除重復(fù)或不合理的教材內(nèi)容

《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1》有八個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置了五個(gè)板塊，每個(gè)板塊下的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，考慮到一般高校通常只教六個(gè)單元的現(xiàn)狀，有選擇性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剔除勢(shì)在必行。

首先，可以優(yōu)先考慮剔除相似的內(nèi)容，消除學(xué)生對(duì)教材的重復(fù)感，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦。例如，第一單元的主題是節(jié)約用水，第三單元是關(guān)于綠色出行，第七單元又是宜居城市，這三個(gè)單元都涉及綠色環(huán)保的話題，因此可以首先考慮剔除其中的內(nèi)容。

其次，教材內(nèi)容存在一些信息不明確的地方，很多討論的話題，教材都只給出了一張圖片和一句簡(jiǎn)單的描述，圖片里的事件的信息不太明確，在網(wǎng)上也無(wú)法找到相關(guān)資料，很難進(jìn)行深層次討論。例如，第五單元“Give thanks”中給出一張幾個(gè)印度男孩雙手合十的照片，并配文“在北印度馬那里的一所學(xué)校，男孩們?cè)谡f謝謝”。討論話題是“他們是因?yàn)槭裁炊磉_(dá)感謝？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)覺得一頭霧水，只能靠猜測(cè)和想象，這對(duì)他們思想意識(shí)上的引導(dǎo)意義并不大，因此在實(shí)際教學(xué)中可以將該部分剔除。

另外，教材在某些習(xí)題的設(shè)置上也不合理。例如，第七單元第一篇新聞聽力的第一句為“Unofficial Chinese city tier rankings， though unendorsed by the government， are widely recognized by the media and by businesses looking to identify new opportunities.”習(xí)題中的選擇題是讓根據(jù)這一句來(lái)預(yù)測(cè)整篇新聞的內(nèi)容。正確答案是“How city rankings are created and why some top ranking cities attract people.” 事實(shí)上，預(yù)測(cè)題本屬開放性問題，這里文章的第一句和后面的內(nèi)容并沒有必然聯(lián)系，另一個(gè)選項(xiàng)“Why Chinese city rankings are unofficial and not recognized.” 在邏輯上似乎更合理。因此，該題目的意義不大，反而會(huì)增加學(xué)生的困惑。在課堂教學(xué)中，可以將其剔除，還可以借此讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的合理性進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，培養(yǎng)他們的批判性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“課程思政”理念的提出，思政版大學(xué)英語(yǔ)教材大量涌現(xiàn)，這一類教材確實(shí)更加注重對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，也包含了更多的中國(guó)文化元素。但通用的教材并不能完全滿足每所高校師生教學(xué)和思政的需求，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法考慮到每個(gè)高校的辦學(xué)特色、學(xué)生水平和特點(diǎn)、專業(yè)的差異及地域文化因素等。因此，教師應(yīng)基于具體學(xué)情，通過增補(bǔ)、替換、改造和剔除等手段優(yōu)化現(xiàn)有教材，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和課程思政都是必需的，也是最有效的。教材重構(gòu)基于本?；虮景鄬W(xué)生的學(xué)情，是為特定學(xué)生群體進(jìn)行的“私人訂制”，能更好地契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［5］。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王曉梅，麗江文化旅游學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）