淺析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

杜梅梅

摘要：英語的高效學(xué)習(xí)離不開閱讀，如何引導(dǎo)學(xué)生開展高效的英語閱讀活動是初中英語教師一直關(guān)心的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從整體上理解閱讀內(nèi)容，理解文本語言技巧及主旨，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入。本文對思維導(dǎo)圖的理論和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；深度閱讀；閱讀教學(xué)

初中英語閱讀課程是學(xué)生獲得大量語言知識的重要途徑。但是，當(dāng)前英語教師在閱讀教學(xué)中仍采用翻譯式的閱讀模式，將陌生詞匯、短語的記憶和理解作為閱讀重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的閱讀技巧及策略的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)文本的主要結(jié)構(gòu)，串聯(lián)文本的內(nèi)容與知識點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上感受閱讀文本的主旨和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，獲得語言知識和閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

1? ?思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是一種直觀化的思維工具，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圖形、表格、色彩等形式，關(guān)聯(lián)相關(guān)閱讀內(nèi)容，通過層次性分析，學(xué)習(xí)與掌握重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生能夠找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題。在Pre-reading activities環(huán)節(jié)，英語教師可通過提問引出閱讀課文的主題，將主題作為中心，繪制形象直觀的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動學(xué)生腦海當(dāng)中與主題相關(guān)的背景知識。While-reading activities環(huán)節(jié)，首先是粗讀，將閱讀文本的主題作為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提取各個(gè)段落中的關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行分析。然后是略讀，通過問題提取有關(guān)信息，完成閱讀練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善。最后是細(xì)讀，英語教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本細(xì)讀，挖掘主題信息，對于文本當(dāng)中的難點(diǎn)分布進(jìn)行探討，以促使學(xué)生通過自身的研究，解決問題。在Post-reading activities環(huán)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握與主題有關(guān)的表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行報(bào)告與復(fù)述，依據(jù)相應(yīng)的順序明確文本的內(nèi)容。最后，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的鞏固，經(jīng)過研究與鞏固相關(guān)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行升華，充分關(guān)注主題的實(shí)際輸出及情感表達(dá)，從而使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。在Production環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2? ?初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通常具有廣泛的應(yīng)用空間與價(jià)值，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文本的主要內(nèi)容，品味文本的細(xì)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀的深入，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀理解能力，拓展學(xué)生的思維。另外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，還有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識，將單個(gè)英語知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生從整體上把握英語知識。以往，英語教師通常會忽視思維導(dǎo)圖的作用，課堂教學(xué)更多的是機(jī)械化教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與背誦英語單詞，并讓學(xué)生將閱讀的單詞和文本相結(jié)合，對整篇文章進(jìn)行翻譯。這種機(jī)械化的閱讀方式會影響學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，并影響課堂的教學(xué)效果。要想使該問題得到解決，英語教師需要注重發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖有如下優(yōu)點(diǎn)：

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的語言思維。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通常能夠?qū)⒖菰?、乏味的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動、形象的圖示內(nèi)容，促進(jìn)文字和圖形的有效結(jié)合。通過思維導(dǎo)圖的展示，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和框架，探究閱讀內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生閱讀的重要工具，能充分拓展學(xué)生自身的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑中掌握知識。另外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生拓展思維空間，啟迪學(xué)生的智慧。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用具有顯著優(yōu)勢。

其次，有助于學(xué)生明確閱讀文章的脈絡(luò)架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。對于思維導(dǎo)圖而言，其具有圖文結(jié)合、形象生動的特點(diǎn)，可充分滿足初中生自身的思維特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生閱讀欲望與興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖通過發(fā)散性結(jié)構(gòu)的圖示呈現(xiàn)給學(xué)生整個(gè)閱讀語篇的脈絡(luò)，將閱讀文本的主體框架和細(xì)節(jié)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來，可助力學(xué)生深入閱讀。對于信息較為復(fù)雜、煩瑣的語篇而言，閱讀能力相對薄弱的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)無法厘清閱讀語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這就凸顯了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的內(nèi)容就可以輕松實(shí)現(xiàn)順暢閱讀。

最后，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生分析與解決英語問題的能力，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使學(xué)生通過英語語言的應(yīng)用，將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐。同時(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)生能通過自我閱讀及信息整理，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)會英語知識的自主構(gòu)建，經(jīng)過語言結(jié)構(gòu)闡釋，自主完成語言輸出。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可充分挖掘閱讀文本中的語言信息，提高自主閱讀效率，使學(xué)生有效地把握文本中的語言和文化，獲得豐富的英語知識。

3? ?思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢可體現(xiàn)在閱讀前的環(huán)節(jié)。閱讀前通常包含了兩個(gè)層面，即課前預(yù)習(xí)與閱讀前幾分鐘。思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，以消除閱讀障礙。

3.1.1基于思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)中，英語教師可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇的相關(guān)信息，對英語語篇的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，促使學(xué)生充分掌握閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。對于初中生而言，其接觸到的英語文本通常比較簡單，體裁也較為常見，如說明文、記敘文、議論文等。英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語教師可依據(jù)語篇體裁，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。如果閱讀的文本為記敘文，英語教師可根據(jù)記敘文六要素，也就是“5W1H”，將fact作為中心詞，進(jìn)行放射狀展示，即when，where，what，who，why，how，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“5W1H”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及思考。英語教師在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，可提出相關(guān)問題，以促使學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)深入探索。

3.1.2基于思維導(dǎo)圖的閱讀導(dǎo)入

良好的閱讀導(dǎo)入往往能夠起到激趣勵學(xué)的作用，教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生了解背景知識，幫助學(xué)生清除閱讀障礙。例如，對牛津譯林版七年級英語下 Unit 5 Amazing things Reading “The ghost in the park”開展教學(xué)時(shí)，英語教師可將“park”作為主題詞，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，將所有與“公園”相關(guān)的信息作為思維導(dǎo)圖的主干進(jìn)行繪制，然后依據(jù)各個(gè)子主題的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)順暢閱讀。

3.2借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)

3.2.1提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率呈高度的正相關(guān)，借助思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要依據(jù)新課改的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和積極性，讓學(xué)生能夠主動地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全方位進(jìn)行自我表達(dá)，促使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。在閱讀過程中，教師需注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能使學(xué)生通過直觀的方式了解閱讀文本的框架，也能使學(xué)生在閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的框架優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提高。學(xué)生通過英語文本的閱讀，提取到相關(guān)信息，明確完成順序，通常能夠使學(xué)生自身的理解能力、閱讀能力、總結(jié)能力得到有效發(fā)展與訓(xùn)練。例如，對牛津譯林版七年級下Unit 8 Pets “Reading Poems about pets”開展教學(xué)時(shí)，英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)課文描述的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與寵物有關(guān)的詩歌，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。通過多種手段，增強(qiáng)閱讀的樂趣，提升學(xué)生對文本知識的理解能力。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生迅速找到閱讀方向，而且能使學(xué)生的閱讀效率顯著提高。

3.2.2思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高

在以往的英語教學(xué)中，通常是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的每段內(nèi)容，并對每個(gè)段落表達(dá)的意思進(jìn)行理解，最后對文本內(nèi)容表達(dá)的意義加以總結(jié)。這種閱讀教學(xué)的方法過于低效，想要通過整節(jié)課完成整篇課文內(nèi)容的講解，通常是不可能的。但如果分成兩節(jié)課講解，學(xué)生就會忘記上節(jié)課所講的內(nèi)容，知識點(diǎn)也無法實(shí)現(xiàn)有效連接，更無法充分理解閱讀語篇的大意。因此，英語教師需要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，對英語課文中的重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉。第一層是與閱讀語篇主題有關(guān)的關(guān)鍵詞，需要學(xué)生在英語語篇的閱讀中重點(diǎn)關(guān)注；第二層是呈現(xiàn)閱讀語篇各個(gè)段落的提示語，將每個(gè)段落所表達(dá)的意思寫出來，促使學(xué)生迅速理解相關(guān)內(nèi)容；第三層是對全文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，闡述閱讀語篇的大意，并簡單地概括全文，促使學(xué)生立足于整體，真正地理解閱讀語篇所表達(dá)的意思與思想情感。在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能促進(jìn)整篇文章內(nèi)容的有效聯(lián)系，而且能使學(xué)生通過文本閱讀，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，找出各部分的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自身的思維發(fā)散。除此之外，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能使學(xué)生分清主次，細(xì)讀重要的內(nèi)容，粗略閱讀不重要內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)效率。例如，對牛津譯林版七年級英語下 Unit 6 Outdoor fun Reading “Down the rabbit hole”開展教學(xué)時(shí)，首先，學(xué)生通過速讀了解文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，找出關(guān)鍵信息；其次，順著文本的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入閱讀，細(xì)細(xì)品讀文本的細(xì)節(jié)，提升文本信息的獲取能力；再次，開展閱讀活動，根據(jù)動作猜測文本中的人物，將有關(guān)故事發(fā)展的動詞短語勾勒出來；最后，繪制思維導(dǎo)圖，將整個(gè)文本的框架層次展示出來，鍛煉學(xué)生的語言思維，提高閱讀效率。

3.3借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容進(jìn)行分類，即將英語課文分成基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，以幫助學(xué)生在面對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，能采取針對性的方式進(jìn)行處理，該學(xué)習(xí)方式通常也適合學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠更好地梳理閱讀內(nèi)容，串聯(lián)文本中的重要知識點(diǎn)，形成豐富、完善的知識體系，深化對文本知識的理解，提升復(fù)習(xí)效果。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識進(jìn)行歸類，不是簡單停留在閱讀文本結(jié)構(gòu)和閱讀內(nèi)容中，而是深入挖掘文本中的語言知識和語法知識，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的缺陷，并通過復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。比如，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生對文化類英語課文進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行匯總，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)整合成英語單詞、語法、語句等關(guān)鍵內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)敘述的知識點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖將閱讀知識直觀地呈現(xiàn)出來，既能實(shí)現(xiàn)知識的查漏補(bǔ)缺，又能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

4? ?結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖通過形式多樣、圖文并用的特點(diǎn)，記錄與表達(dá)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生將零散的內(nèi)容加以匯總，形成相應(yīng)的知識框架，并通過主題內(nèi)容發(fā)散，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展與延伸。因此，英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，助力學(xué)生的閱讀活動，提升閱讀效果，使學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀能力與思維能力。

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