初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

董伯儒

摘要：名著經(jīng)久不衰，極具藝術(shù)審美價值，可以啟迪學(xué)生心靈、陶冶情操，促進其形成正確的人生觀與價值觀。初中階段正處于學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)，不僅是拓寬學(xué)生閱讀面、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是推動學(xué)生健康成長的重要動力。鑒于此，作為一名初中語文教師，唯有重視整本書閱讀教學(xué)，并基于有針對性的閱讀指導(dǎo)，才能不斷提升初中語文名著整本書閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著；整本書；閱讀教學(xué)

在最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即閱讀量保持在260萬字以上，每年閱讀2～3部名著，倡導(dǎo)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。名著歷經(jīng)歲月的沉淀，經(jīng)久不衰。同時，名著極具藝術(shù)審美價值，學(xué)生在名著整本書閱讀的過程中，不僅獲得了大量的語文知識，也能受到教育和啟發(fā)，不僅陶冶了自身的情操，也在名著的引導(dǎo)下，逐漸形成了正確的人生觀與價值觀。鑒于此，面對新課標(biāo)的要求，唯有重視名著整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅持整本書閱讀，全面革新以往的碎片化閱讀習(xí)慣，使其在整本書閱讀中回味經(jīng)典，掌握最佳的閱讀方法，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1? ?初中名著整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化的必要性

鑒于名著中蘊含的教育價值，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

第一，有助于開闊學(xué)生的視野，使其積淀文學(xué)知識。名著是某一個特殊時期的優(yōu)秀文化產(chǎn)品，也是社會生活的縮影，學(xué)生通過名著整本書閱讀，可根據(jù)名著作品中的細致描繪，了解歷史與社會背景，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握相關(guān)的社會歷史知識等?？梢哉f，名著整本書閱讀有效地開闊了學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文知識積累。

第二，有助于拓展學(xué)生的思維。閱讀活動也是思維發(fā)展的過程。名著是在特定的歷史發(fā)展過程中形成的優(yōu)秀文學(xué)作品，極具社會性，并經(jīng)過歷史的沉淀。學(xué)生在名著整本書閱讀中，不僅會對名著中的內(nèi)容和場景形成全面、深刻的感知，還能在多角度的分析中、文章寫作內(nèi)涵和寫作思想的探究中，促進語文思維的發(fā)展。

第三，有助于提升初中生的人文素養(yǎng)。初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。名著極具人文教育價值，積極開展名著整本書閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，使其在無形中獲得啟發(fā)，并逐漸形成正確的人生觀與價值觀，提升其語文人文素養(yǎng)。

第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲得大量的知識積累，掌握語言表達的技能，提升學(xué)生的寫作能力等。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于閱讀篇幅短，對學(xué)生的閱讀能力要求低，致使學(xué)生在閱讀中常常出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。鑒于此，通過名著整本書閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生在持續(xù)性閱讀中獲得成就感，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，名著整本書閱讀教學(xué)效果不盡如人意，依然存在諸多問題：一方面，對整本書閱讀教學(xué)認知不足。名著整本書閱讀作為初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)中，部分教師對其認識不足，認為名著整本書閱讀對學(xué)生的成績提高作用不大，甚至還會影響學(xué)生的成績。在這種片面的教學(xué)思維影響下，教師在日常教學(xué)中很少開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀時也不會認真思索整本書閱讀的價值，并且在閱讀中還存在思維僵硬、無法積極整體吸取知識等情況，難以達到學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。另一方面，在名著整本書閱讀教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師常常以考試為中心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在死記硬背中掌握名著中的相關(guān)角色、事件等，并未站在整本書的視角培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。在這種滯后的名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想影響下，學(xué)生的閱讀始終停留在“淺表化”階段，無法達到理想的名著整本書閱讀教學(xué)效果。

2? ?初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

2.1將整本書閱讀納入課程體系中

促進名著整本書閱讀教學(xué)課程建設(shè)，是提升名著整本書閱讀教學(xué)效果的重要保障。鑒于此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點，健全相關(guān)的課程體系，將整本書閱讀納入具體的閱讀教學(xué)計劃中。一方面，應(yīng)結(jié)合初中不同階段學(xué)生的特點，基于具體的語文課時，科學(xué)設(shè)計名著整本書閱讀教學(xué)計劃，確定整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。同時，為了保障名著整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)效果，在構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系時，應(yīng)結(jié)合初中生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等，科學(xué)選擇適宜的名著，并將其與現(xiàn)有語文課程整合起來，真正實現(xiàn)名著整本書閱讀與語文課堂教學(xué)的深度融合。另一方面，重視名著整本書閱讀教學(xué)。初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的名著整本書閱讀教學(xué)理念，不僅要從思想上給予足夠的重視，還應(yīng)科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀的時間，切實保障名著整本書閱讀教學(xué)的效果。例如，在對《朝花夕拾》這一名著的閱讀教學(xué)過程中，就可以結(jié)合名著內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，將整本書閱讀時間確定為三周。要求學(xué)生在第一周了解相關(guān)知識，完成對魯迅童年記錄的閱讀學(xué)習(xí)；第二周，則圍繞批判封建思想、封建教育的內(nèi)容展開閱讀；在閱讀的第三周，則圍繞親友和師長的尊重和懷念內(nèi)容進行閱讀。如此，通過科學(xué)的時間安排，學(xué)生在持續(xù)化的閱讀中高效完成名著整本書閱讀學(xué)習(xí)。

2.2科學(xué)選擇名著閱讀書目

科學(xué)選擇書目，是開展名著整本書閱讀的關(guān)鍵。為了真正提高初中語文名著整本書閱讀的有效性，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要重視閱讀書目的選擇。一方面，基于不同年級學(xué)生的特點進行選擇。學(xué)生是進行名著整本書閱讀的主體，選擇的名著閱讀書目，唯有契合學(xué)生的認知發(fā)展需求，才能促使其更好地參與其中。例如，針對七年級的學(xué)生來說，可結(jié)合教學(xué)需求及七年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，將《朱自清全集》《假如給我三天光明》《老舍全集》《資治通鑒》《魯迅全集》等名著作為整本書閱讀推薦書目；針對八年級的學(xué)生來說，鑒于其語文知識水平、認知思維特點，可將《吶喊》《聞一多全集》《茅盾全集》《居里夫人傳》《禮記正義》等納入名著整本書閱讀清單中；針對九年級的學(xué)生，可將《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《高爾基文集》《孟子》《戰(zhàn)國策》等納入名著整本書閱讀清單中。另一方面，在科學(xué)選擇名著整本書閱讀清單時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇其感興趣的名著。只有做到這一點，學(xué)生才能在閱讀興趣的驅(qū)使下，積極主動參與到名著閱讀中，并在閱讀中吸取知識、獲得良好的閱讀體驗。

2.3激發(fā)學(xué)生名著整本書閱讀興趣

興趣是開展高效閱讀的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，直接決定了閱讀的效果。鑒于當(dāng)前初中生名著整本書閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面進行優(yōu)化，全面提升學(xué)生的名著整本書閱讀效果。一方面，運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。在開展名著整本書閱讀教學(xué)之前，可緊緊圍繞名著的內(nèi)容，充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示與名著相關(guān)的精彩影視片段，以此營造良好的閱讀情境，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣。同時，在信息技術(shù)的輔助下，名著整本書閱讀氛圍也隨之變濃，進一步激發(fā)了學(xué)生的名著整本書的閱讀熱情。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)開展之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示《西游記》中的相關(guān)片段，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)其閱讀欲望。另一方面，運用講故事的形式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。在初中語文名著整本書閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，基于名著內(nèi)容，選擇一兩個典型故事，以此激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀指導(dǎo)之前，就借助了這一方式，選擇了武松打虎、林沖雪夜上梁山、智取生辰綱等經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。還有，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)調(diào)整閱讀內(nèi)容。為了充分激發(fā)學(xué)生的名著整本書閱讀興趣，在優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，還應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，為其提供一系列的閱讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣進行選擇。

2.4優(yōu)化名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)

為了真正提升名著整本書閱讀教學(xué)效果，初中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)靈活開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在多樣化的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，完成名著整本書的深度閱讀。

首先，基于任務(wù)驅(qū)動強化整本書閱讀。在具體的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可采用任務(wù)驅(qū)動的方式，將讀書的方法和整本書閱讀的任務(wù)有機整合到一起，結(jié)合初中生的實際情況，科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)單，以便于學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，自由閱讀、深度交流，最終獲得良好的閱讀體驗和啟發(fā)。例如，在《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中，就為學(xué)生設(shè)計了略讀規(guī)劃任務(wù)單、精讀規(guī)劃任務(wù)單。略讀規(guī)劃任務(wù)單中主要包括“昆蟲的一生、昆蟲的群文閱讀、昆蟲的比較閱讀”等。其中，“昆蟲的一生”就是基于同一類型的昆蟲進行閱讀；“昆蟲群文閱讀”就是將同一種類型的昆蟲放到一起進行閱讀；“昆蟲比較閱讀”就是將不同的昆蟲放到一起進行對比閱讀。精讀規(guī)劃任務(wù)單就是以整本書中的精彩片段為主，以此開展針對性的閱讀。

其次，實施專題探索指導(dǎo)。在初中名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，為了提升學(xué)生的閱讀效果，可圍繞整本書的內(nèi)容、主旨、社會意義等方面設(shè)置專題，并以此開展探究性閱讀。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，就圍繞這幾個方面，設(shè)計了不同的探究專題：第一，以小說中的人物為切入點，圍繞《范愛農(nóng)》中的范愛農(nóng)、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生等重要人物展開專題探究學(xué)習(xí)；第二，基于整本書內(nèi)容，以魯迅童年的生活經(jīng)歷為專題進行探究。在專題探究中，對《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《五猖會》等文章進行分析、歸類，以此對魯迅童年的生活經(jīng)歷展開探究學(xué)習(xí)。同時，為了持續(xù)深化探究學(xué)習(xí)，在本專題的探究學(xué)習(xí)中，又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了一系列探究任務(wù)，包括對重點段落、重點字詞進行批注；體會魯迅先生的童年生活；對文章中的故事情節(jié)進行續(xù)寫等。如此一來，借助專題探究，真正提高了名著整本書閱讀的有效性。

最后，積極開展閱讀分享活動。鑒于初中生的認知思維發(fā)展水平、心理特點，在優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書閱讀中的感悟展開分享、交流，以便于學(xué)生在成果展示、思維碰撞的過程中，加深對名著整本書內(nèi)容的理解。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，為了強化閱讀效果，就基于本書的內(nèi)容、特性，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間展開閱讀，并在閱讀中厘清文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、人物關(guān)系等。之后結(jié)合閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生在課下自行搜集資料，了解作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，并借此更好地理解名著內(nèi)容。

2.5構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

在名著整本書閱讀教學(xué)中，為了保障閱讀效果，還應(yīng)努力構(gòu)建與其相契合的教學(xué)評價體系，基于教學(xué)評價的價值功效，鞏固學(xué)生的整本書閱讀效果，并促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，充分發(fā)揮自主測評的優(yōu)勢，了解學(xué)生整本書閱讀情況。為了充分發(fā)揮學(xué)生在整本書閱讀中的主體性，可在班級內(nèi)成立自主測評小組，負責(zé)學(xué)生的閱讀測評、統(tǒng)計等工作。在具體測評時，應(yīng)緊緊圍繞閱讀的內(nèi)容，為其設(shè)計相關(guān)的題目，結(jié)合學(xué)生的回答了解其閱讀情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀進度，以便于教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，進行有針對性的指導(dǎo)。另一方面，在優(yōu)化名著整本書閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，堅持多元化的原則，靈活開展閱讀評價。這主要是因為閱讀屬于一種個性化的行為，閱讀主題不同，產(chǎn)生的觀點和感悟也不同。鑒于此，在開展評價時，不僅要為學(xué)生搭建各種展示平臺，還應(yīng)積極采用多樣化的評價方式，以便于學(xué)生在辯論會、改編話劇、漫畫、朗誦等不同形式的評價中，受到教育和啟發(fā)，最終形成良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

綜上所述，義務(wù)教育語文新課標(biāo)的實施，明確了名著整本書閱讀教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)教師積極開展整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中循序漸進，提升自身的語文核心素養(yǎng)。鑒于此，初中語文教師不僅要從思想觀念上重視整本書閱讀教學(xué)，還應(yīng)將其納入具體的教學(xué)計劃中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)選擇閱讀書目、激發(fā)閱讀興趣、加強閱讀指導(dǎo)、優(yōu)化閱讀評價等，使得學(xué)生在名著整本書閱讀中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。

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