初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的沙龍研討

任杰 馬黎 袁露露 等

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)能夠有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，關(guān)注單元課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)的一致性和進(jìn)階性。無論是單元主題還是單元大觀念，都是單元整體教學(xué)的一條主線。單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的基礎(chǔ)，單元大觀念是從單元角度圍繞單元內(nèi)的多個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。單元整體教學(xué)需要教師思考與之配套的單元作業(yè)，單元作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)單元的整體性和導(dǎo)向性，應(yīng)關(guān)注作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和互補(bǔ)性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；主題意義；大觀念；作業(yè)設(shè)計(jì)

任杰：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中新課標(biāo)》）頒布后，南京市教研室以及各區(qū)教研室就組織初中英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并嘗試在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透單元整體教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)等理念?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）頒布后，在這幾年學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們組織了這場(chǎng)“初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的南京實(shí)踐與思考”的沙龍，期待以此促進(jìn)單元整體教學(xué)在區(qū)域?qū)用娴倪M(jìn)一步推進(jìn)與完善。

馬黎：伴隨著《高中新課標(biāo)》和《義教新課標(biāo)》的頒布，大家通過市、區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)單元整體教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)與理解。我們都知道，單元是承載主題意義的基本單位。《義教新課標(biāo)》明確指出，“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成”。

任杰：我們?cè)诶碚摵臀墨I(xiàn)中學(xué)習(xí)，再將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)理論有了更深刻的感悟和更直觀的體驗(yàn)。那么，什么是單元整體教學(xué)呢？

袁露露：?jiǎn)卧w教學(xué)，可以理解為“整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)”[2]。它以單元為教學(xué)模塊，既能夠統(tǒng)攬單元教學(xué)的全局，又能夠按步驟有序地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)成效。它以整體觀為指導(dǎo)落實(shí)單元教學(xué)的有序設(shè)計(jì)，即通過“整體”為“有序”提供目標(biāo)性保障，以促使設(shè)計(jì)者高瞻遠(yuǎn)矚，避免以偏概全；借助“有序”賦予“整體”實(shí)踐性價(jià)值，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)層層相依、環(huán)環(huán)相扣的操作程序，體現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的邏輯性。[3]

任杰：在這個(gè)定義中，“整體”與“有序”是關(guān)鍵詞。從關(guān)注“有序設(shè)計(jì)”走向“有序和整體的結(jié)合”，這是當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的總體趨勢(shì)。單元整體教學(xué)對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

袁露露：?jiǎn)卧w教學(xué)不僅是《義教新課標(biāo)》的要求，也為教師的備課提供了新的路徑。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)能夠有機(jī)地整合課程內(nèi)容六要素，在引導(dǎo)教師把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)、重視教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的同時(shí)，關(guān)注單元課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)的一致性和進(jìn)階性，并力求在此基礎(chǔ)上形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新程序。整體、有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在單元設(shè)計(jì)中把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放到完整的學(xué)科體系中去學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、輕松提供可能。

任杰：近幾年的教研活動(dòng)都倡導(dǎo)教學(xué)要有單元全局觀。我在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師更加關(guān)注對(duì)單元主題認(rèn)知的建構(gòu)和核心素養(yǎng)的培育。可以看出，新課標(biāo)已經(jīng)改變了我們的教學(xué)理念。

袁露露：是的，在單元教學(xué)中，我們會(huì)更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠獲得什么。單元是承載主題意義的基本單位，每個(gè)單元都是以一個(gè)主題來編排的，而不是在某一個(gè)單元中通過不同的篇章或者對(duì)話來呈現(xiàn)不同的主題。教材的自然單元都是有話題的，那么單元話題和課標(biāo)提出的主題有什么區(qū)別呢？

馬黎：我認(rèn)為，教材中話題的英文是Topic，是比較具體和微觀的；而主題就是主要話題。借用程曉堂老師的話來說，主題的英文是Subject matter。主題是對(duì)話題的提煉和歸納，是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)，主題意義探究是學(xué)生與主題所承載的內(nèi)容深度對(duì)話后建構(gòu)出來的關(guān)于主題的拓展性理解，主題意義探究的結(jié)果即可理解為學(xué)生完成學(xué)習(xí)后建構(gòu)和生成的基于該語(yǔ)篇主題的小觀念。如譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元的話題是“Food and lifestyle”，單元主題就是飲食與健康，主題意義是飲食與健康是密切相關(guān)的。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞飲食與健康探究?jī)烧咧g的關(guān)系，最終幫助學(xué)生形成健康的飲食觀，建構(gòu)健康的飲食指標(biāo)（如一日三餐如何合理搭配、為什么要這樣搭配等）。這里，健康的飲食觀就是單元的大觀念。

任杰：可以看出，從單元話題到主題，再到大觀念，是一個(gè)概念逐步上位的過程，話題只涉及一個(gè)單元的內(nèi)容，而主題或大觀念可能超越了獨(dú)立的單元，涵蓋多個(gè)單元。

馬黎：是的，無論是單元主題還是單元大觀念，都是單元整體教學(xué)的一條主線，要求單元的各個(gè)課時(shí)教學(xué)都要圍繞這條主線。而“基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”[5]。

任杰：剛才我們一起探討了話題、主題和大觀念之間的區(qū)別與聯(lián)系，相信消除了很多教師心中的困惑。單元整體教學(xué)是近年來南京市初中英語(yǔ)教研的主要內(nèi)容。在前期基于單元主題的單元整體教學(xué)研究后，近期我們又在嘗試基于大觀念開展單元整體教學(xué)的實(shí)踐。

朱榕祥：大觀念為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化和表層化問題提供了新思路，有利于建立單元內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，上位整合與單元主題相關(guān)的諸多素材，并從單元整體的角度進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人效力。具體來講，大觀念以主題大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以語(yǔ)言大觀念建構(gòu)為動(dòng)力和手段，不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的價(jià)值提煉和對(duì)語(yǔ)言技能與策略的概念化認(rèn)知，而且可以幫助學(xué)生在碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立合理關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的核心觀念，為指向高階思維的遷移與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和技能、方法和策略以及思想觀念等分析和解決問題的能力。而以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)能夠使學(xué)生在深入理解學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，不斷提高實(shí)踐能力，并結(jié)合生活實(shí)際加以應(yīng)用和遷移。因此，大觀念是通向核心素養(yǎng)的階梯，為運(yùn)用英語(yǔ)解決問題提供了知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方式和遷移框架，有助于提升學(xué)生的問題解決能力，發(fā)揮學(xué)科育人功能，為學(xué)生的終身素養(yǎng)發(fā)展提供持久動(dòng)力。[6]

任杰：大家談了大觀念對(duì)單元整體教學(xué)以及發(fā)展核心素養(yǎng)的作用與意義，下面我們聚焦大觀念的內(nèi)涵與特征，聊一聊什么是大觀念。

朱榕祥：從認(rèn)知發(fā)展的視角看，大觀念統(tǒng)整學(xué)科課程內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)眾多小觀念、幫助學(xué)生構(gòu)建理解的認(rèn)知框架，其位于學(xué)科核心位置，是統(tǒng)整與聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容與方法的上位概念。大觀念可以統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，指向?qū)W科中深層次的、可遷移的核心概念化理解。從過程與方法看，它是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”[8]。李剛和呂立杰指出，大觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們?cè)诹闵⒌闹R(shí)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)。

顧燁：可見，大觀念是具有復(fù)雜內(nèi)涵的革新性教育理念和教育工具，具有抽象性、網(wǎng)狀性、中心性、遷移性、持久性與發(fā)展性等特點(diǎn)。

朱榕祥：沒錯(cuò)。王薔老師等人提到，就來源而言，大觀念既有客觀存在的原理通則，也有通過建構(gòu)生成的概念化理解；就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，大觀念既有由內(nèi)容主題驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”，也有由策略、技能驅(qū)動(dòng)的“過程的結(jié)構(gòu)”，兩種結(jié)構(gòu)兼容共生，互為依存，共同助力學(xué)科大觀念的建構(gòu)與生成[10]

任杰：英語(yǔ)學(xué)科大觀念既有一般意義上的大觀念的普遍性特征，又有其作為語(yǔ)言學(xué)科的特殊屬性。它是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體，二者相互依存、互為補(bǔ)充。

朱榕祥：是的，“指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中感知與體悟的關(guān)于語(yǔ)言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念”。例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第三單元的Reading板塊，語(yǔ)篇是有關(guān)家用機(jī)器人的記敘文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)篇時(shí)能夠逐步感知記敘文的“六要素”（when、where、who、what、 why、how）。這就是一個(gè)關(guān)于語(yǔ)篇類型知識(shí)的、可遷移的語(yǔ)言大觀念。

袁露露：也就是說，語(yǔ)言大觀念致力于通過提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。那么，主題大觀念是否可以理解為挖掘單元主題的育人價(jià)值，指向立德樹人的英語(yǔ)課程目標(biāo)？

朱榕祥：是的。英語(yǔ)學(xué)科中的主題大觀念具有普遍意義上的跨學(xué)科特點(diǎn)，包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然等三大主題范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和探究主題意義提供語(yǔ)境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)生成新的認(rèn)知、解決問題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀念。它是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，“是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)”[12]。

任杰：總結(jié)一下大家的說法。語(yǔ)言大觀念是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略與方法的概念建構(gòu)，是英語(yǔ)學(xué)科本身所特有的；主題大觀念是以多語(yǔ)篇為依托、以單元主題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深挖文化知識(shí)背后的價(jià)值導(dǎo)向，以及從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，作出正確的價(jià)值判斷，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科的立德樹人。二者的建構(gòu)與生成均源于思維的深度參與，蘊(yùn)含人文道德的價(jià)值判斷。

馬黎：從某種程度上說，單元的語(yǔ)言大觀念可以理解為該單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這里的知識(shí)，不僅是單元主題下的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，還包括語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的建構(gòu)有助于教師以語(yǔ)言為中介工具，建構(gòu)單元主題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，挖掘課堂教與學(xué)過程中的育人價(jià)值。

任杰：了解了什么是大觀念，那么我們?cè)撊绾位诖笥^念開展單元教學(xué)內(nèi)容的分析呢？

顧燁：下面，我以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems為例做簡(jiǎn)單介紹。該話題歸屬于“人與自我”主題范疇下的“自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我提升”子主題以及“人與社會(huì)”主題范疇下的“良好人際關(guān)系和人際交往”子主題。在分析單元各板塊內(nèi)容及主題意義后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)小觀念并建立起各小觀念之間的聯(lián)系，即：認(rèn)識(shí)青少年問題及常見對(duì)策一學(xué)習(xí)如何解決問題一學(xué)會(huì)正確解決問題并幫助他人解決問題，由此建構(gòu)本單元的主題大觀念—正確看待青少年問題，學(xué)會(huì)獲取幫助并嘗試解決他人或自己的問題，健康成長(zhǎng)（具體過程如下頁(yè)圖1所示）。

任杰：?jiǎn)卧黝}是大觀念得以建構(gòu)和生成的基礎(chǔ)，單元大觀念是從單元角度圍繞單元內(nèi)的多個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的有機(jī)融合。那么，在本單元中，你是如何提煉出語(yǔ)言大觀念的呢？

顧燁：語(yǔ)言大觀念的建構(gòu)同樣離不開小觀念。梳理發(fā)現(xiàn)，本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞描述問題、分析影響感受和提出建議三個(gè)部分展開。由此可以提煉出第一個(gè)語(yǔ)言小觀念—圍繞語(yǔ)義整合學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式；本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識(shí)包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（寫作順序）和描述方式（表達(dá)技巧）兩個(gè)方面，據(jù)此可以提煉出第二個(gè)語(yǔ)言小觀念—按照總分的順序描述問題和矛盾，分析影響和感受并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提出建議。在兩個(gè)語(yǔ)言小觀念的基礎(chǔ)上，綜合提煉出本單元的語(yǔ)言大觀念—運(yùn)用與青少年相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述問題和矛盾，分析影響和感受，提出建議并表達(dá)看法。

任杰：?jiǎn)卧笥^念可以直接為學(xué)生將單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到真實(shí)情境中的問題解決提供思路和方法。那么，單元大觀念、小觀念的提煉對(duì)于這一單元的教學(xué)到底有什么幫助呢？

顧燁：在提煉出單元大觀念、小觀念后，教師就可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制定出單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元各板塊內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)即可制定為：（1）能夠認(rèn)識(shí)青少年常見的問題及對(duì)策，學(xué)會(huì)獲取合理建議的方法，并樹立正確看待青少年問題的意識(shí)；（2）能夠描述青少年不同的問題矛盾，分析影響感受，思考如何解決問題；（3）能夠使用正確的方法幫助自己及他人解決問題。

馬黎：看來，單元大觀念、小觀念的提煉可以幫助教師在備課時(shí)梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，統(tǒng)整語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)，使學(xué)生在建構(gòu)主題意義的過程中，整合發(fā)展他們的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

任杰：確定了單元大觀念后，可以選取一個(gè)課時(shí)來進(jìn)一步說明如何在課時(shí)教學(xué)中融入大觀念嗎？

袁露露：在這個(gè)單元的閱讀課教學(xué)中，根據(jù)單元大觀念和閱讀板塊的小觀念（學(xué)習(xí)如何解決問題），我將閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)完本課后，學(xué)生能夠做到：（1）閱讀全文并運(yùn)用策略，抓住語(yǔ)篇（求助信）的體裁特點(diǎn)和行文的主旨脈絡(luò)，獲取Millie和Simon的問題等基本信息，完成信息結(jié)構(gòu)圖；（2）以問答的方式復(fù)述Millie和Simon的問題及原因，初步運(yùn)用本課所學(xué)主要語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)基本準(zhǔn)確流暢；（3）深入語(yǔ)篇，分析和解釋Millie和Simon感到焦慮和擔(dān)憂的原因，并以小組方式進(jìn)行展示；（4）辨識(shí)和賞析求助信語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、銜接方式和語(yǔ)言表達(dá)，增加語(yǔ)言手段為主題意義服務(wù)的意識(shí)；（5）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身，結(jié)合小組討論和個(gè)人思考，學(xué)會(huì)分析問題，并向Millie和Simon提供科學(xué)合理的建議，口頭分享學(xué)習(xí)收獲；（6）參考課文主體部分，簡(jiǎn)要描述自己或身邊同學(xué)的困擾，并給出合理建議。然后，在課堂教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，如在語(yǔ)篇分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇文體特征以及單元主題的不同表達(dá)方式。

任杰：看來大家都能認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，形成單元大觀念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。我們談?wù)摿藛卧w教學(xué)，這里的教學(xué)應(yīng)該包含作業(yè)吧？

馬黎：是的，作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)?！霸诋?dāng)下，或許沒有哪一種事務(wù)像基礎(chǔ)教育的'作業(yè)'那樣，既作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一大重心，又緘默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，還極大地牽動(dòng)著每個(gè)家庭對(duì)教育的關(guān)切”[13]。單元整體教學(xué)需要教師思考與之配套的單元作業(yè)。單元作業(yè)應(yīng)該指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中所完成的所有作業(yè)。教師應(yīng)基于單元教材分析和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)水平和作業(yè)時(shí)間。單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)的整體性、多樣性和層次性，突出圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)作業(yè)或一組作業(yè)。

任杰：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供可選擇的作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也就是我們常說的分層作業(yè)。作業(yè)的種類也應(yīng)該多樣化，比如可設(shè)計(jì)聽力作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)等。當(dāng)然，按照要求，也得控制作業(yè)的時(shí)間。

袁露露：具體來說，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

朱榕祥：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)明確作業(yè)要求，必要時(shí)可以給出示例。

任杰：看來，大家對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)也有了較為深入的理解。接下來，請(qǐng)結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第三單元，再來談一談?wù)n時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

朱榕祥：課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在設(shè)計(jì) Integrated skills 板塊整個(gè)課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，我關(guān)注單元大觀念，嘗試逆向設(shè)計(jì)的思路。基于課時(shí)目標(biāo)，該課時(shí)的作業(yè)包含兩個(gè)層次：層級(jí)A的第一項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完本課后，大聲朗讀A3Mr Friend和Nora的談話報(bào)告以及Speak up 部分；第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生在理解A3報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以Speak up中 Millie 和Daniel的談話內(nèi)容為藍(lán)本，嘗試仿寫一份Millie與Daniel的談話報(bào)告。層級(jí)A的作業(yè)促使學(xué)生在“學(xué)習(xí)理解”的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用實(shí)踐”。層級(jí)B的作業(yè)旨在“遷移創(chuàng)新”，第一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生關(guān)注自身，寫出自己的實(shí)際問題、親身感受和解決方法；第二項(xiàng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在解決自身問題的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，與同伴交流，為他人提供合理建議；第三項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生拓寬思路，上網(wǎng)搜索更多解決青少年問題的方法，從而助其超越書本，獲取更多應(yīng)對(duì)良策。層級(jí)A的作業(yè)更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言大觀念的鞏固與培養(yǎng)，層級(jí)B的作業(yè)則更側(cè)重學(xué)生主題大觀念的生成，促使學(xué)生通過完成作業(yè)樹立正確看待青少年問題的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，從而保持身心健康，提升抗挫能力，健康生活與學(xué)習(xí)。

顧燁：在這個(gè)單元Task板塊的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要求所有學(xué)生都要基于課堂寫作自評(píng)表及同伴互評(píng)表得到的反饋，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言方面進(jìn)行修改，這是必做作業(yè)。還有一項(xiàng)選做作業(yè)是鼓勵(lì)有條件的學(xué)生拍攝Vlog，記錄自己日常生活中遇到的問題，并向同學(xué)們展示自己是如何解決這些問題的。

馬黎：大家在作業(yè)設(shè)計(jì)中都考慮了單元主題和作業(yè)的層次性。我想要提醒大家的是，課時(shí)作業(yè)要在單元作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分配，基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體思考作業(yè)形式與作業(yè)時(shí)間。單元作業(yè)并不是簡(jiǎn)單地將各課時(shí)的作業(yè)放在一起。單元作業(yè)要根據(jù)單元大觀念或主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。作業(yè)應(yīng)該是關(guān)聯(lián)知識(shí)、技能、思維和學(xué)習(xí)能力的融合體。這樣的單元作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)最大的不同就是滲透真實(shí)的問題情境。從教學(xué)內(nèi)容到大觀念再到具體的單元作業(yè)，是一個(gè)從具體到抽象再到具體的過程。因此，設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，我們首先需要考慮預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)，也就是單元大觀念或單元主題在作業(yè)中的表現(xiàn)。課程視域下的作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不是一種簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是更強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。預(yù)期的單元作業(yè)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)單元的整體性和導(dǎo)向性，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和互補(bǔ)性。在實(shí)際的教學(xué)中，還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整與完善。

朱榕祥：?jiǎn)卧鳂I(yè)一般是在單元備課時(shí)提前預(yù)設(shè)，確定了預(yù)期作業(yè)目標(biāo)后，我們還要做什么呢？

馬黎：我們還需要思考確定單元作業(yè)大任務(wù)。單元作業(yè)大任務(wù)是圍繞單元大觀念或主題設(shè)計(jì)的大作業(yè)。在單元教學(xué)過程中，這個(gè)“大作業(yè)”被分解成若干個(gè)基于單元主題和真實(shí)情境的子作業(yè)，并依托子作業(yè)的進(jìn)階推進(jìn)統(tǒng)攝學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。作業(yè)的完成情況可用于考查學(xué)生單元目標(biāo)的達(dá)成水平，觀測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境下做事的能力。例如，本單元的大任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：“你在外地的好友有問題向你求助，你通過郵件的方式給他提供解決問題的建議。”這樣的單元作業(yè)大任務(wù)可以分解為問題和建議兩個(gè)小任務(wù)，在課時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完成作業(yè)小任務(wù)，最終完成單元作業(yè)大任務(wù)。

任杰：這樣的單元作業(yè)是以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè)，形成以單元大任務(wù)為首的任務(wù)鏈，有序落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)。

馬黎：是的，當(dāng)我們思考單元課時(shí)教學(xué)的序列性和進(jìn)階性時(shí)，必須思考與之配套的作業(yè)的目標(biāo)和進(jìn)階?？偟膩碚f，在作業(yè)目標(biāo)上，要體現(xiàn)單元主題和語(yǔ)言大觀念的融合。作業(yè)情境設(shè)計(jì)要強(qiáng)化以真實(shí)生活情境為核心的結(jié)構(gòu)化情境，作業(yè)任務(wù)要指引學(xué)生深度思考的方向，而作業(yè)評(píng)價(jià)要全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！读x教新課標(biāo)》中有專門的板塊談到作業(yè)評(píng)價(jià)，這里我們就不一一陳述了。希望老師們能認(rèn)真學(xué)習(xí)《義教新課標(biāo)》，強(qiáng)化學(xué)科理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考作業(yè)要素，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，真正做到減負(fù)增效。

任杰：從《高中新課標(biāo)》的頒布到《義教新課標(biāo)》的出臺(tái)，我們一直在踐行新課標(biāo)理念，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題或單元大觀念，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。在教學(xué)實(shí)際中，我們也聽到有老師反映，目前的教材不好提煉單元大觀念。

馬黎：是的，由于目前的教材不是按照新課標(biāo)理念編寫的，有的單元提煉單元大觀念會(huì)比較困難。老師們?cè)谔釤挻笥^念時(shí)需要注意，語(yǔ)篇分析是提煉單元大觀念的前提和基礎(chǔ)；單元大觀念的提煉不僅要反映情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面所傳達(dá)的概念，還要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，提升學(xué)生的文化意識(shí)、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。讀過國(guó)外有關(guān)大觀念文獻(xiàn)的老師們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，人文學(xué)科的大觀念案例比較少。這是因?yàn)榇笥^念在人文學(xué)科中表現(xiàn)得不是太明顯，而且大觀念更多地表現(xiàn)為關(guān)系或連接，而不是結(jié)構(gòu)，往往較為抽象，學(xué)生不具備這樣的背景知識(shí)，因而難以理解。有時(shí)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念體系反而會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在單元大觀念不好提煉時(shí)，也可以提煉單元主題，以單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)。

任杰：?jiǎn)卧w教學(xué)是新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)深耕落地的重要方式。今天，我們和大家一起分享了關(guān)于單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。我們的研究有諸多不足，期待大家能夠提出寶貴建議，并共同在教學(xué)中實(shí)施。

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（任杰，江蘇省南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心。馬黎，江蘇省南京市教學(xué)研究室，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。袁露露，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校。朱榕祥，江蘇省南京市第一中學(xué)初中部。顧燁，江蘇省南京江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。）