汽車高分子材料課程考核方式改革實踐與研究

張夢琦

摘?要：課程考核是衡量教學(xué)效果的重要方式之一。本文以《汽車高分子材料》為例，對課程改革前后兩屆學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行分析比對。結(jié)果表明：OBE課程改革有助于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成度考核評價方式能夠更好地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：《汽車高分子材料》；課程改革；達(dá)成度；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.069

0?引言

工程教育認(rèn)證是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，工程教育認(rèn)證要求以學(xué)生為中心，目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

《汽車高分子材料》是本校材料學(xué)院圍繞汽車產(chǎn)業(yè)特色所開設(shè)的針對高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程之一。作為核心課程，更需要以工程教育認(rèn)證的教育理念對課程的教學(xué)評價方式進(jìn)行改革探索。本課程的先修課程為高分子物理和高分子化學(xué)。課程主要任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生能夠運用工程的基本原理，對高分子材料設(shè)計、制備和加工等復(fù)雜工程問題進(jìn)行正確的表達(dá)、清楚的認(rèn)識，能夠提供解決方案，并得到有效結(jié)論。尤其是針對高分子材料在汽車零部件上的使用。

傳統(tǒng)的依靠“一考定勝負(fù)”的成績評價方式，考核方式單一，難以全面衡量學(xué)習(xí)成果。同時也存在重結(jié)果輕過程的問題，在教學(xué)過程中存在的問題也難以及時發(fā)現(xiàn)并迅速進(jìn)行反饋改進(jìn)，對于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)也無法提供強(qiáng)有力的支撐與幫助。這些傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題與工程教育認(rèn)證的理念相違背。

因此，對課程考核評價方式的改革是迫切且必需的。

本文以高分子材料專業(yè)的《汽車高分子材料》課程為例，對2015-2016學(xué)年及2020-2021學(xué)年教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價分析。其中，2015-2016的授課模式為傳統(tǒng)的授課模式（后文記為“傳統(tǒng)模式”），2020-2021是采用OBE方式改革后的授課模式（后文記為“OBE模式”）。為對比兩種模式對于課程教學(xué)的影響，采用課程目標(biāo)達(dá)成度的分析模式，重新對2015-2016的課程進(jìn)行分析，通過對學(xué)生總評成績的比對，對課程改革、課程評價方式的改革進(jìn)行思考。

1?課程考核內(nèi)容

通過與對傳統(tǒng)授課模式考核內(nèi)容進(jìn)行對比，思考“OBE模式”對學(xué)生知識的掌握以及教學(xué)質(zhì)量的影響。

1.1?“傳統(tǒng)模式”考核內(nèi)容

“傳統(tǒng)模式”考核項目主要由卷面考試、到課率、作業(yè)三部分組成。其中期末考試占比為最終成績的70%。主要考核學(xué)生對基本知識和概念的掌握情況、綜合分析能力及應(yīng)用能力。

到課率占最終成績的12%?！皞鹘y(tǒng)模式”下對學(xué)生的到課情況進(jìn)行評價，通過點名等方式對學(xué)生到課率進(jìn)行考核并作為平時分重要的一部分組成。

作業(yè)部分占最總成績的18%。多次作業(yè)進(jìn)行綜合之后取平均分。

1.2?“OBE模式”考核內(nèi)容

依據(jù)OBE理念，《汽車高分子材料》課程改后包含三項課程目標(biāo)，分別為有以下幾點：

（1）掌握高分子材料，主要包括通用塑料、工程塑料、橡膠、纖維、涂料及膠黏劑等材料的結(jié)構(gòu)、性能。

（2）在掌握材料結(jié)構(gòu)和性能的基礎(chǔ)上，了解通用塑料、工程塑料、橡膠、纖維、涂料及膠黏劑等材料的加工成型及改性，并能夠根據(jù)零件的要求選定合適的材料。

（3）通過論文報告、PPT分組課堂演講、師生課堂互動等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生具備一定的溝通與交流的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

“OBE模式”考核項目主要由卷面考試、小組課堂演講、作業(yè)三部分組成。其中期末考試占比與“傳統(tǒng)模式”的占比相同，占最終成績的70%?？己藘?nèi)容也基本與“傳統(tǒng)模式”期末考試的考核內(nèi)容相同，不同之處，考核內(nèi)容加大了汽車高分子材料應(yīng)用部分比例，對課程目標(biāo)1及2進(jìn)行支撐。

小組課堂演講占最終成績的15%。主要考核學(xué)生對實際工程問題的分析與解決能力，要求學(xué)生具有一定的文獻(xiàn)查閱能力。通過小組合作及PPT匯報的展示方式，考查學(xué)生的溝通交流能力、口語表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。對課程目標(biāo)3進(jìn)行支撐。

作業(yè)占最終成績的15%，作業(yè)1、2為多次作業(yè)，占比分別為5%、2%，成績綜合后取平均分；作業(yè)3為小論文撰寫，占比為8%。通過日常作業(yè)1、作業(yè)2，能夠及時了解學(xué)生對于課程知識點的掌握情況，通過作業(yè)3考察學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息的匯總歸納能力。對課程目標(biāo)1、2進(jìn)行支撐。

通過上述對比，可以很清楚地看到兩種模式考核內(nèi)容的側(cè)重點不同。雖然試卷的考核評分權(quán)重相同，考試成績占總評成績的70%。但兩者的不同之處在于，“OBE模式”去除學(xué)生到課率的考核部分，把到課作為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的必備要素，是學(xué)生自我管理的一種行為表現(xiàn)?！癘BE模式”的考核內(nèi)容里，平時分考核的側(cè)重點放在了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和綜合能力上，主要包括小組課堂演講以及小論文的撰寫。

小組課堂演講考核模式的增加，除了要求學(xué)生對課程知識點內(nèi)容的理解和掌握外，也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作，查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、歸納總結(jié)到PPT的制作、課堂演講，“自己做自己講”的方式給予學(xué)生足夠的自主權(quán)力，能夠很大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

小論文的考核目的則是在日常的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，幫助學(xué)生了解與汽車相關(guān)的高分子材料的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)更深層面的思考；另外也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的良好途徑之一。

2?課程考核評價方法對比

上一節(jié)對比了改革前后的考核內(nèi)容，本節(jié)對改革前后的考核評價方法進(jìn)行比較。

2.1?“傳統(tǒng)模式”考核評價方法

“傳統(tǒng)模式”的考核評價方法較為簡單，分為兩個部分，卷面成績占70%，平時成績占30%主要包括到課率和平時作業(yè)綜合得分。用于評價教學(xué)效果的主要方法是成績分析法。通過計算學(xué)生的總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等內(nèi)容評價課程教學(xué)效果。

2.2?“OBE模式”考核評價方法

“OBE模式”考核評價方法是將不同的考核內(nèi)容對應(yīng)到支撐的課程目標(biāo)里，通過計算指標(biāo)點達(dá)成度衡量課程的考核評價方法對課程目標(biāo)的支撐程度。以課程目標(biāo)1為例，期末考試卷面題目中，滿分100分，有60分支撐課程目標(biāo)1，學(xué)生得分平均值為A1；平時成績中，滿分30分，有7分支撐課程目標(biāo)1，學(xué)生得分平均值為B1。

課程目標(biāo)1達(dá)成度計算公式可記為：

1=0.7×A1+B10.7×60+7

同理，課程目標(biāo)2的達(dá)成度計算公式記為：

達(dá)成度2=0.7×A2+B20.7×40+8

課程目標(biāo)3的達(dá)成度計算公式記為：

達(dá)成度3=D315

其中，A2為試卷中支撐課程目標(biāo)2的學(xué)生平均得分，B2為平時成績中支撐課程目標(biāo)2的學(xué)生平均得分，D3為支撐課程目標(biāo)3的學(xué)生得分。

通過對比可以明顯地看出，“OBE模式”的考核評價方法更加多元化。將日常的作業(yè)、小組課堂演講、小論文按不同的權(quán)重體現(xiàn)在最終的成績里。

其中，小組課堂演講的評價方法采用評分表分析法（量規(guī)）進(jìn)行評價。根據(jù)演講內(nèi)容、學(xué)生的表現(xiàn)等按照優(yōu)、良、中、差進(jìn)行評價。課堂演講部分同時邀請小組學(xué)生之間互評、自評，并按一定的權(quán)重計入小組課堂演講的分?jǐn)?shù)中，彌補(bǔ)任課教師的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平公正。這種引入學(xué)生參與的評分方式也能在一定程度上發(fā)揮課程評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮課程評價機(jī)制的反饋作用。

從“傳統(tǒng)模式”與“OBE模式”考核內(nèi)容及評價方法的對比，可以發(fā)現(xiàn)，課改后的考核內(nèi)容和考核方式對于學(xué)生能力的評價更加多元化?？己藘?nèi)容從課堂的基礎(chǔ)知識，到理論的應(yīng)用，再到理論與實際的案例分析的應(yīng)用，評價方法采用了目標(biāo)達(dá)成度計算和評分表分析法相結(jié)合的模式。鼓勵學(xué)生課堂上積極參與討論、交流，勇于表現(xiàn)自我，提高學(xué)生溝通表達(dá)等能力。

3?課程目標(biāo)達(dá)成度評價與分析

為了方便進(jìn)行課程教學(xué)效果對比，現(xiàn)將“傳統(tǒng)模式”教學(xué)下的成績重新進(jìn)行分析，將其以課程目標(biāo)達(dá)成度的評價模式進(jìn)行達(dá)成度分析。由于“傳統(tǒng)模式”缺少對于過程的考核，而有對于學(xué)生到課率的考核，因此在進(jìn)行重新分析的過程中，課程目標(biāo)3的分值有缺失。

從圖1可以看出，課改以后，學(xué)生的總體的課程目標(biāo)達(dá)成度有一定程度的提升。“傳統(tǒng)模式”由于是課改前進(jìn)行的測試，對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的考核存在缺失，因此缺少課程目標(biāo)3達(dá)成度的數(shù)值。但是通過對比課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：

兩種模式的課程目標(biāo)1的達(dá)成度平均數(shù)相同?！皞鹘y(tǒng)模式”中，學(xué)生的成績達(dá)成度分布較窄，主要集中在0.61-0.68區(qū)間范圍里，高分和低分段學(xué)生都較少；而“OBE模式”下，學(xué)生的成績達(dá)成度分布相比于“傳統(tǒng)模式”較寬，主要集中在0.58～0.71的區(qū)間范圍里，但“OBE模式”下高分段學(xué)生人數(shù)更多。

主要原因可能是由于“OBE模式”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，但這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的主動性以及綜合素質(zhì)有較高的要求，會出現(xiàn)自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)較為適應(yīng)“OBE模式”，但自學(xué)能力和自制力較差的同學(xué)無法憑借自我驅(qū)動在課堂之外努力學(xué)習(xí)。因此反映在達(dá)成度正態(tài)曲線上，表現(xiàn)為整體分布較寬，高分段以及低分段成績較“傳統(tǒng)模式”有一定比例的增多。

從課程目標(biāo)2的達(dá)成度平均數(shù)也可以看出，“OBE模式”的平均分更高，但是正態(tài)曲線分布更寬，從而也印證了上述猜測。

除此之外，課程目標(biāo)1的平均達(dá)成度均低于期望值，主要原因可能是，該部分知識點是關(guān)于高分子材料結(jié)構(gòu)及性能的，知識點零碎枯燥，需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來較為吃力。課程目標(biāo)2中，“OBE模式”下，學(xué)生成績的達(dá)成度高于期望值，而傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績的達(dá)成度低于期望值，也恰好說明，通過案例的方式以及基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的上課模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課程目標(biāo)3的平均達(dá)成度遠(yuǎn)高于平均值，雖然沒有“傳統(tǒng)模式”進(jìn)行對比，但仍可以認(rèn)定，大部分學(xué)生對于課堂演講等不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)模式有較為濃厚的興趣，且能夠積極地參與其中。

通過上述對比，有效的證明了，“OBE模式”下的教學(xué)和評價方式對于學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用，能力的鍛煉是有一定幫助的，這種多元化的評價方式對教學(xué)效果的衡量也更為科學(xué)。

4?課程反思及持續(xù)改進(jìn)

從達(dá)成度分析上能夠看出，通過案例教學(xué)以及基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的掌握有一定的幫助，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)的過程中投入的精力也不同，最終表現(xiàn)出成績分布較寬。針對達(dá)成度評價分析，可以提出以下改進(jìn)措施：

（1）增加案例教學(xué)的比例。本門課程屬于典型的工科課程，與實際生產(chǎn)聯(lián)系較為緊密，通過分析發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定幫助，也與“OBE”理念相契合，因此教學(xué)工程中結(jié)合汽車材料的特點，選取企業(yè)中的真實案例，理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）增加師生互動。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“OBE模式”的課堂在師生互動，以學(xué)生為主方面有很多的改進(jìn)，但通過達(dá)成度分析也反映出學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不用，對于在學(xué)習(xí)上所花費的時間、精力也不盡相同。因此，課堂互動、師生互動需要迎合學(xué)生的興趣，需要向著多元化、多模式進(jìn)行，不能通過單一的提問來進(jìn)行，讓學(xué)生掌握部分課堂，從“我聽課”到“我講課”的模式轉(zhuǎn)變。

（3）線上線下結(jié)合的教學(xué)模式也是課程改進(jìn)的方向。充分利用云課堂、慕課、微課、模擬仿真、動畫等線上教學(xué)資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)環(huán)境，相輔相成，互相融合。

5?結(jié)語

工程教育認(rèn)證是我國工程教育與國際接軌的重要一步。本文以《汽車高分子材料》課程為例，采用達(dá)成度分析方法對課改前后兩個學(xué)期的學(xué)生成績進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)對比說明達(dá)成度評價方法能夠直觀地反映出學(xué)生對于知識的掌握情況，也能夠暴露出課程教學(xué)過程中所存在的問題，為課程的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升做出支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]付嫦娥.我國高等工程教育存在的主要問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊），2009，（03）：6162.

[2]彭銳濤，唐新姿，陳睿.工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下的機(jī)械工程類專業(yè)建設(shè)——以湘潭大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2017，（02）：101106.

[3]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（13）：8385.

[4]張建樹，郭瑞麗.工程教育認(rèn)證背景下課程達(dá)成度的評價改革[J].高教論壇，2016，（06）：7274.