深度學(xué)習(xí)視野下初中歷史主題教學(xué)策略研究

樂(lè)開(kāi)兵

摘要：近些年來(lái)，歷史課程改革日趨深入，要求改變學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。主題教學(xué)圍繞鮮明的主題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化處理學(xué)科知識(shí)。全面整合教學(xué)資源，可幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，保證學(xué)習(xí)深度。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要積極引入主題教學(xué)策略，規(guī)避以往淺表化、形式化的教學(xué)方式，高效培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；主題教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生利用死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)，淺表化學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯，難以順利完成歷史課程的育人目標(biāo)。而主題教學(xué)要求教師統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題組織教學(xué)活動(dòng)，可在很大程度上改善虛假學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)等問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，初中歷史教師要以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用主題教學(xué)策略，提升歷史課程教學(xué)效果。

1? ?主題教學(xué)助力深度學(xué)習(xí)的機(jī)理分析

1.1主題中軸性促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在初中歷史主題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終將主題作為中軸，圍繞主題確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生由淺入深地理解和掌握知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。歷史教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)清晰、明確的教學(xué)主題，依據(jù)層次遞進(jìn)的原則組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入掌握歷史事件的本質(zhì)特征、歷史發(fā)展脈絡(luò)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有意義、有深度的學(xué)習(xí)。

1.2知識(shí)構(gòu)建性促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，一些歷史教師多采用灌輸式教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生記憶歷史知識(shí)，割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。主題教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深度加工知識(shí)信息，從整體上理解和記憶歷史知識(shí)，改變過(guò)去孤立、分散存儲(chǔ)歷史知識(shí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生融合原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)，高效、系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系后，能夠遷移運(yùn)用歷史知識(shí)，深入感受、整體把握歷史知識(shí)，有助于拓展學(xué)生的理解深度。

1.3學(xué)生主體性促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

主題教學(xué)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)權(quán)利真正交還給學(xué)生。在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及情感經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深度理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。由此可見(jiàn)，主題教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.4資源規(guī)劃性促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用直接影響歷史課程的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，部分歷史教師隨意選擇教學(xué)資源，缺乏科學(xué)的規(guī)劃與整合，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要圍繞主題脈絡(luò)，靈活選擇能夠服務(wù)教學(xué)主題的教學(xué)資源，避免與課程目標(biāo)、教學(xué)主題相偏離。同時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、深度理解歷史知識(shí)，歷史教師需要將學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)納入考慮范圍，保證所選的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，主題教學(xué)的資源規(guī)劃性特征明顯，可有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2? ?深度學(xué)習(xí)視野下初中歷史主題教學(xué)的實(shí)施策略

2.1凝練學(xué)習(xí)主題，奠定基礎(chǔ)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題教學(xué)的一個(gè)顯著特征是以主題為核心，主題設(shè)計(jì)的合理性直接影響主題教學(xué)的效果。因此，歷史教師要綜合考慮課程目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容及學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，利用主題指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等進(jìn)行了明確規(guī)定，為歷史教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)。歷史教師在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神及要求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)主題。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》一課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)李大釗傳播馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨召開(kāi)第一次全國(guó)代表大會(huì)等史實(shí)進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的重大意義。結(jié)合這一要求，歷史教師可設(shè)計(jì)“如何認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一主題，結(jié)合主題引導(dǎo)學(xué)生梳理教材內(nèi)容的脈絡(luò)關(guān)系，在課堂教學(xué)過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)容。

其次，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，歷史教師要設(shè)計(jì)有思想、有內(nèi)涵的教學(xué)主題，但不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，避免主題晦澀難懂。歷史教材具有較大的信息量和較強(qiáng)的概括性，如果教師設(shè)計(jì)的主題過(guò)于高深，則難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，無(wú)法保證教學(xué)效果。而若設(shè)計(jì)的主題過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的高階思維，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，歷史教師要將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平納入考慮范圍，設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解歷史知識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，七年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力和較成熟的心智，但求知欲較為強(qiáng)烈，渴望了解傳奇歷史人物及趣味歷史故事。學(xué)生通過(guò)平時(shí)觀看的影視作品已經(jīng)初步了解秦始皇，加之對(duì)前面課程的學(xué)習(xí)，能夠深入體會(huì)秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史意義。結(jié)合學(xué)生的這一情況，歷史教師可圍繞“千古一帝，國(guó)之統(tǒng)一”這一主題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解秦統(tǒng)一中國(guó)的史實(shí)，全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的原因及結(jié)果。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“國(guó)”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。同時(shí)，教師可組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和感悟，辯論“秦之功”與“秦之過(guò)”，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

最后，要鏈接現(xiàn)實(shí)生活。目前，一些歷史教師往往割裂了歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)歷史的意義，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，更無(wú)法高效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。新課標(biāo)要求歷史教師要緊密聯(lián)系、有效銜接歷史與現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用歷史智慧。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)，需要深入思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)具備現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)等進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠嘗試?yán)脷v史智慧、歷史精神解決當(dāng)下的問(wèn)題。

2.2厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建支架

歷史課程含有繁多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生孤立記憶片段知識(shí)，學(xué)生難以對(duì)歷史基本規(guī)律、發(fā)展脈絡(luò)等進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)效果得不到保證。而主題教學(xué)能夠結(jié)構(gòu)化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系。因此，歷史教師要圍繞教學(xué)主題，整合、梳理紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一方面，要設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生深度理解歷史知識(shí)，逐步構(gòu)建歷史知識(shí)體系。因此，歷史教師要遵循由淺入深、由先而后的原則設(shè)計(jì)梯度性、層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善思維邏輯，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)踐中，教師可以用問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，準(zhǔn)確把握課時(shí)知識(shí)、單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，順利遷移和應(yīng)用歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

另一方面，要應(yīng)用思維導(dǎo)圖。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題，利用線條勾畫(huà)、色彩標(biāo)記等方式，建立宏大細(xì)致、關(guān)聯(lián)緊密的邏輯框架，可結(jié)構(gòu)化、條理化處理零散的知識(shí)信息，幫助學(xué)生有序掌握歷史知識(shí)。在歷史主題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，歷史教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的形成路徑、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入理解，建立整體性、科學(xué)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，涉及較多的學(xué)派思想與代表人物，學(xué)生容易混淆。針對(duì)這種情況，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“百家爭(zhēng)鳴”這一主題繪制思維導(dǎo)圖，利用分支表現(xiàn)分層關(guān)系，清晰展現(xiàn)各流派代表的主張思想、代表人物等內(nèi)容。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠有效擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展時(shí)空觀念，捋順歷史進(jìn)程與歷史事件，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)效果。

2.3活用教學(xué)方法，拓展學(xué)習(xí)深度

在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解并思考教學(xué)主題，需要靈活引入多樣化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高階思維。

首先，利用講授答疑解惑。主題教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷史知識(shí)。但很多歷史知識(shí)的理解難度較大，如果教師沒(méi)有層層遞進(jìn)地講授和解讀，學(xué)生將難以深入理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用講授法詳細(xì)解析重難點(diǎn)知識(shí)，圍繞教學(xué)主題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解歷史知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《東漢的興衰》一課時(shí)，東漢后期的政局較為畸形，外戚宦官掌握極大的權(quán)力。為幫助學(xué)生深入理解產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，教師要向?qū)W生講授當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：皇帝在很小的年齡即位，不具備行使皇權(quán)的能力，因此，外戚宦官代替行使皇帝權(quán)力。教師講授背景知識(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史思維。需要特別注意的是，講授法并不等同于以往的單向灌輸式教學(xué)，教師在講授過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法，促使講授法的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。

其次，利用情境深化體驗(yàn)。感知是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生深入感知?dú)v史，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要綜合引入音樂(lè)、視頻、活動(dòng)等諸多元素，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生沉浸的情境，復(fù)原難以真實(shí)呈現(xiàn)的歷史場(chǎng)景，深化學(xué)生的感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻地理解教學(xué)主題。例如，在學(xué)習(xí)《從九一八事變到西安事變》一課時(shí)，歷史教師可向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生代入歷史背景中。之后，圍繞主題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握九一八事變的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

最后，利用合作綻放思維。主題教學(xué)倡導(dǎo)教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流合作中探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，歷史教師要圍繞教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知并具備反思性的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流和討論，深刻理解歷史知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式搜集相關(guān)史料，全面了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的影響及意義。通過(guò)集思廣益，學(xué)生可更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解復(fù)雜歷史現(xiàn)象，鍛煉辯證思維能力。此外，在交流討論的基礎(chǔ)上，歷史教師也可靈活應(yīng)用其他的合作學(xué)習(xí)形式，包括歷史辯論賽、歷史劇表演等，增強(qiáng)主題教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以拓展學(xué)生的理解深度。

2.4篩選教學(xué)資源，支撐教學(xué)

教學(xué)資源是歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，只有精心篩選和合理應(yīng)用教學(xué)資源，才能夠幫助學(xué)生深度理解歷史知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)目標(biāo)。因此，歷史教師要優(yōu)化教學(xué)資源配置，利用類型多樣的資源向?qū)W生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，支撐主題教學(xué)的實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，要圍繞主題。在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要依據(jù)教學(xué)主題靈活選擇教學(xué)資源，通過(guò)合理深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如果教師盲目引入教學(xué)資源，不但無(wú)法保證教學(xué)深度，還會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。其次，要去偽存真。如果歷史事件與真實(shí)相脫離，將會(huì)失去意義。因此，在主題教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要引入真實(shí)可靠的教學(xué)資源，避免因資源不真實(shí)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，很多教師選擇應(yīng)用影視片段等教學(xué)資源，此類資源的生動(dòng)性較強(qiáng)，但可能存在隨意編造等問(wèn)題。初中生的甄別能力較差，很容易受到不真實(shí)材料的影響。因此，歷史教師要提前查證教學(xué)資源，向?qū)W生傳遞正確的歷史信息，切實(shí)保證歷史教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。最后，要以情動(dòng)人。在主題教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生機(jī)械地理解、記憶冰冷的歷史知識(shí)，則難以滿足深度學(xué)習(xí)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因此，歷史教師要積極引入具有感染力的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史溫度，拉近學(xué)生與歷史之間的情感距離，提升主題教學(xué)的感染力。

綜上所述，主題教學(xué)能夠幫助學(xué)生高效構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升歷史課程教學(xué)效果。因此，歷史教師要以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，圍繞主題應(yīng)用多樣化教學(xué)資源和方法，引導(dǎo)學(xué)生深度解析主題，切實(shí)提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

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