區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建與行動

周宏

[摘 ? ?要]布萊德曼曾提出，“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，每一位研修共同體的成員不僅僅是活動的參與者，也是活動的組織者”。構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師研修共同體，開展分層培育、精準(zhǔn)施策，整體規(guī)劃、多元推動的一系列創(chuàng)新機(jī)制，可以幫助美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)成長自我、成就他人、成全生命的理想境界。本文從區(qū)域美術(shù)教師研修共同體構(gòu)建的重要性、路徑和實(shí)施策略展開探討。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域；教師研修共同體；構(gòu)建；路徑

美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。而如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)美術(shù)教育工作，無疑是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要命題。美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)是影響美術(shù)教育發(fā)展的核心因素，在全面發(fā)展的教育中具有重要地位。提升區(qū)域美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)和美育能力對于區(qū)域美育的發(fā)展十分重要，教師研修共同體的構(gòu)建成為提升區(qū)域美術(shù)教師全面發(fā)展的重要手段。

一、區(qū)域美術(shù)教師研修共同體構(gòu)建的重要性

區(qū)域美術(shù)教師是指本地區(qū)范圍的現(xiàn)在職美術(shù)教師（本文以江蘇省南通地區(qū)為參照），也包括區(qū)域內(nèi)的未來美術(shù)教師——大中專院校的美術(shù)師范生。研修共同體是指基于學(xué)科研究、學(xué)習(xí)交流等目的的教師聯(lián)合模式，通過區(qū)域限定，以教師個(gè)體為單位，根據(jù)教學(xué)特色專業(yè)、資源之間的聯(lián)合互動形成任務(wù)驅(qū)動、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的發(fā)展樣態(tài)，促進(jìn)教師個(gè)體及整體素質(zhì)的提升。它強(qiáng)調(diào)有共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)成員間分享各自的見解與信息、相互協(xié)作等多方面的合作性活動。

隨著教育體量不斷增大，教育發(fā)展提速，美育教師缺少、缺位現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，美術(shù)教師水平參差不齊，整體教學(xué)質(zhì)量亟待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是美術(shù)教師缺乏群體發(fā)展機(jī)制，長期以來，美術(shù)教師因?yàn)閷W(xué)校職位偏少而導(dǎo)致集群成長意識薄弱，普遍忽視通過“抱團(tuán)取暖”來優(yōu)化個(gè)體生長環(huán)境。地方教育管理部門、學(xué)校以及教師自身均缺少持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展缺少足夠驅(qū)動力，美術(shù)教師專業(yè)成長必備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力一直沒有能充分提升。近年來，職業(yè)選擇的多樣化也導(dǎo)致愿意入職的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生逐年減少，有的農(nóng)村學(xué)校還存在美術(shù)教師不足導(dǎo)致美術(shù)課程實(shí)施困難的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)學(xué)生審美人生教育意識淡薄。重知識技能訓(xùn)練、忽視學(xué)生審美素養(yǎng)提升，教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本體”“技術(shù)本位”，甚至將美術(shù)窄化為特長生美術(shù)、應(yīng)賽型美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生淡化了對理想信念的熱情追求，淹沒了對審美生活的向往憧憬，學(xué)生全面發(fā)展的主體性需要未能得到充分重視，學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力和主動性不足。三是提升審美素養(yǎng)的美術(shù)課程內(nèi)容零散，美術(shù)教學(xué)普遍存在“為教而教”，內(nèi)容缺失，方法貧乏，學(xué)生對生活美的環(huán)境敏悟力不夠，審美感知能力不能得到有效提升。

如何解決這些難題，怎樣全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)，怎樣破解當(dāng)前美術(shù)教師培育機(jī)制形式化、單一化等問題？構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師研修共同體是比較好的選擇。在共同體的框架下，可以通過目標(biāo)定向、精準(zhǔn)施策、多元推動等一系列美術(shù)教師培育創(chuàng)新機(jī)制，開展區(qū)域合作分層研修、深耕課堂教學(xué)實(shí)踐、提升以美育人能力的研修策略。構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師研修共同體，不僅能促進(jìn)區(qū)域美術(shù)教師的專業(yè)成長，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域美育均衡發(fā)展具有不可估量的意義，區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的最終追求是教師自身獲得成長的同時(shí)能成就他人、成全生命，充分達(dá)成美育目標(biāo)。

二、區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的構(gòu)建路徑

構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師研修共同體，開展豐富多元的研修活動，共同學(xué)習(xí)、共同研修、共同成長。采用個(gè)性化的特色化的分層培訓(xùn)，精準(zhǔn)施策，構(gòu)建區(qū)域美術(shù)教師研修共同體，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研修和發(fā)展模式。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面展開：

第一，對區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研了解本區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和發(fā)展的需求，構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展信念的共同愿景，喚醒和激發(fā)教師的主體意識和前進(jìn)動力，并且提出能長期提升區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)成長的對策建議。

第二，對區(qū)域美術(shù)教師研修共同體創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行思考。對于區(qū)域美術(shù)教師發(fā)展研修共同體的構(gòu)建機(jī)制，要精心策劃和研究。考慮方向可以從成員分類、目標(biāo)靶向、教師課程、保障措施、品牌行動、研修平臺等方面進(jìn)行。其中成員分類要考慮到各個(gè)不同層次、不同需求的美術(shù)教師群體，形成梯隊(duì)。既要有特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等高級人才層面的，也要有剛?cè)肼毜哪贻p教師新生代的，既要有對城市教師群體的培養(yǎng)，也要有對鄉(xiāng)村和兼職教師群體的培養(yǎng)，還有對即將走上教育崗位的藝術(shù)師范生的培養(yǎng)。優(yōu)秀的師資共同體再進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)孵化”，形成發(fā)展梯隊(duì)。研修共同體的發(fā)展目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，深耕課堂實(shí)踐，提高育人能力，成長自己，成就他人。在保障措施方面要從建章立制、職責(zé)分工、每月一事到文化立魂、雙師導(dǎo)航等方面的跟進(jìn)。教師研訓(xùn)平臺也要有保障，如憑借教師發(fā)展學(xué)院、教育科學(xué)研究院、名師培養(yǎng)工程導(dǎo)師團(tuán)、區(qū)教師研修中心、師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等研修平臺，有效開展教師各類研修培訓(xùn)活動，形成沙龍研討、基地活動、公益送教等各類品牌行動。

第三，對區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的研修課程進(jìn)行研究。區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的發(fā)展，必然要有適合教師專業(yè)發(fā)展的一系列研修課程作為支撐，要從教育教學(xué)思想的研習(xí)、美育理念的提升、專業(yè)成長的路徑解析、美術(shù)教育教學(xué)策略優(yōu)化和實(shí)施、科研成果的表達(dá)、學(xué)科專業(yè)技能的提高、教學(xué)主張的凝練等構(gòu)建完善師資培訓(xùn)的研修課程，并且多角度、多方位、系列化地開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要逐步形成自己區(qū)域獨(dú)特的完整的美術(shù)教師研修系列課程。

第四，對區(qū)域美術(shù)教師研修共同體教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化實(shí)踐。作為一線的教師，加入研修共同體，其最直接的目的和訴求便是想借助研修共同體的幫助，讓自己不斷提升課堂教學(xué)水平，讓自己真正成為讓學(xué)生滿意的、有一定專業(yè)水準(zhǔn)的優(yōu)秀教師。因此美術(shù)教師研修共同體一定要沉浸課堂，研究教學(xué)，解構(gòu)課程，優(yōu)化教學(xué)策略，研究教學(xué)范式的實(shí)踐性活動絕不能空談，要有規(guī)劃地、常態(tài)化地有效開展研課，時(shí)刻關(guān)注美育對學(xué)生成長的影響，不斷優(yōu)化美育生態(tài)。

第五，對區(qū)域美術(shù)教育資源進(jìn)行開發(fā)。針對區(qū)域美術(shù)教師的需求，針對學(xué)校品格提升方面的要求，研修共同體要研究開發(fā)本區(qū)域藝術(shù)特色主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目和本區(qū)域特色教育資源，充實(shí)整合到國家課程之中。這方面，江蘇省南通地區(qū)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，如，通過美術(shù)教師研修共同體集體研發(fā)，逐步形成了百幅名畫名作賞析、社團(tuán)特色活動項(xiàng)目、德育美育融合課程等特色課程項(xiàng)目，與國家課程進(jìn)行了多元融合并納入部分學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃。通過研修共同體的團(tuán)隊(duì)合作力量，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)課程育人、活動育人、協(xié)同育人、綜合育人。

第六，對區(qū)域美術(shù)教師成長進(jìn)行個(gè)案分析。榜樣的力量是無窮的。研修共同體要對身邊名師成長的共性進(jìn)行研究，如，他們具有善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、不斷反思的精神，他們的成長規(guī)律和啟示。同時(shí)也要對本區(qū)域在國內(nèi)、省內(nèi)有一定影響力的美術(shù)教學(xué)名師的專業(yè)發(fā)展樣態(tài)進(jìn)行個(gè)案研究，分析名師成長的多樣路徑和機(jī)制，為美術(shù)教師專業(yè)成長，提升區(qū)域整體美術(shù)師資綜合素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

三、區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的構(gòu)建實(shí)施策略

“整體規(guī)劃，分層培育；多元推動，成人之美”。開展區(qū)域美術(shù)教師的研修活動，要聚焦美術(shù)教師成長的內(nèi)因和外因諸元素，精準(zhǔn)施策，進(jìn)一步提升區(qū)域美術(shù)教師的育人素養(yǎng)，提煉出具有本土特質(zhì)的教學(xué)理念與實(shí)踐成果，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐模型，通過科學(xué)機(jī)制實(shí)現(xiàn)有效推廣，將從本地的文化土壤中生長出來的理念與實(shí)踐成果，輻射到廣大美術(shù)教師群體中，從而達(dá)成區(qū)域整體質(zhì)量的有效提升。

（一）整體規(guī)劃，分層培育

1.組建省、市、區(qū)級各類美術(shù)名師工作室，是區(qū)域美術(shù)教師研修共同體構(gòu)建的主要形式之一。從名師工作室中選擇較為成熟的核心成員再組建名師工作坊，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)孵化，帶動更多的中青年骨干教師一起成長，以學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐為主要形式，定期開展教學(xué)研討等活動。實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的輻射機(jī)制，重點(diǎn)培育全區(qū)域內(nèi)的美術(shù)骨干教師，運(yùn)用項(xiàng)目推進(jìn)法，如前瞻性項(xiàng)目、課題研究項(xiàng)目、品格提升活動等項(xiàng)目來推進(jìn)美術(shù)教師研修活動，帶領(lǐng)美術(shù)骨干教師共同提升，讓骨干教師由優(yōu)秀走向卓越。借助南通市教育科學(xué)研究院、南通市教師發(fā)展學(xué)院等平臺，通過對美術(shù)教師參加基本功比賽和比賽項(xiàng)目前的深度培訓(xùn)，運(yùn)用行動研究法，提高青年美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過指導(dǎo)培訓(xùn)區(qū)域美術(shù)教師撰寫典型案例和相關(guān)論文，提升美術(shù)教師的科研能力。讓區(qū)域美術(shù)教師研修共同體通過相互勾連和協(xié)作，形成一個(gè)完美的美術(shù)教育教學(xué)系統(tǒng)，影響每個(gè)學(xué)生，達(dá)成師生生命成長的互惠共贏的目標(biāo)。

2.通過遴選建立區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師培育站，開展名師幫扶研修活動，運(yùn)用教學(xué)示范引領(lǐng)、科研寫作講座、美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練等一系列措施，培養(yǎng)一大批鄉(xiāng)村美術(shù)教師骨干力量，牢固樹立扎根鄉(xiāng)村美術(shù)教育的觀念，全面提升區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校的美育水平。

3.在區(qū)域范圍內(nèi)聯(lián)合教科院、教師發(fā)展學(xué)院等教研單位，組織對美術(shù)兼職教師開展系列培訓(xùn)活動，除了提升兼職教師的美育水平和理論素養(yǎng)外，邀請專業(yè)技能較高的美術(shù)教師或者美協(xié)畫家對他們進(jìn)行美術(shù)專業(yè)上的提高，使他們盡快從容適應(yīng)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。

4.通過選派正高級教師、省特級教師、優(yōu)秀骨干教師與高校師范類專業(yè)的教育合作，為高校師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生配備來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的導(dǎo)師，或者建立美術(shù)教育研究所，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)的高校美術(shù)師范生進(jìn)行適崗培訓(xùn)，培育“合格+”未來美術(shù)教師，從根源處提升未來教師教育情懷和育人能力。

5.開展對區(qū)域外校際聯(lián)盟單位的美術(shù)教師培育，建立實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)盟，以專題或主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行分組分工的團(tuán)隊(duì)化單元式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，開展合作與交流，深化研究，強(qiáng)化推廣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師的共同提升、共同進(jìn)步。

（二）多元推動，成人之美

1.開展共讀共寫。閃光的人生始終伴隨閱讀，讀書能增加人的智慧和力量，對于教師而言，讀書更是專業(yè)發(fā)展的一條必經(jīng)之路，把讀書和實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提高思想水平，才能更好地提升自己，所以要讓讀書成為美術(shù)教師的一種生活方式。共讀共寫是指在同一段時(shí)間內(nèi)，研修共同體共讀一本教育專著或美學(xué)書籍，寫出摘要和書評，然后進(jìn)行讀書沙龍交流活動，相互啟發(fā)，共同提高美術(shù)教師的閱讀能力。也可以把時(shí)間化整為零，每天一起共讀短短的3～4頁文字，每人晚上在群里發(fā)表一小段感言和收獲，及時(shí)在平臺或公眾號里發(fā)布展示，能起到有效的激勵(lì)作用。積少成多，閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成，思考也會越來越有深度。共讀共寫活動，應(yīng)定期舉辦、經(jīng)常舉辦，在提升教師的閱讀水平、豐富了讀者的知識涵養(yǎng)的同時(shí)，也提升了教師對于專業(yè)的理解能力和讀者的審美水平。

2.進(jìn)行展示歷練。展示顯風(fēng)采，歷練促成長。教師成長必然需要一個(gè)相互交流、探討、展示自我風(fēng)采的“舞臺”，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師不但要有先進(jìn)的教育理念和廣博的學(xué)識，還應(yīng)該具有在教育理念和理論知識指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)的綜合實(shí)踐能力。如，教師在課堂中的語言表達(dá)能力、概括歸納能力、溝通能力、教育教學(xué)機(jī)智、沉默與非語言的應(yīng)用、學(xué)習(xí)參與的激勵(lì)、提問的深度設(shè)計(jì)、良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成等，都需要經(jīng)過歷練。教師研修共同體要為教師搭建成長的舞臺，積極創(chuàng)設(shè)各種形式的展示活動，構(gòu)建基于學(xué)生立場的教學(xué)實(shí)踐范式，打造具有示范引領(lǐng)價(jià)值的教學(xué)案例，推動區(qū)域美術(shù)教師的專業(yè)成長和整體水平提高。

3.開展行動卷入。研修共同體的行動機(jī)制主要是基于案例的行動研究和基于問題、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。其中各級各類名師工作室、名師工作坊的成立，讓更多的青年教師參與其中，研修活動的合理分工，課題研究的交流活動，主題論壇的全員參與，簡報(bào)和公眾號平臺的推出和維護(hù)，促使人人卷入其中，被裹挾著不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)豐富的研修活動和行動，也能讓區(qū)域美術(shù)教育擁有更強(qiáng)大的凝聚力和向心力，有效提升區(qū)域美術(shù)教育水平的整體質(zhì)量。

4.開展青藍(lán)互哺。“青藍(lán)工程”是為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)青年骨干教師而實(shí)施的重要人才培養(yǎng)工程。同樣，美術(shù)教師研修共同體開展“青藍(lán)結(jié)對工程”可以更好地發(fā)揮名師的示范性作用和傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師快速成長，促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)。通過多年實(shí)踐，我認(rèn)為，“青藍(lán)工程”師徒之間并非只是單向的師傅帶徒弟，其實(shí)，更是雙向的一種學(xué)習(xí)合作關(guān)系，特別是在美術(shù)教師隊(duì)伍出現(xiàn)明顯斷層的學(xué)校，新進(jìn)入崗位的年輕教師，常常會給年齡偏大的老教師帶來教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的全面促進(jìn)。師徒間相互提高、共同進(jìn)步、美美相生、美美與共、成就你我的現(xiàn)象非常普遍。

5.開展公益送教。美術(shù)教師研修共同體的靶向目標(biāo)是成為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的能手、專業(yè)的榜樣、示范的先進(jìn)。提升以美育人的能力，惠及更多學(xué)生。通過“公益送教”行動，能讓美術(shù)教師進(jìn)一步關(guān)注鄉(xiāng)村教育，點(diǎn)燃教育的熱情，獲得教育自信，從而更加堅(jiān)定信念，不忘初心，讓自己的研修發(fā)展更有意義。

區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的構(gòu)建和分層培育的實(shí)施，區(qū)域美育生態(tài)以及學(xué)生審美活動生態(tài)已開始得以優(yōu)化，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生發(fā)展美育研究成果的價(jià)值日益凸顯。區(qū)域美術(shù)教師研修共同體的構(gòu)建，進(jìn)一步探索和推行了“分層培育，成人之美”美術(shù)教師培育路徑，進(jìn)一步研究與深化了“美育正心立人”教學(xué)思想內(nèi)涵以及實(shí)踐范式，進(jìn)一步大面積提升了區(qū)域美育質(zhì)量，為所有學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的美育。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）