網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐研究

寧虎文

[摘 ? ?要]面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，教育改革的步伐也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)不斷加快。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作有了更高的要求，教師需要將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特色同班級(jí)教育管理相融合，對(duì)班級(jí)教育工作進(jìn)行不斷創(chuàng)新。以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為背景，探究小學(xué)班級(jí)管理教育面臨的挑戰(zhàn)及工作特色，并對(duì)其背后的原因進(jìn)行分析，從而提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完善小學(xué)班級(jí)管理工作的具體措施，為更多的小學(xué)班主任提供管理工作的實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；時(shí)代；小學(xué)；班主任；教育；實(shí)踐

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的過程中，越來越多的教師開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同班級(jí)管理相結(jié)合，嘗試尋求小學(xué)班級(jí)管理工作的突破與創(chuàng)新，讓學(xué)生在接受班主任管理的同時(shí)能夠進(jìn)行理念上的更新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理工作的效率提升，促進(jìn)班級(jí)管理的網(wǎng)絡(luò)化、時(shí)代化。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)生班級(jí)管理工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的深入運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育事業(yè)也產(chǎn)生了積極的影響，成為學(xué)生和教師的重要輔助工具。同時(shí)，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，良莠不齊的信息來源，對(duì)于思想體系正在形成階段且判斷是非能力較弱的小學(xué)生具有一定的負(fù)面影響，這給小學(xué)班主任工作的開展帶來不小的挑戰(zhàn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源中消極負(fù)面信息帶來的影響。實(shí)事求是、陽光積極、尊老愛幼、誠(chéng)信、守信等生活學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)生思想品德的具體要素，也是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)信息來源具備復(fù)雜性，信息傳播存在功利性，造成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)負(fù)面消極信息屢禁不止，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生帶來許多負(fù)面影響，虛假信息和暴力語言不利于小學(xué)生身心健康的有序發(fā)展。加之網(wǎng)絡(luò)傳播的快捷性和普遍性，不良用語逐漸成為小學(xué)生的口頭禪，虛假信息讓小學(xué)生難辨是非，容易導(dǎo)致思想價(jià)值觀界定模糊紊亂，給班主任工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源中錯(cuò)誤引導(dǎo)信息帶來的影響。網(wǎng)絡(luò)上傳數(shù)據(jù)的篩選、拜訪權(quán)限還存在一定的監(jiān)督漏洞，如令成年人也十分頭痛的網(wǎng)絡(luò)彈窗、不適合小學(xué)生玩的網(wǎng)絡(luò)游戲、價(jià)格不菲的網(wǎng)游裝備、不利于身心健康的網(wǎng)頁內(nèi)容，甚至沉迷于抖音、快手等短視頻，對(duì)主播刷禮物……這些錯(cuò)誤誘導(dǎo)信息，會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或養(yǎng)成不良習(xí)氣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，逆反心理重，甚至性格暴戾，仇視社會(huì)等狀況時(shí)有發(fā)生。種種不良跡象，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也給班主任教育工作增添了不小的難度。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)班級(jí)管理工作特色

雖然當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但仍有不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特性并不了解，因此，要想將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同小學(xué)班主任管理教育工作相結(jié)合，教師必須立足于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代本身之中，挖掘有效的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特性去理解小學(xué)班主任教育工作的特色，只有這樣才能找到二者的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行班級(jí)教育實(shí)踐。從現(xiàn)有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來看，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的小學(xué)班主任教育工作特色主要聚焦于以下幾個(gè)內(nèi)容：

第一，便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展讓萬事萬物呈現(xiàn)互聯(lián)狀態(tài)，這也為小學(xué)班級(jí)管理工作帶來便捷性，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒁恍﹤鹘y(tǒng)管理工作中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的音視頻為依托進(jìn)行呈現(xiàn)，甚至是可以將其他優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)式的借鑒，教師的學(xué)習(xí)資源得到豐富，管理技巧和管理資源層面也將得到全方位地革新與提升。這樣一來能夠?yàn)樾W(xué)班主任開展班級(jí)管理提供更多可能，也更加方便班主任進(jìn)行針對(duì)性的班級(jí)管理。

第二，互聯(lián)性。所謂互聯(lián)性，是從主體的角度進(jìn)行思考，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，教師和家長(zhǎng)之間的溝通往往是存在阻礙的，這種溝通層面的不暢通，也就使班主任在學(xué)校中進(jìn)行的班級(jí)管理工作，和家長(zhǎng)在家庭開展的家庭管理教育存在著差異性。由于小學(xué)生尚處在身心發(fā)育的初始階段，班級(jí)管理和家庭管理往往對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育起著極為重要的作用，因此，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更加拉近家長(zhǎng)和教師之間的距離，讓雙方進(jìn)行互通互聯(lián)，也更加便利班主任的班級(jí)管理教育。

第三，創(chuàng)造性。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的想象力是無窮無盡的，在開展班級(jí)管理工作的過程中，教師更需要尊重他們的這種想象力。雖然在小學(xué)班級(jí)里班主任是具有絕對(duì)話語權(quán)的人物，隨著素質(zhì)教育和素養(yǎng)教育的逐步普及，教師應(yīng)該在日常的管理過程中培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生成為班級(jí)管理工作中的真正主體，逐步實(shí)現(xiàn)由教師主管像學(xué)生共管的轉(zhuǎn)變，而在這個(gè)過程中正是需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力，這與業(yè)余網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用密不可分。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)班級(jí)管理的原因

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展得繪聲繪色的今天，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同小學(xué)班級(jí)管理工作相融合也逐漸為很多教師所接納，但依然有部分教師認(rèn)為，學(xué)生此時(shí)尚處在身心發(fā)育不全面的時(shí)期，如果將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理時(shí)，也會(huì)容易給學(xué)生造成不良影響，這樣，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。事實(shí)上，任何事物都是具有雙面的性質(zhì)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，也需要教師進(jìn)行審慎思考，不能秉持一種因噎廢食的思想，只看到負(fù)面影響就放棄了這種當(dāng)下的高效班級(jí)管理工作的措施。結(jié)合整體評(píng)價(jià)的教學(xué)管理思路來看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)班級(jí)管理工作主要有以下幾點(diǎn)原因：

第一，從學(xué)生主體角度看，有利于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的管理教學(xué)模式已然不適應(yīng)他們當(dāng)下對(duì)于學(xué)習(xí)的渴求程度，當(dāng)下的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在日常的學(xué)校教學(xué)之余，學(xué)生在家里也能夠接受大量龐雜的信息，這個(gè)時(shí)候班主任更需要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理的重任，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的這一特性，及時(shí)將部分重要知識(shí)融入班級(jí)管理工作之中，讓學(xué)生在接受班級(jí)管理的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的更新與拓展。教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)進(jìn)行全面教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的理想目標(biāo)。

第二，從教師管理角度看，小學(xué)教師在開展日常的班級(jí)管理教育時(shí)，其實(shí)也是對(duì)自我教學(xué)水平的一種考驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，能夠進(jìn)行教師管理水平的全面提升，讓班級(jí)管理從傳統(tǒng)模式向新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。從微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的運(yùn)用，使班級(jí)管理更加方便快捷。特別是釘釘平臺(tái)的管理使用對(duì)班級(jí)管理來說是質(zhì)的飛躍。通過釘釘打卡、家校本、視頻直播等功能不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，而且促進(jìn)了家校之間的溝通，讓網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)校與家庭的距離。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高度發(fā)展的今天，任何的活動(dòng)都將會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生密不可分的關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，任何活動(dòng)的效率也將會(huì)得到前所未有的提升，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既能夠推動(dòng)教師自身班級(jí)管理水平的不斷提高，也能讓班級(jí)管理變得卓有成效。

第三，從班級(jí)管理工作本身來看，小學(xué)班主任在開展班級(jí)教育管理的時(shí)候，其產(chǎn)生的影響往往是三方相互的，這個(gè)過程中包含了學(xué)生主體、教師主體和家長(zhǎng)主體三個(gè)層面。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠?qū)⑷叩木嚯x拉近到一個(gè)時(shí)空維度下，通過網(wǎng)絡(luò)建造一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師為主體的三維空間，不僅有利于家庭與學(xué)校的相互溝通，更有利于讓班級(jí)管理工作的時(shí)代創(chuàng)新，最終不斷推動(dòng)小學(xué)班主任工作向高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行邁進(jìn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)的更有活力，讓班主任教育更加深入，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)更有方向，實(shí)現(xiàn)三者的良性循環(huán)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完善小學(xué)班級(jí)管理工作措施

（一）注重對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)班主任想要開展好班級(jí)管理，首先要做的就是注重對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們這個(gè)時(shí)候尚處在一種發(fā)育的初始階段，教師在將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入班級(jí)管理的過程中，要注重對(duì)其雙面性的引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇并接受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)質(zhì)一面，只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的良性層面，讓學(xué)生接受班主任開展的優(yōu)質(zhì)管理教育，而這一過程與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是密不可分的。良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的利弊進(jìn)行甄別，教師在開展管理工作的時(shí)候?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行引入，學(xué)生也就能夠擇其善者而從之。培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也是一個(gè)緩慢的過程，教師也要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常工作之中，讓小學(xué)生遵循著認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、辨析網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)的三部曲進(jìn)行循序漸進(jìn)的素養(yǎng)培養(yǎng)。在這個(gè)過程中教師再將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)融會(huì)到班級(jí)管理工作中，引入多媒體或者手機(jī)端的APP，讓學(xué)生在使用這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時(shí)候能夠端正心態(tài)。當(dāng)學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)后，教師才能更加便利后續(xù)的小學(xué)班主任教育工作，讓互聯(lián)網(wǎng)更加融入日常班級(jí)工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的新突破。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下的自主能動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生來說，他們也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和想象力，教師在開展日常班級(jí)教育的時(shí)候，也要注重對(duì)學(xué)生的這種特性的挖掘，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加持下，教師更能夠也更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)小學(xué)班級(jí)工作帶來的革新是全方位的，是硬件和軟件革新兼顧的，硬件角度包括學(xué)校內(nèi)多媒體設(shè)備的投入使用，家庭內(nèi)部多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)用；軟件角度則包含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)軟件的投入和使用。這種全方位的網(wǎng)絡(luò)革新也使得小學(xué)班級(jí)管理工作呈現(xiàn)更多的可能性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級(jí)管理預(yù)設(shè)，將自己所想要表達(dá)的、展現(xiàn)的，以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在這種模式的引導(dǎo)下，班級(jí)管理工作就不再是教師的一家之言，學(xué)生也能夠作為主體參與班級(jí)管理之中。事實(shí)上，學(xué)生一直都是班級(jí)內(nèi)最為重要的主體，只不過在傳統(tǒng)的班主任工作中，并沒有給學(xué)生提供這樣的平臺(tái)和可能性，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)生不僅有了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，更有了展現(xiàn)自我的資源，當(dāng)學(xué)生想要發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性的時(shí)候，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，從而更好地參與班級(jí)管理工作之中，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此，教師要充分抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的契機(jī)，將網(wǎng)絡(luò)融入日常的管理工作之中，讓小學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理之中。

（三）聯(lián)合社會(huì)與家庭強(qiáng)化監(jiān)督管理

教育，既是學(xué)校的工作重點(diǎn)，也受家庭環(huán)境的直接影響，更與社會(huì)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班主任更需要學(xué)校家庭以及社會(huì)各方面聯(lián)合行動(dòng)。家庭教育是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)的言行舉止和行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，家庭和學(xué)校之間，可建立雙向交流平臺(tái)，加強(qiáng)家校聯(lián)系紐帶。教師可以協(xié)助家長(zhǎng)強(qiáng)化優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的是非觀念，讓家長(zhǎng)的言行舉止和思維習(xí)慣直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解自家孩子在校情況，發(fā)現(xiàn)孩子一些異常行為也可以通過平臺(tái)及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行有效溝通與探討。小學(xué)生心智尚未成熟，是非觀念界定模糊，對(duì)事物的辨別能力弱，無法自行辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真假好壞，因此需要一個(gè)純凈綠色的網(wǎng)格環(huán)境。學(xué)?？梢耘c社會(huì)相關(guān)監(jiān)督管理部門攜手合作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督管理執(zhí)法力度。協(xié)助有關(guān)部門，通過行政干預(yù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生所面臨的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別、篩查、屏蔽。對(duì)虛假信息來源進(jìn)行追溯，對(duì)錯(cuò)誤引導(dǎo)信息進(jìn)行屏蔽，對(duì)不法行為進(jìn)行打擊，讓學(xué)生擁有一個(gè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級(jí)工作總結(jié)反思

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的小學(xué)班主任教育工作中，教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)的回溯和總結(jié)功能，充分對(duì)日常班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)反思，要在總結(jié)反思中不斷推動(dòng)管理工作的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任工作中，班主任通常是自己構(gòu)思一些活動(dòng)點(diǎn)子，或者是依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出臺(tái)一些規(guī)章制度，學(xué)生只有參與和遵循的份兒，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束了或者制度執(zhí)行后，究竟能達(dá)到什么樣的成效，這些往往也是不得而知的。并且礙于師生之間的關(guān)系，會(huì)有部分學(xué)生也不想面對(duì)教師，對(duì)教師懷有意見和建議的時(shí)候也不能表達(dá)于口，而家長(zhǎng)和教師之間也缺乏必要的溝通交流，這些都不利于班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)和提升。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，教師可以選取恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些要開展的活動(dòng)或者擬定的制度在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與班級(jí)管理工作之中，當(dāng)活動(dòng)執(zhí)行完畢后，在平臺(tái)內(nèi)以匿名的方式進(jìn)行收集和整理，這樣有助于班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)反思。對(duì)于小學(xué)班主任來說，要想切實(shí)開展好班級(jí)教育，不僅要做，更需要進(jìn)行反思，只有不斷反思了，才能讓所做的內(nèi)容更加有效果，更加貼合學(xué)生實(shí)際需求，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)下已經(jīng)全面進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在開展小學(xué)班主任教育工作的時(shí)候更需要堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的角度進(jìn)行思考，嘗試以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，帶動(dòng)班級(jí)管理教育工作邁上新的臺(tái)階。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，積極提高學(xué)生知網(wǎng)、用網(wǎng)的綜合素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步成為班級(jí)的主人，充分尊重學(xué)生的自主管理意識(shí)，更要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級(jí)工作的總結(jié)反思，積極推動(dòng)班級(jí)教育實(shí)踐不斷進(jìn)行深度創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）