素養(yǎng)導(dǎo)向：數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)

【摘 ?要】從數(shù)智化時代教與學(xué)面臨的困惑與挑戰(zhàn)出發(fā)，探討“學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)”是達(dá)成素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義，呈現(xiàn)區(qū)域研究的實然經(jīng)驗。數(shù)智化背景下，學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，是學(xué)習(xí)變革的關(guān)鍵。在區(qū)域推進(jìn)智慧教育背景下，以培育學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w的項目化學(xué)習(xí)為撬動點，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的全學(xué)程。結(jié)合七年級跨學(xué)科項目《我為教博代言》，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于大數(shù)據(jù)的支撐，識別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多種資源和支持，制定差異化學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)、個性學(xué)、泛在學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)；數(shù)智化；素養(yǎng)導(dǎo)向；項目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? 【文章編號】1005-6009（2023）03-0070-04

【作者簡介】張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級教師。

教育信息化已走向3.0時代，其顯著特點在于數(shù)智化，即數(shù)字化、智能化。教育信息化給教育帶來了一場新的革命，教育的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了重大的變革。課程從單一的、固定的、線性的標(biāo)準(zhǔn)化走向非線性、動態(tài)、具有靈活可變性的課程體系。個性化學(xué)習(xí)成為關(guān)注的焦點，學(xué)習(xí)者需要成為積極的參與者與變革的能動者，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)1。本文從數(shù)智化時代教與學(xué)的挑戰(zhàn)出發(fā)，以跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為例，探討數(shù)智化背景下達(dá)成素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，以及如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。

一、 數(shù)智化背景下教與學(xué)的挑戰(zhàn)

數(shù)智化背景下的新型教與學(xué)方式層出不窮，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。然而，技術(shù)的應(yīng)用是否真正帶來教與學(xué)的發(fā)生？數(shù)智化背景下的教育呈現(xiàn)出三個方面的困惑與挑戰(zhàn)。

一是如何保證精準(zhǔn)學(xué)。數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)，資源豐富，學(xué)法多樣，看似大大提高了學(xué)習(xí)效率，是否也提高了學(xué)習(xí)回報率，實現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)呢？ 數(shù)智化教育是否能夠通過大量數(shù)據(jù)的匯集、分析，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更有方向，讓學(xué)生學(xué)得更扎實、更適切，落地核心素養(yǎng)的培育呢？

二是如何突破個性學(xué)。大規(guī)模的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都是一致的。在數(shù)智化時代，海量教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面展開，信息過載、迷航，是否成為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的阻礙？數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂中難以企及的教育功能，為每位學(xué)生提供個性化資源與教學(xué)，使真正的“個性化學(xué)習(xí)”、“按學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”成為可能？

三是如何實現(xiàn)泛在學(xué)。數(shù)智化背景下，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是否可以突破時空限制，提供泛在的學(xué)習(xí)場景、真實有效的師生互動，實現(xiàn)及時的反饋回應(yīng)，提高學(xué)生積極性、效能感，促進(jìn)學(xué)生社會化成長呢？

二、素養(yǎng)導(dǎo)向：數(shù)智化背景下的教與學(xué)目標(biāo)

伴隨著2022年新課程方案與新課標(biāo)的頒布與實施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革全面展開。數(shù)智化背景下，培育素養(yǎng)導(dǎo)向的人才，“更注重人才的不可被人工智能替代的素養(yǎng)與能力”，更注重人才的多樣性和差異化培養(yǎng)2。這樣的人才培育需求，呼喚著精準(zhǔn)的、個性的、互動的學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方面的系統(tǒng)性變革。

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有助于教師找到相應(yīng)的教學(xué)路徑，從而實施有效的教學(xué)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的有序序列，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷該序列的過程中實現(xiàn)基本知識的學(xué)習(xí)、方法體系的掌握、問題解決與任務(wù)的完成，從而提升相應(yīng)的能力3。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑中，學(xué)生根據(jù)教師統(tǒng)一分配的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷以講授為主的學(xué)習(xí)活動序列。這樣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，往往依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗和猜想，缺乏教學(xué)精準(zhǔn)性，也不能滿足學(xué)生個性化需要。而數(shù)智化支撐，可以準(zhǔn)確識別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征（如思維特征、知識水平等），為學(xué)生提供多種資源和支持，制定差異化學(xué)習(xí)方案，形成多個不同的、定制化的學(xué)習(xí)活動序列。這樣的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化、個性化、泛在化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)素養(yǎng)培育。

三、數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)

“學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)”要與“數(shù)智化”高度契合，從課程與資源、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、評價方式等進(jìn)行全面改造與重組，呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)實踐樣態(tài)。在區(qū)域推進(jìn)智慧教育背景下，課題組構(gòu)建了跨界教師隊伍，以培育學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w的項目化學(xué)習(xí)為撬動點，設(shè)計“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的全學(xué)程，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)路徑。下面以七年級跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)《我為教博代言》（見圖1）為例，探討如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，實現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)、個性學(xué)、泛在學(xué)（見圖2）。

（一）前學(xué)階段

1.自主測：診斷學(xué)情

通過智慧平臺，對學(xué)生的前測問卷、預(yù)習(xí)測試等進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集分析，對學(xué)生知識經(jīng)驗、方法技能、情感態(tài)度等可視化表達(dá)，從而明確學(xué)情、定位問題、了解差異，為學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)提供大數(shù)據(jù)支撐，讓教學(xué)指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更有方向。以《我為教博代言》為例，教師利用平臺，發(fā)布前測問卷，收集信息如“對蘇州教育博物館的藏館、藏品了解”“可以用哪些宣傳方式為博物館代言”等，在分析學(xué)生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對博物館的認(rèn)知、儲備和意愿，選定研究的目標(biāo)藏館和真實的驅(qū)動性問題。

2.獨立學(xué)：精準(zhǔn)推送

為引導(dǎo)學(xué)生能動地自主學(xué)習(xí)，前學(xué)階段針對學(xué)生畫像，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生夯實概念、補充知識、提供個性化資源，以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。如學(xué)習(xí)平臺在“自主測評”模塊，學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)針對答錯的題，調(diào)整資源推送給學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)完再關(guān)聯(lián)檢測。被推送的資源統(tǒng)一由區(qū)域教師針對學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化編制。以《我為教博代言》為例，完成“自主測”后，系統(tǒng)會自動給方法掌握不夠的學(xué)生推送走訪、調(diào)查等方法指導(dǎo)微課。同時，教師通過前學(xué)推送蘇州教育博物館館藏相關(guān)文字材料和視頻材料等。課前學(xué)習(xí)、課上研究、先學(xué)后教，課堂減負(fù)增效，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）共學(xué)階段

1.個性探：學(xué)會學(xué)習(xí)

“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)涵育，呼喚真實情境下的任務(wù)驅(qū)動。“個性探”學(xué)習(xí)階段，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的進(jìn)階任務(wù)，利用平臺為學(xué)生搭建更精準(zhǔn)、更多樣化的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決問題，深度學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，教師可以有計劃地安排每個學(xué)習(xí)階段，匹配合適的活動方式，為學(xué)生推送與之匹配的資源，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)選擇性探究。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程中更好地沉浸其中，提高學(xué)習(xí)的參與度與投入度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)258。例如，在《讓“文物”說話》課時中，學(xué)生在平板上自由選取“教博VR地圖”了解館藏歷史文化，完成教師布置的共學(xué)任務(wù)。同時，教師推送不同藏館與藏品的特色簡介，支撐學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)興趣與需求。共學(xué)活動支持“思維導(dǎo)圖”“任務(wù)”“游戲”“討論”等近10種教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化探索，形成個性化學(xué)習(xí)路徑。

2.協(xié)同學(xué)：社會建構(gòu)

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種互惠學(xué)習(xí)，是一種社會參與的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)習(xí)者走向真正的文化適應(yīng)4。數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)合作等社會交互方式，開展項目選取、任務(wù)分工、合作探究等，進(jìn)行資料交換和信息互通，實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。平臺通過高階學(xué)的技術(shù)支撐，使得協(xié)同學(xué)習(xí)形式更加豐富、互動。例如，在《“慧”作腳本》課時中，教師設(shè)計共學(xué)任務(wù)鏈，學(xué)生小組借助平板，學(xué)習(xí)腳本片段，分析優(yōu)秀腳本特質(zhì)，學(xué)生發(fā)言相互可見，形成思維進(jìn)階；《“幀”選佳片》課時中，學(xué)生利用平臺模擬展示運鏡手法，分析運鏡方法及注意點，運用軟件模擬剪輯。可視化的互動學(xué)習(xí)過程，有助于合作學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)，實現(xiàn)探究的個性化與成果的多樣化。

3.共展評：多元反饋

學(xué)習(xí)成果的交流是及時反饋與評價中不能忽視的一環(huán)，重構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，應(yīng)讓學(xué)生成果展評實時、互動、多元。通過平臺的實時展示統(tǒng)計功能，教師可以把小組任務(wù)成果推屏與所有同學(xué)分享，并實時反饋與評價，呈現(xiàn)結(jié)果分析，實現(xiàn)成果的及時分享與思維碰撞。例如，在《我為教博代言》中，利用平臺圖片收集、實時投屏、作業(yè)上傳等功能，學(xué)生可以分享博物館走訪方案、文案撰寫初稿、后期制作片段、發(fā)布會策劃方案等；利用平臺投票功能，小組確定研究場館、藏品、投票最佳方案、投票成果發(fā)布方式等。人網(wǎng)融合的課堂，實時反饋，多元呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)。

（三）延學(xué)階段

1.泛在學(xué)：無界學(xué)習(xí)

數(shù)智化時代，學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)建構(gòu)，突破了空間、時間限制。重構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，融合線上線下、校內(nèi)校外，使得項目化學(xué)習(xí)課時突破了時空。延學(xué)環(huán)節(jié)“泛在學(xué)”讓學(xué)習(xí)與成長走向無界。在平臺支撐下，學(xué)習(xí)者可以作為學(xué)習(xí)主題的發(fā)起者，通過查閱資料、發(fā)布主題構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”，組織圈內(nèi)的成員進(jìn)行線上研討、線下交流，實現(xiàn)多途徑問題解決。在《我為教博代言》項目中，學(xué)生通過5G網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)與博物館線上互聯(lián)，實現(xiàn)跨校區(qū)遠(yuǎn)程互動，實現(xiàn)線上成果展示；學(xué)生經(jīng)歷博物館走訪、代言后，將作品上傳平臺“學(xué)習(xí)圈”分享，滿足了學(xué)生的成長需求和社會需求，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義和價值。

2.動態(tài)測：動態(tài)監(jiān)控

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計注重教學(xué)評一致，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在平臺加持下，學(xué)習(xí)者全學(xué)程數(shù)據(jù)被收集，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的實時反饋與評價，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)控，有利于下一輪全學(xué)程學(xué)習(xí)。例如，《我為教博代言》入項課，學(xué)生完成博物館參觀走訪后，根據(jù)延學(xué)指導(dǎo)資源，分析受眾對于博物館宣傳方式的需求，明確下一課時研究問題，進(jìn)入新一學(xué)程學(xué)習(xí)，形成螺旋閉環(huán)。同時，課上呈現(xiàn)的各類成果展示，如研究計劃、收集的資料、成果匯報等，都可以自動保存到每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，留存Word、PPT、圖片、視頻等各類過程性數(shù)據(jù)記錄，實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

四、成效與展望

（一）素養(yǎng)增量

在數(shù)智化賦能下，設(shè)計以終為始的全學(xué)程，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)路徑，符合學(xué)生興趣和素養(yǎng)發(fā)展。同時，結(jié)合可利用的校園、地域以及社會資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、真實的任務(wù)情境，使學(xué)生在課堂實踐中“高效”，在課后實踐時“輕負(fù)”。我們通過平臺進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的前后測試，從知識水平、能力水平和情感態(tài)度價值觀三方面進(jìn)行考察，學(xué)生的素養(yǎng)增量、達(dá)優(yōu)率、某個能力點方面，都有了顯著的提升。另外一個《打造校史館》項目，從前后測可見，學(xué)生的薄弱素養(yǎng)點，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力均有不同程度的提升?？梢?，在數(shù)智化賦能下，項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和薄弱素養(yǎng)都有了提升。

（二）后期展望

未來，課題組將繼續(xù)從以下三個方面做深入研究。一是進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的理論攻堅，研究如何精準(zhǔn)刻畫學(xué)習(xí)者畫像，如何精準(zhǔn)推送具有針對性的學(xué)習(xí)材料，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)支架提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議，如何加強師生互動、線上線下靈活切換等。二是進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的實踐研究，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，反復(fù)實踐，研究反思。三是深化應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，提升師生應(yīng)用素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式深度變革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳思穎.教學(xué)在場： 數(shù)智化背景下的教師專業(yè)聯(lián)結(jié)[J].教師教育研究，2021，33（6）：59.

[2]唐燁偉. 基于學(xué)習(xí)者畫像建模的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃研究[J].電化教育研究，2019，40（10）：57.

[3]李怡明.論信息時代大規(guī)模課堂中精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊，2021（11）：17.

[4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016： 55-56.