基于4C教學(xué)范式的高中英語閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】4C教學(xué)模式；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【作者介紹】匡曼玉，江蘇省姜堰中學(xué)（江蘇泰州，225500）教師。

江蘇省姜堰中學(xué)提出的4C教學(xué)范式是基于課標，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、實踐英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向的一種課堂教學(xué)模式，是基于地區(qū)英語教學(xué)實踐的總結(jié)與提煉，旨在強調(diào)課堂教學(xué)的人文性與思維性，突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升。4C教學(xué)模式中的四個環(huán)節(jié)分別是：理解（Comprehensive）、文化（Cultural）、思辨（Critical）、創(chuàng)新（Creative）。

下面以譯林版高中《英語》教材必修二Unit 3 Festivals and customs閱讀板塊Alex around the world為例，闡述如何運用4C教學(xué)范式實踐英語學(xué)習(xí)活動觀、促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。該語篇話題為“節(jié)日與風俗”，主題語境為“人與社會”，語篇類型為兩則旅行日記，主人公Alex按照時間順序描述參加印度婚禮和巴西里約狂歡節(jié)的所見、所聞、所感。通過本節(jié)課教學(xué)，希望學(xué)生能夠獲取并梳理印度婚禮、里約狂歡節(jié)特有的風俗，對國外節(jié)日與風俗形成基本理解；能夠比較并闡釋中印婚禮習(xí)俗異同，感悟文化差異；能夠辨認出對比、暗喻等修辭手法并賞析其對表達語篇意義的作用；最后，能夠基于語篇體裁特征及中印婚禮異同，以Nadim視角創(chuàng)作一篇旅行日記描述參加傳統(tǒng)中式婚禮經(jīng)歷。

一、理解：聯(lián)系已有經(jīng)驗與語篇，構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)

激活學(xué)生的已有知識是學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)。課堂伊始，教師呈現(xiàn)與語篇話題“節(jié)日與風俗”相關(guān)外國節(jié)日圖片，引入語篇話題，主要有巴西狂歡節(jié)、印度胡里節(jié)等，并提出問題Which country does each festival belong to？讓學(xué)生猜測，之后教師介紹圖片中的節(jié)日。通過教師介紹，學(xué)生能夠感知國外有趣、特色鮮明的節(jié)日，激發(fā)學(xué)生探索興趣，為語篇學(xué)習(xí)做鋪墊。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇體裁及文體特征后，教師要求學(xué)生先找出旅行日記六要素——traveller， date， destination， purpose， activities， impression（即5W1H）中前四項要素，獲取直觀細節(jié)性信息；而后圍繞 activities和impression兩個要素重點展開理解類教學(xué)活動。依據(jù)教師提示，學(xué)生需將每篇日記劃分為三個部分，概括每段大意（見表1），把握旅行日志文體特征。

在表1基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生將印度婚禮流程排序，梳理語篇中關(guān)于印度婚禮的細節(jié)性信息，而后找出作者對印度婚禮場景、人物的描寫（見表2），并回答What activities made a deep impression on Alex？從而引入關(guān)于impression的探究，教師提出問題How did Alex feel about the Indian wedding？ Use details in the travel journal to support your opinion.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出體現(xiàn)主人公旅行印象、感受的證據(jù)，發(fā)展學(xué)生概括、歸納與論證能力。

接著教師播放印度婚禮現(xiàn)場視頻，與語篇中婚禮流程相契合，能夠讓學(xué)生真切感悟印度婚禮氛圍，并由印度之旅結(jié)束，自然過渡到巴西之旅，并播放巴西狂歡節(jié)視頻，讓學(xué)生從印度婚禮溫馨、喜悅的心境中轉(zhuǎn)換到巴西熱情、火辣的氛圍，開啟第二篇旅行日志的學(xué)習(xí)。同樣使用表格形式梳理巴西狂歡節(jié)關(guān)于舞者、樂隊、人群的描寫（見表3），教師提出問題What’s Alex’s impression of the Rio Carnival？引導(dǎo)學(xué)生尋求語篇內(nèi)容支撐自己的表達。至此，學(xué)生對于兩篇旅行日志文體特征，即Alex在印度婚禮及巴西狂歡節(jié)上的所見、所聞、所感已形成結(jié)構(gòu)化認知。

二、思辨：批判語篇思想，感悟語言魅力

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，除對作者觀點及寫作意圖進行思辨外，還應(yīng)包括思考作者是如何實現(xiàn)表達效果的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞作者詞句選擇、修辭手法運用效果，辨析語言所傳達的意義。

基于表3對巴西狂歡節(jié)活動開始前、后對相同人物的不同描寫，教師介紹對比（contrast）寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生感悟通過前后對比作者呈現(xiàn)活動開始前人物的靜態(tài)描寫以及活動開始后人物的動態(tài)變化，開啟關(guān)于修辭手法的探究學(xué)習(xí)。教師邀請學(xué)生關(guān)注文中The Carnival current carried us through the ever-growing sea of people一句描寫生動的詞（即sea），并闡述其對語篇意義表達所起的作用，而后教師引入暗喻（metaphor）修辭手法，并鼓勵學(xué)生采用合作探究方式，共同找出涉及暗喻修辭手法的句子，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納以及合作等能力。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并闡釋wave、swimming all around me等詞表達的精妙之處，挖掘作者所言I have two left feet的真實含義，體會作者身處異國參加婚禮、狂歡節(jié)時的心情，實現(xiàn)對語篇理解的由淺入深。

三、文化：理解中外文化異同，堅定文化自信

文化意識的形成是建立在語篇理解與文化知識運用的動態(tài)過程中的?；谡Z篇理解外國文化后并不能建構(gòu)全面的文化知識，須在對比中外文化異同中，學(xué)生才能夠深刻理解中外文化差異，對不同文化形成開放包容的態(tài)度，堅定文化自信。

思辨語言用法精妙后，學(xué)生已獲取并梳理印度婚禮習(xí)俗、巴西狂歡節(jié)熱鬧景象，對語篇有較為充分的了解，如何由國外節(jié)日與風俗聯(lián)系中國節(jié)日與風俗、遷至移中國文化，成為下一階段的教學(xué)重點。為實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標，筆者將文化與創(chuàng)新環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化異同，并創(chuàng)設(shè)新情境，通過合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)解決新問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)情境為，Alex邀請Nadim國慶節(jié)到自己家鄉(xiāng)參加一場傳統(tǒng)中式婚禮，而后呈現(xiàn)一段中式婚禮儀式視頻，帶學(xué)生感受傳統(tǒng)中式婚禮風俗、流程。視頻觀看后，學(xué)生驚嘆于中式婚禮現(xiàn)場的大氣、溫馨，且對中式婚禮學(xué)生已有較多背景知識，學(xué)習(xí)興致濃厚，此時教師提出問題What’s the difference between Indian and Chinese wedding ceremony？再次呈現(xiàn)表2，增加中式婚禮人物、場景描寫，學(xué)生從視頻及已有經(jīng)驗中總結(jié)中式婚禮特點，比較中印婚禮異同。而后，教師提出問題，How do you understand ‘Although our cultures are so different， the smiling faces are the same’？進一步加深學(xué)生對中外文化異同的理解，

四、創(chuàng)新：遷移所學(xué)知識與技能，實現(xiàn)自主創(chuàng)新

創(chuàng)新是將學(xué)生思維由低階轉(zhuǎn)向高階的活動，是基于語篇理解，學(xué)生通過想象與創(chuàng)造實現(xiàn)超越文本的活動其。創(chuàng)新環(huán)節(jié)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，能夠幫助學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地解決新問題。

基于視頻呈現(xiàn)的中式婚禮，著重梳理中式婚禮流程，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)“梳頭”“拜天地” “敬茶”等表達方式；最后，依據(jù)所學(xué)，回顧游記文體特征后，學(xué)生仿照語篇完成一篇旅行日記，以Nadim視角介紹中式婚禮的經(jīng)歷。隨后，教師組織學(xué)生開展小組同伴互評，并隨機選擇兩名學(xué)生的作品投屏呈現(xiàn)，邀請學(xué)生依據(jù)旅行日記文體特征、中式婚禮所見所聞所感、文化異同等角度對同學(xué)作品進行點評。讀后仿寫是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的有效途徑，教師通過創(chuàng)設(shè)語篇主題相近情境，充分考慮仿寫任務(wù)與所學(xué)語篇之間的關(guān)聯(lián)，事先剖析語篇文體特征，并通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧新情境中學(xué)生可以運用的相關(guān)表達，解決仿寫過程中語言障礙，為學(xué)生寫作搭建支架。以Nadim視角介紹中式婚禮，將語篇主題遷移至中國，學(xué)生用英語傳播中國文化、講好中國故事，在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升、堅定文化自信，提高跨文化溝通能力。