情境承載立意 彰顯學科價值

【摘 ?要】分析2022年江蘇省各市中考歷史試題的總體特點，把握命題方向，研究命題規(guī)律，進而提出具有實踐指導意義的科學備考策略，發(fā)揮試卷特有的反饋調(diào)控功能，引導教師努力構建基于課標、創(chuàng)設情境、問題導向的課堂教學模式，進而培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科價值；中考；歷史學科；備考

【中圖分類號】G633.51 ? ?【文獻標志碼】A ? ? 【文章編號】1005-6009（2023）03-0070-03

【作者簡介】張和美，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心（江蘇無錫，214600）歷史研訓員，高級教師。

為了深化教育教學改革和全面提高義務教育質(zhì)量，教育部下發(fā)了關于積極推進省級統(tǒng)一命題的指導性文件。就歷史學科而言，目前，江蘇省各地關于初中學科水平考試的考查形式、分值、題型、難度等存在差異，呈現(xiàn)各有千秋、百花齊放的特征。因此，研究江蘇省各地中考試題的命題方向、命題特點和命題規(guī)律，是實施有效教學策略的重要前提，也是制定科學備考策略的現(xiàn)實路徑。

現(xiàn)結(jié)合2022年江蘇省各地初中學業(yè)水平考試歷史試題進行具體分析，以期把握考向大勢，對一線教學發(fā)揮實際指導意義。

一、總覽：試題整體特點

各市試題均立足《義務教育歷史課程標注（2022年版）》，遵循規(guī)范性、科學性的原則，既注重考查歷史學科的基礎知識和基本技能，又注重考查學生的歷史思維能力和學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學科性、綜合性和創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)如下：

1.堅守學科陣地，厚植家國情懷

“家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求，是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中提煉出來的價值取向。”[1]歷史課程是人文科學中一門基礎課程，對提高學生的人文素養(yǎng)發(fā)揮至關重要的作用。各市中考試題堅持立德樹人的價值導向，在主題確立、內(nèi)容選擇和史料運用上，有機滲透社會主義核心價值觀，注重弘揚愛國主義為核心的民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教育部教育考試院明確提出，將百年黨史與試題素材相融合，用好黨史“教科書”，引導學生愛黨愛國，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心和決心?？v觀江蘇省各市初中學業(yè)水平試卷，均將黨史黨情列為歷史中考考查的重點，關注家國情懷的滲透。各市均命制了一道與黨史相關的材料題，但所選素材和命題角度各不相同。從時間上看，有的試題跨度較長，貫穿1921年中國共產(chǎn)黨誕生以來的百年黨史；有的試題選取百年黨史中的某一特定階段；從選材上看，有的試題形式單一，主要選擇文獻史料；有的試題材料豐富，包括戰(zhàn)爭形勢圖、紅色家書、時間軸、大事年表、宣傳畫等；從凸顯價值導向看，有的試題引領學生認識到中國共產(chǎn)黨始終堅持黨的初心使命，堅持人民利益至上；有的試題引領學生認識到中國共產(chǎn)黨在帶領中華民族偉大復興的征程中一次次在危機中尋找新機，在危局中開創(chuàng)新局，彰顯中國共產(chǎn)黨的智慧；有的試題引領學生認識到中國共產(chǎn)黨將馬克思主義與中國國情緊密結(jié)合，與時俱進，不斷創(chuàng)新，使社會主義散發(fā)出新的生機與活力。

2.聚焦核心知識，培養(yǎng)關鍵能力

初中階段的歷史課程以普及歷史常識為基礎，在學生掌握中外歷史基礎知識的前提下，力圖將相關知識結(jié)構化和內(nèi)容邏輯化，引導學生運用時序與地域、比較與綜合、原因與結(jié)果等形成歷史理解，認識歷史發(fā)展的階段特征和基本脈絡。

江蘇省各地初中學業(yè)水平歷史試卷均凸顯學科主干知識，并將有些零散、瑣碎的知識置于大歷史觀和大主題的背景下進行考查，引導學生分析時代特征，把握歷史大勢。如，淮安卷﹒7、泰州卷﹒3、常州卷﹒3等均考查中國古代君主專制中央集權制度的確立與強化，引導學生認識中國古代皇權不斷強化、中央權力不斷加強的趨勢；鎮(zhèn)江卷﹒3、泰州卷﹒7等均考查統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，引導學生認識各族人民相互依存、休戚與共，形成中華民族多元一體的格局； 泰州卷﹒11、無錫卷﹒13等均考查近代各階層為救亡圖存不懈抗爭和探索的歷史，有利于弘揚愛國主義為核心的民族精神；揚州卷﹒17、蘇州卷﹒21等均考查工業(yè)革命，有利于弘揚尊重科學、崇尚科學的創(chuàng)新意識； 鹽城卷﹒14、揚州卷﹒13等均考查資本主義制度的確立與擴展，引導學生認識到由專制走向民主、從人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢。

3.創(chuàng)設多元情境，凸顯綜合素養(yǎng)

2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出全新的評價模式，在原來的“考查內(nèi)容＋考查要求”二維模式基礎上，增加了“考查載體”這一新的維度?！翱疾檩d體”就是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》里反復提及的“情境”，即與歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物相關聯(lián)的背景信息或活動場域。因此，一份高質(zhì)量的歷史試題一貫遵循評價模式，利用學習情境、學術情境等多樣化情境設計問題，將過去的史實與學生的生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

下面結(jié)合2022年江蘇省各市初中學業(yè)水平歷史試卷中部分題目為例加以說明。

例1：（宿遷卷﹒5）某校歷史興趣小組在一次探究活動中，搜集了以下相關材料：“文成公主入藏”“宣政院”“鄭成功收復臺灣和臺灣府的設立”“順治冊封達賴喇嘛”。其探究主題可能是（ ）

A．政權分立與民族交融

B．統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

C．君主專制統(tǒng)治的強化

D．明清抗擊外來侵略斗爭

該題引用教材中重要史實，創(chuàng)設了歷史學習情境，引導學生分析歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，從而認識歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

例2：（蘇州卷﹒3）如圖是某學術論文中的插圖（局部），該論文討論的題目是（ ）

A．布局嚴整對稱的唐長安城

B．宋代常州城市形態(tài)與科舉

C．南宋臨安與經(jīng)濟重心南移

D．元大都與明清北京的規(guī)劃

該題引用論文中的圖片，創(chuàng)設了歷史學術研究情境，培養(yǎng)學生的歷史思維品質(zhì)、探究意識和解決問題的關鍵能力。

二、思考：課堂教學啟示

“中考命題工作不僅僅是評價、選拔，還是對日常教學的引領，目的是進一步深化課程改革，深入素質(zhì)教育，改善教與學方式方法。以人為本，學生全面、健康、個性發(fā)展，是其終極價值指向?！盵2] 2022年江蘇各地初中學業(yè)水平歷史試卷所蘊含的對關鍵能力和綜合素養(yǎng)的考查具有調(diào)控教學的功能，有效引導教師努力構建基于課標、創(chuàng)設情境、問題導向的課堂教學模式，進而培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。

1.立足單元主線，構建知識體系

歷史，顧名思義，是人類過往的故事，經(jīng)久遠時光的磨損、漫長歲月的銷蝕顯得斑斑駁駁。唯有放寬歷史的視界，將那些原本看起來不起眼的偶然事件串聯(lián)起來，才能發(fā)現(xiàn)歷史的必然性和規(guī)律性，進而獲得醍醐灌頂?shù)恼J識。

《義務教育歷史課程標準（2022版）》是教學和命題的重要依據(jù)，2022年江蘇省各市初中學業(yè)水平歷史試卷均依托課程標準，重視主干知識、結(jié)構性知識的考查。歷史知識蕪雜紛亂、浩如煙海，僅僅停留在碎片化、零散化知識積累層面的課堂教學不僅違背歷史學科本質(zhì)，而且極大削弱學生的學習興趣。有效的歷史課堂需要立足單元主線，突破核心概念，將細碎的知識串聯(lián)起來，從宏大和整體的視野進行研究，構建縱深開闊的知識體系，引導學生在長時段、大空間中把握歷史演進過程，在特定的時空框架下理解歷史上的延續(xù)性、發(fā)展性、統(tǒng)一性與多樣性。因此，教師在教學中應深入研究課標，認真研讀教材，按照一定的原則將課標中列出的重大歷史現(xiàn)象、重要歷史事件進行整合，形成具有邏輯關系的結(jié)構化知識網(wǎng)絡，既有利于學生記憶、理解和運用，也利于學生發(fā)現(xiàn)看似無關的歷史史實背后蘊藏的特定聯(lián)系。

2.創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)主動建構

學生學習中獲得知識本身并不重要，重要的是習得終身受用的思維方式、價值觀念和情感體驗，后者的獲得離不開學生自己主動的建構與內(nèi)化?！皻v史學科是一門天生就跟情境緊密地結(jié)合在一起的學科。”[3]課堂是師生共生共長、心靈對話的交互場所，雙方溝通的重要媒介是教學情境。教師在教學中為了實現(xiàn)一定的教學目標，選擇適量適切的素材和史料，創(chuàng)設包含具體任務的活動氛圍，通過多種手段讓學生回到歷史現(xiàn)場，將個體人物、個別現(xiàn)象置于歷史演進的長河中進行考量，進而主動建構認識、加深理解和獲得體悟。

3.精心設計問題，培養(yǎng)高階思維

初中學業(yè)水平考試具有達標性和選拔性雙重功能，必須有良好的區(qū)分度，因此，試題并非簡單考查知識的再認再現(xiàn)能力，更注重考查運用、分析、遷移和創(chuàng)造等高階思維能力。這些高階思維能力不是在被動灌輸中獲得，而是在長期的問題探究中潛移默化習得的。因此，教師在平時的教學中，要關注學生的問題意識和探究意識，關注學生思維的嚴密性和通透性。課堂上，要依據(jù)教學目標和具體學情，精心設計一系列有中心、有層次、有關聯(lián)的問題，既要設置一定的難度，讓學生有挑戰(zhàn)的欲望，也有設置一定的梯度，讓學生有成功的快感，進而帶領學生走入思維的高地。

總之，教師在教學中要充分發(fā)揮課標的引領作用，關注學生關鍵能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘歷史學科特有的精神財富，讓學生從中汲取充足的養(yǎng)分，實現(xiàn)立德樹人的學科價值。

【參考文獻】

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[3]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學：中學版，2012（7）：3-13.