“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

［摘 要］科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)高校愛(ài)國(guó)主義教育效果，提高大學(xué)生思想政治教育的重要舉措，是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。本文在結(jié)合高校愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，探索高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)的原則、指標(biāo)和方法。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；愛(ài)國(guó)主義教育；評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱］2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：21C1449）。2022年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：22E35）。

［作者簡(jiǎn)介］曾怡華，女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、職業(yè)教育。

2019年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》明確提出：“要把青少年作為愛(ài)國(guó)主義教育的重中之重，將愛(ài)國(guó)主義精神貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程”。這進(jìn)一步凸顯了新時(shí)代青少年愛(ài)國(guó)主義教育的重要性。高校是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的主陣地，高校愛(ài)國(guó)主義教育的成效、大學(xué)生是否將愛(ài)國(guó)主義精神培養(yǎng)，關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)乎國(guó)家的前途和命運(yùn)［1］。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育效果進(jìn)行評(píng)估勢(shì)在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)原則

1.1 堅(jiān)持社會(huì)主義原則

我國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，因此對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以馬克思主義思想為指導(dǎo)，運(yùn)用無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想、觀點(diǎn)、方法，用科學(xué)的、發(fā)展的眼光制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高高校愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)效［2］。

1.2 堅(jiān)持全面性原則

高校愛(ài)國(guó)主義教育是一個(gè)內(nèi)容豐富的有機(jī)整體，包括教育組織領(lǐng)導(dǎo)、教育內(nèi)容、師資配備、教育方法、教育效果等多方面的內(nèi)容。因此，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面涵蓋各個(gè)方面的內(nèi)容，只有這樣，才能較客觀地反映各高校愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)際情況。

1.3 堅(jiān)持可操作性原則

可操作性原則就是指愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際評(píng)估中應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用，便于操作。這主要包含三層意思：一是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)淺顯易懂，不容易讓人產(chǎn)生誤解；二是評(píng)價(jià)具體指標(biāo)和數(shù)據(jù)應(yīng)方便查找和統(tǒng)計(jì)，可以通過(guò)查看會(huì)議記錄、檔案材料等日常工作材料或通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等途徑獲得；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)容易被量化。愛(ài)國(guó)主義教育效果是無(wú)形的，只有通過(guò)被量化的信息才能將某一單位的整體愛(ài)國(guó)主義教育效果表現(xiàn)出來(lái)，從而客觀公正地反映某一單位的愛(ài)國(guó)主義教育效果，以便各單位準(zhǔn)確地了解愛(ài)國(guó)主義教育方面存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)改進(jìn)工作，提高工作實(shí)效［3］。

1.4 堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

高校愛(ài)國(guó)主義教育不是某一部門(mén)、某一單位能獨(dú)立完成的工作，而是一項(xiàng)由全校領(lǐng)導(dǎo)、行政部門(mén)、教輔部門(mén)和教育教學(xué)各部門(mén)（單位）通力合作才能完成的系統(tǒng)工程。因此，高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，各司其職，充分發(fā)揮各部門(mén)、單位的積極性和主動(dòng)性，形成愛(ài)國(guó)主義教育監(jiān)督管理合力。

1.5 堅(jiān)持針對(duì)性原則

針對(duì)性原則應(yīng)包含兩層含義。一是指應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)校設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能用同類的指標(biāo)評(píng)價(jià)不同類型的單位。比如，普通高校與應(yīng)用型高校、本科院校與高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有所不同。二是對(duì)不同學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義評(píng)價(jià)也應(yīng)具有針對(duì)性。不同學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、性格愛(ài)好存在差異。因此，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能采用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在批判發(fā)展泰勒行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出了CIPP課程評(píng)價(jià)模式，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。在此，我們參照CIPP課程評(píng)價(jià)模式和相關(guān)的教育管理理論，結(jié)合高校愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)際，構(gòu)建高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和教育特色附加評(píng)價(jià)指標(biāo)兩部分。綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)為組織領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、課程體系、文化氛圍、物質(zhì)保障、教育效果等6個(gè)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)為領(lǐng)導(dǎo)重視、制度建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、師資配備、教育培訓(xùn)、師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教育資源、活動(dòng)開(kāi)展、校園文化、經(jīng)費(fèi)保障、圖書(shū)保障、設(shè)備保障、教育滿意度、學(xué)生愛(ài)國(guó)表現(xiàn)等15個(gè)指標(biāo)，另設(shè)置了38 個(gè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)（具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1）。

各級(jí)各類教育管理部門(mén)和高?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模员愀鼫?zhǔn)確客觀地對(duì)高校和各教育教學(xué)單位愛(ài)國(guó)主義教育的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)方法

高校愛(ài)國(guó)主義教育考核評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，監(jiān)督評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一是應(yīng)堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)包括團(tuán)體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：團(tuán)體評(píng)價(jià)主要是指實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的部門(mén)或單位根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部門(mén)或單位愛(ài)國(guó)主義教育所做的評(píng)價(jià)；個(gè)人自我評(píng)價(jià)是指大學(xué)生對(duì)自己所確立的愛(ài)國(guó)主義的思想認(rèn)知、愛(ài)國(guó)情感、行為表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，使其充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，以利于日后改進(jìn)，但其往往不夠客觀。因此，為了評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀，還需要進(jìn)行他人評(píng)價(jià)，即由評(píng)價(jià)對(duì)象以外的主管部門(mén)或第三方機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)主體應(yīng)注重多元化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括單位領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、普通工作人員、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等，各占一定權(quán)重。評(píng)價(jià)主體多元，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)。他人評(píng)價(jià)有利于進(jìn)行橫向比較，評(píng)價(jià)結(jié)果更公正和客觀。但他人評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力，不能頻繁進(jìn)行。因此，愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二是應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是從整體上對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容、方法、效果等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育的性質(zhì)作出評(píng)價(jià)。比如愛(ài)國(guó)主義教育的課程設(shè)置是否合理，教育資源是否充足，教育方式是否恰當(dāng)，教育效果是否良好，等等。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常采用等級(jí)評(píng)定、評(píng)語(yǔ)鑒定等形式。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常只是作出大致的、粗略的評(píng)價(jià)，主要依靠評(píng)價(jià)者的主觀和經(jīng)驗(yàn)判斷，受評(píng)價(jià)者自身文化背景等方面的影響較大，主觀隨意性較大，不夠客觀和準(zhǔn)確。因此，要對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育效果作出更客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還需要采用量化評(píng)價(jià)方法。量化評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容、方法、效果等內(nèi)容從數(shù)量方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，采用數(shù)理模型等方法進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相比，量化評(píng)價(jià)方法用數(shù)據(jù)說(shuō)話，比較客觀和真實(shí)，但量化評(píng)價(jià)方法比較死板，不夠靈活。因此，高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三是要做到靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教育是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化的過(guò)程。大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的效果不是一朝一夕形成的，需要久久為功。因此，愛(ài)國(guó)主義教育效果要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能因?yàn)榇髮W(xué)生一時(shí)的沖動(dòng)之言或某件小事就否定這個(gè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和行為，而應(yīng)在全面了解學(xué)生日常表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其以往的表現(xiàn)評(píng)價(jià)其進(jìn)步情況和發(fā)展前景來(lái)判斷其教育效果。同樣，對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育也應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，除了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也不能忽略靜態(tài)評(píng)價(jià)。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)原則，事物是動(dòng)態(tài)的，也有其相對(duì)靜止的一面。愛(ài)國(guó)主義教育同樣具有相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，就是對(duì)某一時(shí)期內(nèi)高校的愛(ài)國(guó)主義教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、師資、課程設(shè)置、文化氛圍和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和描述，有利于高校對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)效作出較為準(zhǔn)確客觀的判斷，以便更好地實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育。

四是要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。要強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)的過(guò)程管理，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)督檢查和調(diào)查研究，以便發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，及時(shí)指導(dǎo)各部門(mén)、單位改進(jìn)相關(guān)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高校愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)高校愛(ài)國(guó)主義教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)，是提高大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育效果、培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興建設(shè)者和接班人的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

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