基于CIPP模式下的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

［摘 要］在闡明課程教學(xué)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，分析高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其存在的問(wèn)題，并結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，將該評(píng)價(jià)模式引入高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)該課程的背景、輸入、過(guò)程和成果進(jìn)行全程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，進(jìn)而為課程的改進(jìn)和決策提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)課程；CIPP模式；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項(xiàng)目名稱(chēng)］廣西壯族自治區(qū)教育廳2022年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CIPP評(píng)價(jià)模型下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘畢業(yè)設(shè)計(jì)制作課程實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2022B125）。

［作者簡(jiǎn)介］陸玲，女，廣西桂林人，廣西藝術(shù)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生即將完成學(xué)業(yè)走向社會(huì)的關(guān)鍵，同時(shí)也是考核學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要形式之一。該課程教學(xué)周期通常在10～16周，而在冗長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的授課頻率、教學(xué)形式及各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有較為合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程質(zhì)量參差不齊。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)而理性的課程評(píng)價(jià)模式迫在眉睫。

1 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課程是學(xué)校教育系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)要素，是社會(huì)主導(dǎo)教育價(jià)值觀念的具體表現(xiàn)和集中反映。評(píng)價(jià)這個(gè)術(shù)語(yǔ)通常與測(cè)試、測(cè)量和評(píng)估有關(guān)，是對(duì)某些對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、實(shí)施和結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值測(cè)試的一個(gè)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)某一個(gè)課程進(jìn)行合理性修改，預(yù)測(cè)教育的需求、問(wèn)題和機(jī)會(huì)，并將目標(biāo)與實(shí)際表現(xiàn)相匹配，評(píng)價(jià)有助于改善學(xué)習(xí)和方案規(guī)劃及執(zhí)行。

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)高校的課程評(píng)價(jià)中，更傾向于開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，主要以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般以課堂教學(xué)的組織形式展開(kāi)，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。這種“狹義的課程”評(píng)價(jià)方式，往往只強(qiáng)調(diào)了課堂上傳播的知識(shí)和技能，而忽略了課程教學(xué)全過(guò)程中包含的隱性知識(shí)。基于此，本文將結(jié)合高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，引入CIPP（語(yǔ)境、輸入、過(guò)程、成果）評(píng)價(jià)模式，探索CIPP評(píng)價(jià)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為課程教學(xué)提供改進(jìn)和決策依據(jù)，促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容及特點(diǎn)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）對(duì)評(píng)價(jià)的描述，評(píng)價(jià)應(yīng)包括目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的評(píng)價(jià)［1］。與此同時(shí)，其試圖回答課程應(yīng)該如何規(guī)劃、執(zhí)行和循環(huán)使用，以獲得更好的教育的問(wèn)題。這些任務(wù)可以通過(guò)上下文評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和產(chǎn)品評(píng)估來(lái)完成。斯塔弗爾比姆創(chuàng)立了 CIPP 評(píng)價(jià)模式，他將評(píng)價(jià)過(guò)程分成背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）四類(lèi)評(píng)價(jià)，這四個(gè)評(píng)價(jià)維度是為改進(jìn)導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)的。

綜上所述，CIPP模式是最著名的評(píng)價(jià)模式之一，已被應(yīng)用于許多領(lǐng)域，包括教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)。通過(guò)交替關(guān)注項(xiàng)目背景、輸入、過(guò)程和成果，CIPP模式貫穿教育項(xiàng)目的所有階段：計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)或最終的回顧性評(píng)價(jià)。本文在結(jié)合高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革和教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的上，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式理論，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，系統(tǒng)構(gòu)建針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程從課程開(kāi)發(fā)、課程方案、課程實(shí)施到課程結(jié)果的全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3 CIPP評(píng)價(jià)模式下的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施CIPP評(píng)價(jià)的方法及內(nèi)容

本研究將使用問(wèn)卷、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公平性。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的周期較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括選題、開(kāi)題、中期檢查、展覽及論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注其中某個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該關(guān)注整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系，即對(duì)課程背景、課程投入、過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的提升。

3.1.1 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生掌握的知識(shí)和技能及具備的素質(zhì)、教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、教學(xué)資源的利用情況和管理效率以及學(xué)生與企業(yè)需求的匹配度等方面。

3.1.2 對(duì)象選取與方法

本研究選取本院2020級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生30人，其中男生15人，女生15人。在開(kāi)課前，學(xué)生已通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)了解了要完成的課程任務(wù)目標(biāo)、授課方式和評(píng)價(jià)的課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.3 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)評(píng)估學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中的表現(xiàn)和成果的［2］，如學(xué)生的創(chuàng)造性、技術(shù)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。評(píng)價(jià)方案包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則包括學(xué)生的表現(xiàn)、成果、貢獻(xiàn)等。

3.1.4 收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方法來(lái)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，根據(jù)研究的目的確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象及樣本數(shù)量。整個(gè)數(shù)據(jù)收集的過(guò)程持續(xù)4個(gè)月左右。

3.1.5 分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并制定改進(jìn)措施

研究者需要對(duì)收集到的大量信息進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、編碼等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，形成文本和圖表形式的素材，最終證實(shí)及驗(yàn)證觀察結(jié)果，并提出改進(jìn)措施。

3.2 基于CIPP評(píng)價(jià)模型的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

3.2.1 背景評(píng)價(jià)

在CIPP評(píng)價(jià)模型中，背景評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施前、實(shí)施中或?qū)嵤┖蟮男枨?、?wèn)題和機(jī)會(huì)來(lái)定義課程背景，它決定這門(mén)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施以及課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。在本研究中，通過(guò)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師、企業(yè)專(zhuān)家及學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查，以及文獻(xiàn)資料查詢等方法，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型院校該課程的開(kāi)設(shè)情況，以及對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的分析；開(kāi)設(shè)該課程及CIPP評(píng)價(jià)模型對(duì)教師與學(xué)生的影響；本課程的開(kāi)課時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性；該課程的選題和內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)主流背景的匹配度；等等。

3.2.2 投入評(píng)價(jià)

投入評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是與課程前期及教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的文件，如教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)方法等。二是對(duì)課程教學(xué)資源投入情況的評(píng)價(jià)，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、場(chǎng)地、設(shè)備、課程內(nèi)容組織與安排、教學(xué)方法與手段等。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、對(duì)比分析和訪談等方法對(duì)該課程進(jìn)行投入評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理；該課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)是否一致、有效；教學(xué)方案、教材、場(chǎng)地和設(shè)備是否滿足教師和學(xué)生的需求；等等。隨后，通過(guò)對(duì)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教案、教材、課件的準(zhǔn)備和實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察與對(duì)比分析，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的投入進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。

3.2.3 過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況，包括教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等，評(píng)價(jià)主體有企業(yè)專(zhuān)家、教師及學(xué)生。采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，搜集學(xué)生和教師的反饋和意見(jiàn)，以評(píng)估課程的實(shí)施情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過(guò)程評(píng)價(jià)包括以下兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)方案執(zhí)行情況評(píng)價(jià)。根據(jù)課程前期教學(xué)計(jì)劃的要求，對(duì)該課程的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、同行對(duì)課程教學(xué)方案的可行性、可操作性、可持續(xù)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)企業(yè)的需求和學(xué)生的就業(yè)前景，通過(guò)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)的溝通和反饋，不斷優(yōu)化課程方案。

可行性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)效率進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備利用率、開(kāi)課率、到課率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等指標(biāo)，以百分比的形式來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、訪談、隨堂問(wèn)卷等方法，了解到本課程開(kāi)課率為100 %，到課率為99 %，教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室的使用率為82 %，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的滿意度為98.2 %?？刹僮餍栽u(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)操作指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如觀測(cè)教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況、任務(wù)進(jìn)度、學(xué)生表現(xiàn)等。通過(guò)觀察，教師設(shè)計(jì)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要有四個(gè)部分，完成率為90 %，學(xué)生平均參與課堂討論的次數(shù)為8次，占總次數(shù)的80 %?？沙掷m(xù)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方法，了解到參與本課程的實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生的就業(yè)率為87.15 %，較上一學(xué)年均有所提高，說(shuō)明該課程具有可持續(xù)性。

第二，教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。為了使課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)制定了具體、操作性強(qiáng)的表格式量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程主要分為畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)制作與畢業(yè)展覽四個(gè)階段，以3～4人為一小組，以畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，根據(jù)職業(yè)崗位具體工作任務(wù)和生產(chǎn)需要，設(shè)計(jì)與安排項(xiàng)目各階段任務(wù)，該教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)占總課程總評(píng)價(jià)成績(jī)的60 %，其中開(kāi)題占10 %、策劃占10 %、設(shè)計(jì)制作占30 %、展覽占10 %。平時(shí)表現(xiàn)和課程各階段匯報(bào)占40 %，包括出勤率、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力及溝通能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生作為該課程的評(píng)價(jià)主體，將共同完成這一評(píng)價(jià)工作。首先，由教師對(duì)各小組各階段的任務(wù)進(jìn)行量化考評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為每組學(xué)生給出客觀公正的評(píng)價(jià)。其次，各小組要根據(jù)個(gè)人分工明細(xì)進(jìn)行組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，讓教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)層次更多元，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)受試者向主動(dòng)參與者角色轉(zhuǎn)變。

3.2.4 成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是CIPP模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教育工作者最為熟悉的一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，因?yàn)槌晒u(píng)價(jià)關(guān)注課程方案實(shí)施的結(jié)果。與傳統(tǒng)“總結(jié)性”課程成果評(píng)價(jià)相比，CIPP成果評(píng)價(jià)研究的范圍更廣，其目的在于實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)或課程方案。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，分別從三個(gè)方面檢驗(yàn)課程教學(xué)改革成果。

首先，對(duì)該課程的實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如對(duì)課程教案與課件、課程資料、考核方式進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，本課程教學(xué)改革成果基本達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。其次，對(duì)課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷和個(gè)別訪談的方式，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程各階段任務(wù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式較為清晰，并表示認(rèn)同過(guò)程評(píng)價(jià)的方案。此外，通過(guò)后續(xù)對(duì)用人單位的走訪調(diào)研，了解到畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)情況，從而將課程實(shí)施后的社會(huì)影響與成效納入成果評(píng)價(jià)范圍。最后，對(duì)課程參與者的收獲評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生作為課程改革的主要參與者，在開(kāi)展CIPP模型評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，通過(guò)匯報(bào)、作品、展覽的成果形式，公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平，學(xué)生通過(guò)系列考核機(jī)制完成課程既定目標(biāo)，且在各大專(zhuān)業(yè)賽事中取得了較好的成績(jī)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，也是評(píng)價(jià)的重要組成部分，可以全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)了解自己的教學(xué)水平和不足之處，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力和水平。

4 結(jié)語(yǔ)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)是開(kāi)放性的，是由行業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與完成的，需要一個(gè)開(kāi)放式、多元化、系統(tǒng)化的課程考核評(píng)價(jià)方式［4］，以確保考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀有效性。課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)方面展開(kāi)。首先，在背景評(píng)價(jià)中，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家訪談、座談會(huì)等方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的定位、目標(biāo)、方案合理性作出評(píng)價(jià)。其次，在投入評(píng)價(jià)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察和對(duì)比分析，對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備等作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，本學(xué)院為課程實(shí)施做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)場(chǎng)地的使用率達(dá)標(biāo)，課程內(nèi)容組織與安排有序開(kāi)展，滿足了課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件。再次，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師主要考查學(xué)生在校內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及處理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的考核。從評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。最后，在成果評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)三次不同階段的設(shè)計(jì)提案匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、繪圖能力、溝通能力、設(shè)計(jì)思維、空間表現(xiàn)、方案完整度、提案演說(shuō)及展示效果等方面進(jìn)行全面考核。評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明，評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程評(píng)價(jià)階段性結(jié)果與成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)是相互影響和關(guān)聯(lián)的，不是孤立于學(xué)習(xí)之外的［5］。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程是分階段展開(kāi)的，其考核方式也需要分階段進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)證明，相比傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，CIPP評(píng)價(jià)模型更加直觀、靈活，對(duì)于高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改進(jìn)和更新，其成效更加顯著。

參考文獻(xiàn)

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［3］張松慧. 基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職課程質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系研究［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，11（22）：325-326.

［4］李君，張俊玲，李春，等. CIPP評(píng)價(jià)模式在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)施及評(píng)價(jià)［J］. 護(hù)理教育研究，2013，27（29）：3292-3294.

［5］胡華，張俊玲，李春，等. 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究——基于CIPP評(píng)價(jià)模式［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，22（2）：41-45.