創(chuàng)建校本“云端學校”：基于兒童需求的學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型

唐曉勇

摘要教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是通過數(shù)字技術(shù)促進學校形態(tài)、育人方式、治理機制等方面的創(chuàng)新，推動學校教育流程再造。南方科技大學教育集團第二實驗學校遵循“數(shù)字兒童”的內(nèi)在需求，從學校層面探索在線教育的系統(tǒng)化運作，構(gòu)建了校本云端學校體系，整體推動學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了“線上教學與線下教學相結(jié)合”的混合式教學，塑造了“全鏈條”互聯(lián)網(wǎng)育人新生態(tài)，推動了學校整體性、系統(tǒng)性變革，促進了學生、教師和學校協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化轉(zhuǎn)型；云端學校；數(shù)字兒童；在線教學；教師數(shù)字化素養(yǎng)

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0020-05

隨著數(shù)字技術(shù)對教育的影響越來越深入，兒童獲取信息、創(chuàng)造知識、情感互動等方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，代際沖突也明顯加劇。同時，技術(shù)迭代升級加速、世界關(guān)系日益復雜、自然生態(tài)發(fā)展失衡等眾多因素讓社會發(fā)展充滿了更多的不確定性，而新冠疫情又加重了這種“不確定性”的影響，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯得尤為緊迫。

南方科技大學教育集團第二實驗學校自2015年起，便在校本教學實踐和校際合作中探索利用互聯(lián)網(wǎng)和慕課技術(shù)推動教學創(chuàng)新與教育轉(zhuǎn)型。我們通過設(shè)計體系化的云端學校，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，從體系結(jié)構(gòu)、實踐模式方面塑造在線教育生態(tài)，突破傳統(tǒng)學校育人體系的時空局限性，滿足了兒童發(fā)展的內(nèi)在需求。經(jīng)過七年多的實踐，我們構(gòu)建了學校育人新生態(tài)和在線教學新常態(tài)，有效推動了學校教育的整體性、系統(tǒng)化變革。以云端學校為切入點的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學校改革創(chuàng)新注入了新動力。

1. 明晰學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)與問題

從學校層面來講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是通過數(shù)字技術(shù)促進學校形態(tài)、育人方式、治理機制等方面的創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在學校整體發(fā)展中的支撐作用，推動學校教育流程再造，改變學校治理模式，從而構(gòu)建與時代發(fā)展匹配的育人新生態(tài)，最終促進兒童全面發(fā)展。當前學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨五大亟待解決的問題。

一是如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的育人作用。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓知識學習實現(xiàn)了“任何人、任何時間、任何地點”的泛在學習，傳統(tǒng)形式上的學校已不再是學生獲取知識的單一重要場所，其在育人體系中“傳播知識”這一核心功能正在被嚴重挑戰(zhàn)。另外，因疫情影響所啟動的“停課不停學”也正在沖擊關(guān)聯(lián)校園、教室、實驗室等圍墻內(nèi)物理空間的傳統(tǒng)學校育人體系。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，為有效推動高質(zhì)量育人，傳統(tǒng)學校育人體系亟須借力云端平臺進行突破性重構(gòu)。

二是如何創(chuàng)新性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的在線教育本應(yīng)是系統(tǒng)化的育人體系。但當前，基礎(chǔ)教育界對在線教育的認知普遍停留在平臺、直播、互動等技術(shù)層面，多數(shù)教師僅僅把在線教育看作教學和學習方式的改變，很少從教育生態(tài)的視角進行理解，由此也弱化了在線教育的育人功能。在線教育是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維為底層支撐的教育系統(tǒng)，具有自身獨特的教育生態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的融合應(yīng)用，教育者亟須以“學?！钡母拍顚υ诰€教育進行體系化設(shè)計，以提升其系統(tǒng)化的育人功能。

三是如何探索有效的教育資源開發(fā)機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念催生的教育變革是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的教育革新，數(shù)字教育資源建設(shè)是這場結(jié)構(gòu)性變革中的核心要素。但一直以來，數(shù)字教育資源建設(shè)，尤其是能夠切實滿足一線教師教學需求的系統(tǒng)化數(shù)字教育資源建設(shè)尚處于無規(guī)劃設(shè)計、小范圍使用、更新性弱等無序狀態(tài)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念探究符合一線教師教學實際的數(shù)字教育資源“共建共享”機制亟須有序推進。

四是如何構(gòu)建適于在線教學的評價方式。突如其來的新冠疫情打亂了教育的傳統(tǒng)節(jié)奏，“被迫的”教育大遷移促動了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學校教育的整體變革，在線教育逐步成為學校教育體系中的重要組成部分。但多數(shù)一線教師、學生所開展的在線教學實踐探索具有較強的盲目性，尚未形成成熟的、規(guī)范化的實踐運作機制。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的在線教學評價實踐亟須“標準化”設(shè)計規(guī)范化指引，以提升在線教育的質(zhì)量和效率。

五是如何提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和在線教學能力。高質(zhì)量育人導向下的教育改革對教師發(fā)展提出了新要求，教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等需要重構(gòu)才能匹配時代及教育發(fā)展的需求。但傳統(tǒng)意義上的教師發(fā)展囿于觀念、時間、地域等多方面的原因，具有一定的封閉性。因此，為有效驅(qū)動教師發(fā)展，學校亟須借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“多維”形式進行引領(lǐng)帶動。

針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)，學校需要重新構(gòu)建數(shù)字化育人體系，塑造滿足兒童發(fā)展的教育新生態(tài)，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、虛擬與現(xiàn)實有效融合，聯(lián)通學校、家庭、社區(qū)，從而突破互聯(lián)網(wǎng)育人、網(wǎng)絡(luò)教學、資源開發(fā)、在線教學評價、教師數(shù)字化教學能力等方面存在的瓶頸。

2. 了解“數(shù)字兒童”的個性特征與內(nèi)在需求

數(shù)字化轉(zhuǎn)型最核心的作用是促進兒童的全面發(fā)展，因此我們要了解數(shù)字時代兒童的個性特征和內(nèi)在需求。當代兒童作為數(shù)字時代的原住民，是名副其實的“數(shù)字兒童”，他們一出生便被數(shù)字技術(shù)所包圍，在學習、生活以及成長的過程中隨時都會接觸到數(shù)字技術(shù)；他們往往會主動擁抱和使用數(shù)字技術(shù)，通過技術(shù)來滿足自我需求。

在20多年的數(shù)字化教育探索中，筆者發(fā)現(xiàn)“數(shù)字兒童”對技術(shù)有著天然的敏感度，他們使用技術(shù)支持學習就像成人使用紙筆一樣自如。他們通過互聯(lián)網(wǎng)看到更廣闊的世界，了解更豐富的事實，與更多元的人交往，這與傳統(tǒng)環(huán)境中兒童成長的樣態(tài)完全不一樣，在他們身上具有獨立思考、主動質(zhì)疑、自由表達、合作探究、善于交往等鮮明的時代特征。當然，我們還需要了解數(shù)字技術(shù)給兒童成長帶來的諸多消極影響，比如：媒介暴力所導致的兒童焦慮感、冷漠感以及攻擊行為；“兒童技術(shù)占有、技術(shù)異化造成了兒童與生活分離，兒童的真實生活體驗隨之減少”。這些負向作用往往讓父母感到焦慮，容易讓兒童迷失在數(shù)字海洋中，從而阻礙兒童的數(shù)字化學習。

因此，我們需要改變傳統(tǒng)的兒童觀，把兒童放在社會發(fā)展的背景中來理解。我們要在充分尊重“數(shù)字兒童”的基礎(chǔ)上，發(fā)展其技術(shù)認知力和使用技術(shù)解決問題的能力，通過搭建云端虛擬校園，構(gòu)建線上與線下、真實與虛擬結(jié)合的融合式學習模式，為兒童塑造鮮活的數(shù)字化生態(tài)，讓技術(shù)成為兒童全面發(fā)展的底層支撐，并像空氣一樣自然浸潤到兒童成長的全過程，促進兒童健康成長。

為順應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，我們從環(huán)境設(shè)計、管理模式、資源鏈接、課程開發(fā)、教學變革、學習方式、評價體系等維度設(shè)計云端學校，塑造在線教育生態(tài)，整校推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。經(jīng)過七年多的探索，云端學校的研究與實踐取得了系列成果（見圖1）。

1.“自主版”與“開放版”結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計校本云端學校體系

我們從教育生態(tài)視角出發(fā)，以“全域信息化”理念為引領(lǐng)，充分利用云、網(wǎng)、端一體化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，突破傳統(tǒng)意義上囿于時空局限的學校育人體系，基于“學?！备拍睿蛟煨１驹贫藢W校體系，以構(gòu)建學校育人新生態(tài)。云端學校旨在以優(yōu)質(zhì)在線教育資源推動教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化、學術(shù)化和全球化。均衡化是指始終以“讓每位師生都成長”為導向，在技術(shù)支持、課程設(shè)計、組織管理、資源配給等方面給予足夠重視及科學系統(tǒng)設(shè)計；優(yōu)質(zhì)化是指盤活各種潛在教育資源，鏈接優(yōu)質(zhì)化的學習資源；學術(shù)化是指通過多樣式的云端學術(shù)活動，共享學術(shù)思想；全球化是指面向全球?qū)W習者，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

我們根據(jù)“數(shù)字兒童”的學習需求、網(wǎng)絡(luò)學習的安全性以及真實學校的特點，把云端學校建成一個具有生命力的學習系統(tǒng)，讓網(wǎng)絡(luò)空間兼具“開放與封閉”的特點，并把“自主版”與“開放版”相結(jié)合，根據(jù)學生學習需求隨時進行空間切換。“自主版”是模擬學校真實場景，搭建教室、會議室、功能室等網(wǎng)絡(luò)空間，為校內(nèi)師生提供學習服務(wù)。“開放版”是對外開放，鏈接外部優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建數(shù)字學習共同體，滿足師生的拓展性學習需求。

2. 立足學校發(fā)展變革，整體建設(shè)校本云端學校管理體系和運作機制

我們打造的校本云端學校是一所由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐架構(gòu)起來的虛擬校園，具備真實學校所應(yīng)有的管理架構(gòu)（見圖2）及學習生態(tài)系統(tǒng)，包括課程體系、學習資源、教學系統(tǒng)、學習系統(tǒng)、評價系統(tǒng)及與“教室”所匹配的網(wǎng)絡(luò)學習空間。為科學推進學校發(fā)展變革，我們在探索過程中形成了包括學校定位、環(huán)境搭建、協(xié)同（項目）管理、課程設(shè)計、教學設(shè)計、評價設(shè)計等在內(nèi)的整體建設(shè)方案及規(guī)范化運作機制，主要包括“系統(tǒng)設(shè)計-整體規(guī)劃-分步實施-項目推進”的推進策略、“教學指南-技術(shù)指南-評價標準”的推進標準、“名師+任課教師”的雙師推進模式。

在實踐中，我們科學化推動云端學校與實體學校并行運作的管理模式，根據(jù)實際需求，隨時“整校”切換，讓線上與線下學習并行融合，聚焦兒童的現(xiàn)實需求，滿足兒童的數(shù)字化學習方式，由此提升學習效率與學習質(zhì)量。

3. 以開放性云端學校為載體，探索鏈接優(yōu)質(zhì)教育資源新機制

我校開放版云端學校彰顯互聯(lián)網(wǎng)最核心的思想—聯(lián)結(jié)與共享。云端學校所營造的數(shù)字化學習生態(tài)讓每一位學習者都能得到關(guān)注和尊重，師生自然而然成為云端學校的主人，他們借助數(shù)字技術(shù)共同參與學校治理，其主體地位得到充分尊重。

互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定了云端學校資源建設(shè)需要新的機制，在實踐中我們探索形成了“共創(chuàng)、共享、共生”的資源鏈接與建設(shè)機制，保障云端學校發(fā)展的可持續(xù)性。資源共創(chuàng)就是讓參與云端學校的每一位學習者都成為資源的開發(fā)者和貢獻者，通過云端學校多元化的互動交流方式，匯聚每個人獨有的教育智慧，形成多樣態(tài)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享庫。資源的形態(tài)除了文字、視頻、圖片等常態(tài)化的固化數(shù)字資源外，更有價值的是學習者之間在對話交流中所產(chǎn)生的思想火花，這是激發(fā)兒童創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一?！肮矂?chuàng)、共享、共生”的資源鏈接與建設(shè)機制，讓云端學校的每一位學習者共同創(chuàng)造、一起分享，并在這樣的數(shù)字生態(tài)下共同生長、協(xié)同發(fā)展。

在線課程、教學、學習和評價的設(shè)計是云端學校育人體系的核心要素。我們聚焦云端學校育人全過程，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的在線課程、在線教學、在線學習、在線評價設(shè)計的有效推進策略，讓教育教學質(zhì)量得到充分保障。

1. 基于云端學校要求，推進在線課程的整體規(guī)劃、協(xié)同實施

為保障云端學校安全高效、穩(wěn)定有序地運作，我們聯(lián)通學校各部門，從組織方式、部門職責、人員安排、直播平臺、推進流程等方面進行整體規(guī)劃。教師之間協(xié)作設(shè)計云端學校課程體系，在具體實施中通常以年級為單位，由年級組長擔任項目負責人，組織年級教師合作設(shè)計，團隊協(xié)同實施。

在線課程教學中，我們建立了包括任課教師、助教教師和班主任的“三師教學模式”。其中任課教師負責開展在線課程教學，專注于學科課堂教學；助教教師負責主持、組織、溝通與聯(lián)動，特別關(guān)注學生的學習紀律、參與程度和網(wǎng)絡(luò)行為等；班主任則負責本班學生的作業(yè)督導，協(xié)同助教教師和任課教師解決班級問題等。

為保障學生在線學習質(zhì)量，我們通過家校合作，邀請家長參與學習督導，重點關(guān)注學生的專注度、參與度和有效度，提醒和督促學生認真聽講，積極參與互動，及時完成并提交作業(yè)，及時與教師反饋學生學習動態(tài)。同時，我們用“清單”管理云端學校，包括在線教學的整體推進、各部門的工作落實情況、教師教學設(shè)計的提交情況。特別是“在線教學操作系列清單”，能夠有效幫助教師在直播時按照流程操作，使在線教學技術(shù)運用的準確性、教學過程的流暢性和穩(wěn)定性得到保障。

2. 匹配學生學習需求，設(shè)計在線教與學的路徑和流程

由于云端學校與傳統(tǒng)學校是兩種不同的學校形態(tài)，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生巨大變化，學習者之間的互動方式更加多樣化和直觀化。因此，我們需要重新思考在線教學與在線學習的設(shè)計。

從教學角度看，我們要重點考慮課程內(nèi)容、學習展示、交流互動、教學語言、學生作業(yè)和教學資源的設(shè)計，這些設(shè)計要匹配云端學校運行機制和“數(shù)字兒童”的內(nèi)在需求。比如：在線教學的內(nèi)容展示主要包括講義展示、攝像頭展示、屏幕分享、多媒體展示以及白屏分享等，因此，教師就要根據(jù)教學實際選擇合適的教學展示方式。又如：云端學校的互動方式具有多樣性特點，因此，教師可以充分發(fā)揮圖文討論、音頻連線、視頻連線、白板寫畫、在線測試等互動方式的不同優(yōu)勢，解決不同的學習問題，也可以采用傳統(tǒng)課堂教學中常用的紙筆線下練習，避免讓學生一直盯著屏幕，用眼過度。

從學習角度看，我們?yōu)閷W生設(shè)計在線互動、在線作業(yè)和在線合作的學習指引，為學生提供在線學習路徑、學習流程和學習方法，讓學生按照在線學習指引進行有效學習。比如：互動是激發(fā)學生積極思考、主動參與的重要策略，教師借助“互動指引”提前培訓學生，幫助學生參與在線學習，學會軟件基本操作，特別是如何參與在線互動，包括討論區(qū)發(fā)表言論和學習作品照片、舉手上麥、視頻展示、自由對話等。又如：在線教學中學生作業(yè)質(zhì)量很難得到保障，教師借助“作業(yè)指引”幫助學生盡量高質(zhì)量完成作業(yè)。學生課后認真完成作業(yè)后，按照要求上傳至云端學校學習平臺，并及時訂正錯誤。如果遇到困難，學生可回看在線教學平臺課程視頻，或在學習小組內(nèi)提問，和同伴一起探討，還可以將小組里沒有解決的問題記錄下來，在在線答疑時段與老師探討。

3. 立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新在線評價的標準和方式

我們結(jié)合云端學校教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，以全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，“全流程、全要素、全視角”設(shè)計校本云端學校在線教育評價標準，解決在線教學評價的適應(yīng)性、過程性、情境性和創(chuàng)新性問題，以確保云端學校有效、有序和科學化運轉(zhuǎn)。

在實踐中，除了用常規(guī)的量規(guī)、傳統(tǒng)評價方式外，我們結(jié)合在線學習的特點，著力探索基于數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)及時反饋評價、基于云端平臺的展示性評價、基于問題探究的答辯式評價。比如：教師利用云端學校在線評價系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，代替原有的傳統(tǒng)紙質(zhì)版評價量表，引領(lǐng)學生就課程興趣、學習質(zhì)量、合作狀態(tài)等進行自我評價與同伴評價。又如：答辯式評價是我校創(chuàng)新實施的一種評價方式，答辯形式多樣，3-8年級以小組研究成果分享為主，有小組內(nèi)分享、班級分享、年級分享、全校分享和對外分享等，目的是給學生提供更多練習和表達的機會；而年級分享、全校分享和對外分享，通常以“云端直播”的方式分享給聯(lián)盟學校。

面對互聯(lián)網(wǎng)時代對學校育人過程的挑戰(zhàn)，我們依托云端學校，構(gòu)建起“家-校-社”育人校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，讓家長扮演學生成長的生活導師角色，打造“全鏈條”育人新生態(tài)，彌補了校外育人的不足，探索形成基于云端的家校社協(xié)同育人有效路徑。

在校本云端學校中，我們專門開設(shè)“云端家長學校”，借此召開家長培訓會、家校聯(lián)席會以及開展云端家訪等，為家長提供家庭教育專業(yè)支持，幫助家長了解和掌握家庭育人的方法和策略，獲得了家長的理解、認可和支持。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)組織班級學生開展在線活動，如云班會、閱讀云分享、網(wǎng)絡(luò)晚會等各類趣味活動，吸引家長共同參與準備、討論和表演，營造輕松愉快而有意義的家校合作氛圍。學校和家長還共同設(shè)計利用社會場館資源、生活環(huán)境等，將其融于促進學生健康成長的育人環(huán)節(jié)。云端學校在此過程中發(fā)揮了內(nèi)容展示、溝通交流、資源共享等功能。

此外，我們以《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》《聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》為指引，構(gòu)建適應(yīng)校本云端學校需要的教師能力體系；同時采用“多維、多端、多戶”形式，從內(nèi)容體系、研修模式、支撐平臺等層面滿足教師發(fā)展的多樣化需求，如基于項目的研修、基于課程教學實踐的研修、教師協(xié)同研修、磨課式研修等，解決網(wǎng)絡(luò)時代教師數(shù)字化素養(yǎng)和在線教學能力提升等問題。

總之，我們遵循“數(shù)字兒童”的學習需求，推動學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在國內(nèi)率先從學校層面探索在線教育的系統(tǒng)化運作，構(gòu)建了校本云端學校體系，實現(xiàn)了“線上教學與線下教學相結(jié)合”的混合式教學，引發(fā)學校系統(tǒng)性變革，促進了學生、教師和學校協(xié)同發(fā)展。

（編輯 崔若峰）