核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

馮香

【摘要】在初中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是老師和學(xué)生的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)校和社會(huì)都共同關(guān)注的一項(xiàng)重要任務(wù)，寫(xiě)作主要是考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的情況和培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)用正確的思維組織表達(dá)出來(lái)，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在初中教學(xué)中是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。但就當(dāng)前而言，初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不透徹，不重視英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性和語(yǔ)言組織能力等一系列問(wèn)題。而以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中是一種廣泛且實(shí)用的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，讀和寫(xiě)十分重要，“讀”從外界獲取信息的過(guò)程，而“寫(xiě)”是輸出信息的過(guò)程，二者聯(lián)系密切，互為因果，寫(xiě)作能力和閱讀能力同樣重要。本文將針對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)下初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及發(fā)展、實(shí)施的重要意義、研究方法以及研究策略進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);實(shí)踐研究

以讀促寫(xiě)教育模式實(shí)行策略初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上構(gòu)建框架的過(guò)程，這個(gè)階段一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，努力幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就短期來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此老師一定要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)重視起來(lái)。以讀促寫(xiě)教育模式是運(yùn)用通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，本研究將以初中學(xué)生群體具體為目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)讀物，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信息等方式，真正教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生敢于寫(xiě)作，能寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，以讀促寫(xiě)是全體教職工亟待解決的教育模式。

一、以讀促寫(xiě)教育模式現(xiàn)狀及發(fā)展

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師普遍忽略學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重視，這會(huì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響，因此學(xué)生在詞匯語(yǔ)法等方面更加賣(mài)力學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻有所忽視。寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握程度最為直觀的表現(xiàn)形式，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。具研究顯示，學(xué)生最不喜歡做的兩大英語(yǔ)題型之一就是英語(yǔ)寫(xiě)作，更讓人驚訝的是其中一部分還是學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，這種結(jié)果幾乎可以代表大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)寫(xiě)作竟然成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最難搬的一塊磚。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分大，老師不重視英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生缺少寫(xiě)作方面的引導(dǎo)自然也忽視對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作就產(chǎn)生抗拒抵觸心理，英語(yǔ)寫(xiě)作能力自然無(wú)法提升。

以閱讀促寫(xiě)作是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范有效的閱讀活動(dòng)中積累詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作積累更多有效知識(shí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式關(guān)鍵部分就是提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作感興趣，從而使學(xué)生整體英語(yǔ)水平得到提高，以讀促寫(xiě)為推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平中發(fā)揮了極其有效的促進(jìn)作用。初中生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等方面都不熟悉，老師對(duì)這方面要求也并不嚴(yán)格，于是就出現(xiàn)了學(xué)生用“形近詞”等各種詞語(yǔ)胡亂搭配，組成四不像等讓人啼笑皆非的“中式英語(yǔ)”，他們無(wú)法運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯組成自己想要表達(dá)的流暢正確的英語(yǔ)句子，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確性，在想要表達(dá)某個(gè)意思時(shí)找不到恰到的詞語(yǔ)來(lái)用，提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力刻不容緩。老師需要自己提高培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重視，讓學(xué)生知道英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，讓學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源和課外讀物，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞匯而急得抓耳撓腮去翻詞典主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，在大聲的讀英語(yǔ)文章時(shí)慢慢獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，在和同學(xué)交流的過(guò)程中慢慢的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，還能積累一些朗朗上口的諺語(yǔ)等應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)變得高漲，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)也更加熟練，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)句更加靈活，寫(xiě)出的語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也有了自己的見(jiàn)解，也更能運(yùn)用合適的詞匯表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。英語(yǔ)閱讀教學(xué)更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)，以讀促寫(xiě)這種教育模式獲得的是一個(gè)雙贏的局面。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行以讀促寫(xiě)教育模式的重要性

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我國(guó)對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)《新課標(biāo)》和初中英語(yǔ)教材的要求，無(wú)論中考，還是高考，考試越來(lái)越傾向于考查知識(shí)與能力并重，主要考查學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在中考英語(yǔ)試卷中，對(duì)考生書(shū)面表達(dá)的能力要求也越來(lái)越高，書(shū)面表達(dá)的題目設(shè)計(jì)更加具貼近學(xué)生生活實(shí)際、更具有實(shí)用性的特點(diǎn)，且相應(yīng)的淡化了對(duì)內(nèi)容的限制。

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上構(gòu)建框架的過(guò)程，這個(gè)階段一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，努力幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就短期來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此老師一定要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)重視起來(lái)。以讀促寫(xiě)教育模式是運(yùn)用通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，本研究將以初中學(xué)生群體具體為目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)讀物，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信息等方式，真正教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生敢于寫(xiě)作，能寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，以讀促寫(xiě)是全體教職工亟待解決的教育模式。

三、研究方法

1、訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談法是指研究者通過(guò)與被研究者口頭交談的方式，了解、收集有關(guān)被研究者心理和行為等資料的一種方法。本研究訪(fǎng)談的對(duì)象是部分一線(xiàn)的英語(yǔ)教師和部分初中生，通過(guò)訪(fǎng)談深入了解初中生現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，和初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行分析。為課題研究提供借鑒。

2、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法就是通過(guò)收集和整理研究各種現(xiàn)存的相關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取所需的信息進(jìn)行研究的一種方法。筆者通過(guò)在圖書(shū)館查閱書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊等資料及利用中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，搜集跟“以讀促寫(xiě)”“初中生英語(yǔ)寫(xiě)作”等關(guān)鍵詞，再仔細(xì)閱讀了解給課題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，為課題提供可靠的依據(jù)。

3、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的和研究計(jì)劃，運(yùn)用自己的感官和輔助工具，對(duì)被試進(jìn)行直接觀察，記錄、分析和獲取數(shù)據(jù)的方法。筆者仔細(xì)了解觀察了初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度和運(yùn)用，結(jié)合查閱到相關(guān)資料，分析掌握以讀促寫(xiě)對(duì)初中生寫(xiě)作起到的作用。

四、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

1、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯都具有敏銳的理解能力和記憶能力，且對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)方式極其感興趣。幾乎所有的英語(yǔ)優(yōu)等生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不困難，且能夠?qū)懗鲆黄恋挠⒄Z(yǔ)文章是一件十分有成就感的事情。而在英語(yǔ)學(xué)困生中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和抵觸的心理。他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)僅僅迫于升學(xué)壓力、考試或者老師的任務(wù)而勉強(qiáng)完成，他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路和技巧，他們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)是機(jī)械且缺乏成就感的。他們不愿花費(fèi)大量課余時(shí)間去進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，更不愿意課下找老師請(qǐng)教問(wèn)題，這顯示了英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其單薄。那么學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更容易消極對(duì)待，疲于應(yīng)對(duì)，害怕上英語(yǔ)課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越遲鈍，對(duì)英語(yǔ)的敏感程度更是大幅下降惡性循環(huán)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力更不會(huì)提高。

2、詞匯量缺乏，用詞不夠恰當(dāng)?shù)皿w

Harmer（1991）說(shuō)過(guò)：“如若語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)框架是語(yǔ)言自身的骨骼，那么詞匯則便是語(yǔ)言自身的器官和血肉，是語(yǔ)言自身的不可缺少的一部分?！币簿褪钦f(shuō)，如果僅僅只是學(xué)好了語(yǔ)法，只是能夠?yàn)槟愕奈恼陆?gòu)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的框架，如果沒(méi)有積累足夠的詞匯量，就無(wú)法將血肉豐富起來(lái)，得到的文章只能是一個(gè)堅(jiān)硬的鋼鐵架子，里面只有干巴巴乏味可陳的語(yǔ)言。而如果掌握了一定的詞匯量，那么寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)有更多人理解。由此可見(jiàn)，豐富的詞匯量在英語(yǔ)寫(xiě)作中占著不容小覷的地位。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎有六成的學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的詞匯量，而掌握了豐富詞匯量的那些學(xué)生中在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，幾乎有五成的學(xué)生無(wú)法用正確的詞匯將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，選擇合適恰當(dāng)?shù)脑~匯，對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難。如果他們長(zhǎng)期以往無(wú)法用正確的詞匯表達(dá)自己的意思，慢慢的他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣就會(huì)降低，對(duì)自己的要求和文章質(zhì)量更會(huì)降低，甚至?xí)B(yǎng)成錯(cuò)誤的寫(xiě)作意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)。在之后的寫(xiě)作中，慢慢的放下自己的警惕性，就算寫(xiě)錯(cuò)詞匯也毫不在意，甚至懶于去想正確的詞匯而是敷衍的將錯(cuò)誤的詞匯填上，形成懶惰意識(shí)，影響文章的優(yōu)美性和精確性。

3、語(yǔ)法掌握能力差

除了要掌握豐富的詞匯，對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的掌握也是不容小覷的。初中孩子接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不夠深入透徹，由于長(zhǎng)久接受母語(yǔ)文化的熏陶，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)也會(huì)更習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題時(shí)習(xí)慣用中式思維思考，這就導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中無(wú)法用正確的語(yǔ)法表達(dá)自己的意思，在表達(dá)句子的含義時(shí)，常常用英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)單詞一一對(duì)應(yīng)的方式寫(xiě)作，比如要翻譯“我非常喜歡我的老師時(shí)”，學(xué)生沒(méi)有正確的語(yǔ)法意識(shí)，很有可能會(huì)寫(xiě)出“I?very?like?my?teacher.”這樣的句子。長(zhǎng)期用錯(cuò)誤的思維和語(yǔ)法搭配，往往會(huì)使學(xué)生形成中式英語(yǔ)的寫(xiě)作方式，寫(xiě)出的文章往往令老師啼笑皆非。

4、缺乏文章的整體語(yǔ)感

學(xué)生原本對(duì)英語(yǔ)的掌握不夠熟練，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更是會(huì)缺乏正確的英語(yǔ)語(yǔ)感。老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)主要在于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)——構(gòu)建框架和詞匯的學(xué)習(xí)——填充血肉，對(duì)學(xué)生整篇文章語(yǔ)感的教學(xué)較少，因此很多學(xué)生都缺乏對(duì)整篇文章內(nèi)容布局的能力，他們單純的將英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)成英語(yǔ)翻譯題完成，他們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往是在頭腦中形成一篇漢語(yǔ)小作文，再翻譯到紙上去，只是單純的將句子羅列起來(lái)，而沒(méi)有考慮到文章需要有開(kāi)頭、主題句和結(jié)尾，也不會(huì)考慮每一段的中心句，甚至還會(huì)缺乏上下句和上下段的連貫性。有些作文中需要有first?，second，third等進(jìn)行條條羅列的詞語(yǔ)，或者next，last，finally等將上下文聯(lián)系在一起的詞語(yǔ)。缺少了這些銜接詞，整篇文章就散了架，整篇文章就缺少了靈魂，閱讀起來(lái)干巴巴的不著頭腦沒(méi)有邏輯。

（二）教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、老師將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)較為薄弱

初中生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，且學(xué)習(xí)英語(yǔ)通常是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面記筆記。殊不知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，就像學(xué)語(yǔ)文一樣，應(yīng)當(dāng)從閱讀中慢慢體會(huì)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了課本和教輔書(shū)以外，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)其他的閱讀材料。老師也缺乏為學(xué)生推薦適合閱讀英語(yǔ)材料的意識(shí)，認(rèn)為閱讀就是閱讀，寫(xiě)作就是寫(xiě)作，二者沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)也是讓學(xué)生死記硬背下萬(wàn)能句式，學(xué)生寫(xiě)作往里機(jī)械性的套單詞，英語(yǔ)寫(xiě)作完全沒(méi)有體驗(yàn)性。

2、教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練不夠恰當(dāng)

新課改以前，學(xué)校還在進(jìn)行應(yīng)試教育。老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，并不注重學(xué)生的素質(zhì)教育。老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是老師在課堂之前提前給出一個(gè)題目，目的是讓學(xué)生提前想好思路，提前構(gòu)思，但許多學(xué)生并沒(méi)有自我思考的意識(shí)，他們大多是在課前到處搜集材料，在寫(xiě)作時(shí)，將提前搜集好的材料，東拼西湊，拼成一篇到處是漏洞的文章;還有一些老師認(rèn)為要想寫(xiě)出一篇好文章就應(yīng)該有許多素材積累。于是，他們拿出大量選擇出的文章讓學(xué)生背誦，對(duì)能夠在寫(xiě)作課寫(xiě)出范文架構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，學(xué)生在背誦范文之前極少數(shù)能夠理解這些文章的意思，他們背誦文章時(shí)只是機(jī)械性的記憶背誦，這樣背誦效率并不高，且積極性容易受到打擊，學(xué)生的想象力、寫(xiě)作能力和發(fā)散思維也不能得到鍛煉。學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)造力，想象力是衡量學(xué)生寫(xiě)作能力極其重要的標(biāo)準(zhǔn)，但誠(chéng)然許多老師忽略了這一點(diǎn)。五、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行以讀促寫(xiě)教育模式的策略研究

1、在情境中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

我們都知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，而我們最為熟練的語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，是先由會(huì)讀這個(gè)字到明白這個(gè)字的含義再到會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，再由這個(gè)字組詞、組句一直到會(huì)用這個(gè)字寫(xiě)文章。同為語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分相似。在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，讀和寫(xiě)十分重要，“讀”從外界獲取信息的過(guò)程，而“寫(xiě)”是輸出信息的過(guò)程，二者聯(lián)系密切，互為因果，寫(xiě)作能力和閱讀能力同樣重要，因此教師要幫助學(xué)生完成好獲取信息的過(guò)程。老師可以為學(xué)生設(shè)置輕松有趣的課堂氛圍，通過(guò)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置有利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的情景，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉近學(xué)生與課本的關(guān)系，讓學(xué)生了解課本，愛(ài)上課本，愿意去課本內(nèi)容愿意去了解課本知識(shí)，自己的閱讀能力，進(jìn)而使自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高。

2、選擇適合的英語(yǔ)讀物

老師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合該學(xué)生年齡階段的英語(yǔ)讀物，注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生注意文章中的語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，慢慢的積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，為學(xué)生講解較難理解的句式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生按照自己的思路翻譯全文分析結(jié)構(gòu)后，老師進(jìn)行補(bǔ)充改正，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行引導(dǎo)，從不同的角度幫助學(xué)生積累知識(shí)。之后，讓學(xué)生將自己積累的知識(shí)，學(xué)會(huì)的句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

3、在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生提高對(duì)整篇文章的感知能力

教師要為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀物，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，從形成更好的寫(xiě)作思路。教師要提前在閱讀的文章中將重要詞語(yǔ)句子標(biāo)出，例如連接詞結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子等等，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典句式或者在選出的句子中進(jìn)行詞匯替換。這樣學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中不斷汲取優(yōu)秀寫(xiě)作素材，且豐富寫(xiě)作內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作思路，加深對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解。老師還要運(yùn)用合理的手段幫助學(xué)生積累詞匯。例如，幫助學(xué)生積累形近詞、近義詞和不同句型，將這些詞匯進(jìn)行歸納整理，著重記憶，這樣學(xué)生的詞匯量不僅增加了，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)也能靈活變通，可以用不同的詞語(yǔ)表示同一個(gè)意思，大大提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作主題，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

學(xué)生通過(guò)大量閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)讀物，可以形成準(zhǔn)確感知文章中心主旨的意識(shí)，進(jìn)而了解文章寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)層次。教師要在了解閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作能力的有效銜接，將閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到要寫(xiě)文章的主旨，幫助學(xué)生明確目標(biāo)的情況下再進(jìn)行文章的整體結(jié)構(gòu)分析，之后可以在將閱讀過(guò)程中找到的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫(xiě)，將文章的整體結(jié)構(gòu)填充起來(lái)，使其有血有肉。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要養(yǎng)成積累句式的好習(xí)慣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整體文章意識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

5、開(kāi)展閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究

以讀促寫(xiě)活動(dòng)講究通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種天然的抵觸感，不是因?yàn)椴幌雽?xiě)，而因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)，不敢寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，拿到作文題目之后，要先想好久要寫(xiě)的內(nèi)容，下筆寫(xiě)時(shí)又不知道該如何落筆，這便是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，肚子里沒(méi)有墨水的表現(xiàn)。因此，老師要多進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交流中合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的含義在字面上看，就是學(xué)生能夠組織在一起交流問(wèn)題，共同針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行討論思考，從而得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。往深了來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生思維激情碰撞的過(guò)程，每個(gè)孩子都有不同的見(jiàn)解，不同的針對(duì)點(diǎn)，都能夠針對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)孩子在交流的過(guò)程中受到激發(fā)產(chǎn)生新的想法，每個(gè)孩子都是閱讀的主人。讓孩子通過(guò)閱讀積累素材，知道如何構(gòu)思文章，引導(dǎo)孩子閱讀完書(shū)籍之后能夠?qū)懸黄恼拢淖寣W(xué)生重拾對(duì)寫(xiě)作的信心。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)特的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作模式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維能力，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)整篇文章感知能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。