高中語(yǔ)文教學(xué)如何跟上“新要求”

謝嗣極

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)要從應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來，訓(xùn)練要戒跟風(fēng)、善應(yīng)變，要少而精、固根本。為了用好新教材、落實(shí)新課標(biāo)，要正確理解教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，讓課堂教學(xué)慢下來；創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)之本，應(yīng)試為末。教學(xué)要尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)。只有抓住根本，教師和學(xué)生才能適應(yīng)“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)規(guī)律；核心素養(yǎng)；應(yīng)試訓(xùn)練

語(yǔ)文新高考卷有哪些變化？依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的“命題原則”和“教學(xué)建議”，語(yǔ)文新高考卷今后的命題趨向如何？高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣適應(yīng)“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”？本文以語(yǔ)文新高考Ⅰ卷為觀察點(diǎn)，談?wù)剬?duì)上述問題的思考。

一、 語(yǔ)文新高考卷的變化及其預(yù)示的命題趨向

2017年頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2020年全國(guó)高考語(yǔ)文學(xué)科便多了兩套“新高考卷”。從時(shí)間上看，這兩套試卷應(yīng)是契合新課標(biāo)理念的。這既有探索的意圖，又有對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)施加影響的作用。2020年新高考Ⅰ卷與同年的全國(guó)Ⅰ卷比較，主要不同有二。（1） 現(xiàn)代文閱讀的選文不同。新高考Ⅰ卷選信息類和文學(xué)類兩種文本，全國(guó)Ⅰ卷選論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三種文本。（2） 主觀題占分比例不同。除作文外的90分里，新高考Ⅰ卷主觀題60分，占667%；全國(guó)Ⅰ卷主觀題51分，占56.7%。如果只看現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題的話，新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀共35分，主觀題分值為20分，占57.1%；全國(guó)Ⅰ卷共36分，主觀題分值為18分，占50.0%。語(yǔ)言運(yùn)用題，兩卷均為20分，新高考Ⅰ卷的主觀題17分，占85.0%；全國(guó)Ⅰ卷的主觀題11分，占55.0%。在以上兩類試題中，新高考Ⅰ卷主觀題的分值占比均比全國(guó)Ⅰ卷高。

2022年的新高考Ⅰ卷與2021年的同類卷比，穩(wěn)中有微變。穩(wěn)體現(xiàn)在：（1） 試卷結(jié)構(gòu)沒變，全卷仍由現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作四個(gè)板塊構(gòu)成；（2） 各板塊的分值沒變，分別是35、35、20、60；（3） 各板塊材料組合沒變，如現(xiàn)代文閱讀板塊依然是“信息類文本”和“文學(xué)類文本”組合；（4） 總題量沒變，仍為23題。微變體現(xiàn)在：（1） 分值分布，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的分值由19分降到了17分，相應(yīng)地，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的分值由16分增加到了18分；（2） 主觀題分值，主觀題由54分增加到60分，增加的6分全為語(yǔ)言運(yùn)用題；（3） 答案，成語(yǔ)考查題由唯一的答案變?yōu)殚_放的答案，相應(yīng)地，題型由選擇變?yōu)樘羁铡?/p>

經(jīng)上述橫向和縱向比較，并對(duì)照新課標(biāo)的命題原則，首先可看到命題專家為落實(shí)新課標(biāo)所做的努力：

其一，“以綜合考查為命題導(dǎo)向，通過綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和水平”［1］。新高考Ⅰ卷的信息類文本是對(duì)全國(guó)卷論述類文本和實(shí)用類文本的整合，正確解題，需要做信息篩選、整合加工、辨析推斷，這對(duì)學(xué)生綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力要求較高。

其二，“多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧”［2］。新高考Ⅰ卷主觀題明顯比全國(guó)Ⅰ卷占比高，2022年的試卷比上一年的同類卷也多6分，且出現(xiàn)了開放性的試題。

其三，避免“試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式”固化而“形成新的應(yīng)試模式”?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ之間的分值雖然只有2分的變化，但這可看作突破試卷結(jié)構(gòu)的一種嘗試。

還應(yīng)看到的是，這些努力距真正落實(shí)新課標(biāo)的命題原則還有較大的距離：

其一，測(cè)試形式?jīng)]有創(chuàng)新。

其二，沒有可供學(xué)生選擇的題目，當(dāng)然也就無從體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性；主觀性試題和開放性試題還不夠“多”。

其三，試卷整體結(jié)構(gòu)沒有變化，“避免形成新的應(yīng)試模式”［3］的良好愿景并未完全實(shí)現(xiàn)，反而可能形成新的應(yīng)試模式。

更要看到的是，“微變”預(yù)示著變化是必然的，意味著還有巨大變化和改進(jìn)的空間：

其一，語(yǔ)言材料的選擇將更突出“時(shí)代性、典型性和多樣性”并向貼近學(xué)生生活的方向努力。比較2022年和2021年新高考Ⅰ卷信息類文本和語(yǔ)言運(yùn)用題所選材料，可看清這一趨向。

其二，主觀性、開放性試題將逐年增多。2022年的新高考Ⅰ卷已經(jīng)向這個(gè)方向邁出了可喜的一步。

其三，“死記硬背”類題型將會(huì)很快從試卷中消失。2022年的新高考Ⅰ卷中，僅名句默寫是考記憶性的，涉及文化常識(shí)的考題也無須死記硬背。

其四，試題的綜合性將會(huì)更強(qiáng)，目前試卷各板塊雖然有綜合性試題，但還不夠。2020、2021兩年，新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ均選非連續(xù)的信息類文本，兩則文本組合，兼有論述類和實(shí)用類文本的特點(diǎn)，而新高考Ⅱ卷均選一則信息類文本。我以為，這是新高考卷所做的不同探索。相對(duì)而言，一則材料比兩則材料綜合性更強(qiáng)，這可能是今后新高考卷的命題方向。

其五，固化的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式將會(huì)有所突破。2022年的新高考Ⅰ卷，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ之間雖只有2分的變化，但這突破了現(xiàn)代文閱讀板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。別小看這2分的變化，這個(gè)變化大大解放了命題者的手腳。每個(gè)板塊固定的題量和每小題固定的分值，是對(duì)命題者的雙重束縛。在這雙重束縛下，命題者大多有過這樣的遺憾：有時(shí)一個(gè)好的命題點(diǎn)，因?yàn)榉种挡缓线m而不得不放棄；有時(shí)難免為分設(shè)題，為賦分湊答案要點(diǎn)，導(dǎo)致答案不夠科學(xué)，賦分不夠合理。如果題量和各小題分值不固定，就能做到隨文命題，上述弊端便可避免。既然板塊內(nèi)的結(jié)構(gòu)已被突破，那么，突破全卷板塊結(jié)構(gòu)將是必然，且合乎新課標(biāo)“試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化”［4］的命題原則。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)要從應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來，用好新教材，落實(shí)新課標(biāo)

基于新高考卷已經(jīng)發(fā)生的變化、還存在著的改進(jìn)空間，高中語(yǔ)文教學(xué)如何積極適應(yīng)“三新”背景？

首先要從對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革干擾最大的應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來。

其一，訓(xùn)練要戒跟風(fēng)，善應(yīng)變。

既然變化是必然的，訓(xùn)練就要力戒跟風(fēng)，努力使學(xué)生通過訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的試題的能力。所謂“跟風(fēng)”，就是訓(xùn)練緊追近年尤其是上一年試卷的考點(diǎn)和題型，試圖收到“靶向治療”的效果。

2021年，江蘇改考全國(guó)卷，為適應(yīng)考試模式的變化，在“八省聯(lián)考卷”面世之前，江蘇各地的模擬卷緊追2020年的全國(guó)新高考Ⅰ卷。尤其是語(yǔ)用題，因題型和考點(diǎn)與江蘇卷差異較大，于是便模仿這份試卷所考知識(shí)點(diǎn)和題型?！鞍耸÷?lián)考卷”面世后，又追“八省聯(lián)考卷”，同時(shí)兼追全國(guó)卷。2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀，有一題涉及海明威的“冰山”理論，于是“視角”“敘事人稱”“敘事腔調(diào)”“敘事速度”“圓形人物”“扁平人物”等一連串的概念術(shù)語(yǔ)紛紛出現(xiàn)在2021、2022年的模擬試卷中。教師結(jié)合試卷，花許多時(shí)間，講了一串此類概念。其實(shí)，2020年試題的題干對(duì)“冰山”理論做了解釋，學(xué)生只要具備最基本的閱讀理解能力，完全能根據(jù)題干的解釋答題，可見命題者并沒有考相關(guān)概念術(shù)語(yǔ)的意圖。寫作訓(xùn)練也是如此。2021年八省聯(lián)考卷的作文題，有專家將其歸為“宏大主題的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”，接下來的模擬卷就沿著宏大主題和情境任務(wù)的方向命題。2021年新高考Ⅰ卷的作文題雖然不屬于“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”，但材料與“宏大”沾邊。于是，2022年許多模擬卷的作文題繼續(xù)追“宏大主題的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文。除了追考點(diǎn)，還追題型，機(jī)械模仿上一年所考知識(shí)點(diǎn)的題型，希望經(jīng)過高強(qiáng)度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握答題套路。但長(zhǎng)期模式化訓(xùn)練很容易形成思維定式，一旦所考題型稍有變化，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的那些套路便派不上用場(chǎng)，已經(jīng)習(xí)慣的那一“套”，完全不適合新考卷的“路”。如成語(yǔ)考查，多年來都是選擇題，學(xué)生運(yùn)用排除法，選對(duì)的概率很高，結(jié)果平時(shí)不注意成語(yǔ)積累，只重視解題技巧。而2022年變成了開放性的填空題，學(xué)生考后反饋，做得很不理想。可以想見，假如某年語(yǔ)用題有要求修改所給語(yǔ)段中錯(cuò)別字的題，定會(huì)讓學(xué)生措手不及。

跟風(fēng)是教師心中目標(biāo)不明的表現(xiàn)，一味跟著過去的題型和考點(diǎn)轉(zhuǎn)，最后必然迷失方向。事實(shí)一再證明，試卷是變化的，跟風(fēng)就會(huì)“掉隊(duì)”。故訓(xùn)練應(yīng)該著眼根本，要從培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力入手，不受既往的考點(diǎn)和題型所限。比如語(yǔ)用題，可以給出標(biāo)點(diǎn)、用詞、語(yǔ)句有問題的語(yǔ)段讓學(xué)生修改。這樣的語(yǔ)段，可以直接從媒體上選，也可以從學(xué)生自己的習(xí)作中選，還可以比較鑒賞著名作家的原稿和修改稿。理解性的名句默寫也可以在現(xiàn)代文閱讀理解中訓(xùn)練，如果所選用于考查現(xiàn)代文閱讀理解的文本恰好引用了新課標(biāo)推薦學(xué)生背誦篇目的名句，可把文中所引名句刪除，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文意填寫，不必拘泥于現(xiàn)代文閱讀的既定題型和題量。這樣訓(xùn)練，就培養(yǎng)和提高學(xué)生理解性默寫的能力而言，效果是一樣的，且更能考查學(xué)生的綜合能力。“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，“嘗試閱讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文”。據(jù)此，文言文閱讀訓(xùn)練，可以直接給學(xué)生沒有標(biāo)點(diǎn)的短小語(yǔ)段，讓學(xué)生斷句，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞語(yǔ)在句中的意義，全文翻譯。只要廣大教師開動(dòng)腦筋，不囿于固有題型，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)后，考前再用較短的時(shí)間，練練各類題型，相信無論什么內(nèi)容，何種題型，學(xué)生都能應(yīng)對(duì)。

其二，訓(xùn)練要少而精，固根本。

與跟風(fēng)訓(xùn)練相對(duì)的另一種傾向是“霰彈訓(xùn)練”，“貪多務(wù)得”，希望總有一顆子彈能命中目標(biāo)。

比如，2021年新高考Ⅰ卷考了文化常識(shí)，江蘇卷在2017年后便沒考過文化常識(shí)題，這對(duì)江蘇考生來說算是新的知識(shí)點(diǎn)，于是江蘇各地每次模擬考試必有文化常識(shí)題。已有復(fù)習(xí)資料把所謂的古代文化常識(shí)分類歸納得至纖至悉，試圖窮盡文化常識(shí)的所有“點(diǎn)”，且出現(xiàn)在不少學(xué)校學(xué)生的課桌上。其實(shí)，就算教師為學(xué)生從有關(guān)資料中精選部分條目，學(xué)生也未必記得住。就近利說，為了3分，花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背這些知識(shí)，完全沒有必要；就遠(yuǎn)功說，這些所謂的常識(shí)，多數(shù)“非常”且“已死”，就是在今后的閱讀中碰到，查查工具書也就解決了。這樣復(fù)習(xí)，完全背離了新課標(biāo)“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”的“命題原則”。只要研究一下近幾年的試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)涉及文化常識(shí)的試題，答案都能從具體語(yǔ)境中推出，2022年的題目也是這樣。

訓(xùn)練題要力求“少而精”。所謂“精”，就是題目要科學(xué)，答案要合理。命語(yǔ)文題難，命出一道科學(xué)的語(yǔ)文題更難，特別是文學(xué)類文本閱讀和詩(shī)歌鑒賞題，有命題經(jīng)歷的人都知道，每命一題，都要反復(fù)推敲題干，力求表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確，努力將考生的思路引向命題者預(yù)設(shè)的方向，讓學(xué)生能作出相對(duì)科學(xué)的、合乎命題者期望的、要點(diǎn)又比較集中的答案。因?yàn)轭}難命，故各類復(fù)習(xí)資料中，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的題難得，有瑕疵的題常見，因此，教師首先要精選題目。凡給學(xué)生做的題，教師要先做，對(duì)有瑕疵的題，教師可以修改完善，否則，學(xué)生做了只會(huì)適得其反。訓(xùn)練的目的是鞏固提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能把所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，能舉一反三，故訓(xùn)練不必多，但要精，要從固本上下功夫。我認(rèn)為歷年的高考題，雖不能說毫無瑕疵，但相對(duì)各種復(fù)習(xí)資料而言，是最科學(xué)的。過去的題目，題型可能不新，但所考查的知識(shí)和能力是一樣的，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，效果也是一樣的。題目雖舊，同樣可以用作考前訓(xùn)練。其實(shí)只要翻翻十年來甚至二十年來的高考試卷，便會(huì)發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)與題型常常循環(huán)往復(fù)。比如新高考卷的銜接連貫、句式變化題，以往的全國(guó)卷早就考過，題型也超不出主觀和客觀兩類。

做到以上兩點(diǎn)，針對(duì)高考的應(yīng)試訓(xùn)練有一學(xué)期足矣。這樣，學(xué)生便可從沉重的刷題負(fù)擔(dān)中解放出來，獲得自由閱讀和思考的時(shí)間；教師方有時(shí)間思考如何用好新教材，如何落實(shí)新課標(biāo)。

一要正確理解教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，讓課堂教學(xué)慢下來。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，新課標(biāo)說得非常明確：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！保?］但“片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”的問題卻普遍存在：評(píng)價(jià)方式單一，考試頻繁，除期中、期末考試外，還有月考、聯(lián)考等名目繁多的考試；考卷與選拔性試卷沒有差別，高一開始，試卷結(jié)構(gòu)、題型及所選材料都模仿高考卷。頻繁的考試和評(píng)講占去了大量的課時(shí)，結(jié)果只好壓縮課文教學(xué)的時(shí)間；又因考試與所學(xué)教材關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致師生都不重視教材。更夸張的是，有的學(xué)校高一就結(jié)束高中階段的教材教學(xué)，留下充足的時(shí)間刷題。為趕進(jìn)度，課堂教學(xué)只能快、粗、灌；大量的時(shí)間用于刷題，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間讀教材之外的書。哪怕是新課標(biāo)和新教材推薦閱讀的整本書，真正落實(shí)的也不多，甚至為應(yīng)付可能涉及整本書閱讀的考查，把整本書閱讀習(xí)題化——學(xué)生手上已經(jīng)有了應(yīng)對(duì)整本書閱讀的習(xí)題集。這嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，打亂了教學(xué)計(jì)劃。對(duì)此，教師應(yīng)有自己的專業(yè)自信，要堅(jiān)守，要堅(jiān)持，要有所為，不能被頻繁的考試和單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)裹挾。

第一，要改變單一的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)功能，教師要“依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的支持”［6］。第二，所考知識(shí)和能力要與教材所學(xué)相關(guān)，試卷難度要與評(píng)價(jià)功能匹配，這才能讓學(xué)生積極參與課堂，重視教材學(xué)習(xí)。第三，試卷結(jié)構(gòu)要靈活多樣，不必模仿高考卷。為此，要讓語(yǔ)文教學(xué)慢下來。不要誤以為“慢”即低效，“慢”是為了落實(shí)新課標(biāo)“發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”的教學(xué)建議；“慢”是為了適應(yīng)“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”的新高考。素養(yǎng)，就是平日的修養(yǎng)。素，即一向；養(yǎng)，是修養(yǎng)，可見素養(yǎng)需要長(zhǎng)期修煉，方能養(yǎng)成，這就必須慢，快不得。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如同吃飯長(zhǎng)身高，快不了，急不得，不能吃了一年半載，覺得沒長(zhǎng)高或長(zhǎng)得不明顯，就放棄吃飯，去吃增高藥。課上要舍得給學(xué)生時(shí)間讀、品。教材所選文本，是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的典范，是“審美鑒賞”的對(duì)象，是“文化傳承”的載體，只有通過細(xì)品，學(xué)生才能在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個(gè)方面獲得進(jìn)一步提升。品的作用是刷題無法替代的，品的滋味是刷題無法提供的，也不是教師所能直接給予的，必須由學(xué)生自己獲得。如，“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來，看見母親仍在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。待她再次送我出門的時(shí)候，她說：‘出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說這挺好。’許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！薄澳赣H”這么簡(jiǎn)短的一句話，怎么就包含那么豐富的情感呢？盡管這豐富的情感作者寫得清清楚楚，學(xué)生其實(shí)是很難一下子真正體悟到的。這就需要讓學(xué)生讀和品，要不惜時(shí)間讓學(xué)生通過反復(fù)讀，品出其中的情感，然后讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，分享自己對(duì)“是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐”這句話的體悟和理解，在讀和品中“獲得豐富的審美體驗(yàn)”，提高“閱讀和鑒賞”能力。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如何促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展？新課標(biāo)的建議如下：“必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展?！保?］從教師的角度看，建議的關(guān)鍵詞是“整合”“引導(dǎo)”“促進(jìn)”。整合是就教學(xué)內(nèi)容而言，引導(dǎo)是就教學(xué)方法而言，促進(jìn)是就教學(xué)最終達(dá)成的目標(biāo)而言。從學(xué)生的角度看，關(guān)鍵詞是“參與”“發(fā)展”，即學(xué)生通過參與具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。從具體的課堂教學(xué)看，最為關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)要起到“整合”“引導(dǎo)”“促進(jìn)”的作用，收到吸引學(xué)生“參與”并獲得“發(fā)展”的效果，故教師要認(rèn)真研究教材特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)上下功夫。活動(dòng)要因“材”而設(shè)，要有趣味，要貼近學(xué)生的生活，要契合學(xué)生固有的知識(shí)水平。略舉幾例，以期引玉：

比較探究。如文言文，相同的文本，在不同的選本中存在差異。有的對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)的注釋不同，如“盤庚之遷，胥怨者民也”，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材注“胥怨，相怨，指百姓對(duì)上位者的怨恨”；蘇教版《唐宋八大家散文選讀》注“胥（xū），相互”；還有選本注“胥，都”。有的同一個(gè)句子，文字不盡相同，如“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材注“下，降低身份”；蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二注“自取下策，一本無‘下’”。可見，不單對(duì)“下”的理解不同，對(duì)是否有“下”字也有爭(zhēng)議。有的分段不同，如“六國(guó)破滅……破滅之道也?；蛟弧自谫T秦”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為一段，蘇教版高中語(yǔ)文教材則在“或曰”前另起一段。此類現(xiàn)象在古詩(shī)文中很多，教學(xué)時(shí)可以針對(duì)這些差異組織學(xué)生展開自主合作的探究活動(dòng)，然后討論交流，擇善而從；在辨析和探究活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升。

情境代入。教材所選文本，有的本身就有情境，可以還原情境，讓學(xué)生代入表演，加深對(duì)文本的理解。如《燭之武退秦師》，燭之武這個(gè)角色，便可以讓學(xué)生代入情境表演。燭之武見秦伯，一共說了九句話，要演好這段臺(tái)詞，首先要準(zhǔn)確體會(huì)人物的情感。兵臨城下，國(guó)家危在旦夕，在這樣的情境下，一個(gè)愛國(guó)的老臣當(dāng)時(shí)是什么情感？他肩負(fù)說服秦伯退兵的使命，此時(shí)此刻說話應(yīng)持怎樣的態(tài)度？學(xué)生需反復(fù)品讀燭之武游說秦伯的話，并思考其所說每句話的順序；討論他能不能“亂”說，如果說“亂”了能否完成使命。不同觀點(diǎn)的碰撞，會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)略燭之武說話的技巧，準(zhǔn)確把握人物的情感；然后再讓學(xué)生表演，同學(xué)評(píng)價(jià)，不斷修正語(yǔ)速，調(diào)整語(yǔ)調(diào)，直至把人物的情感準(zhǔn)確傳達(dá)出來。相信在表演中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和審美鑒賞能力一定能獲得提升。因?yàn)橛姓鎸?shí)而具體的活動(dòng)情境，效果定比單純做語(yǔ)言的銜接連貫題和閱讀鑒賞題要好得多。如果這樣上課，2022年新高考Ⅰ卷的第14題“孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”，學(xué)生做起來一定會(huì)得心應(yīng)手。

田野調(diào)查。如“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元，可布置學(xué)生做田野調(diào)查，從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、街頭標(biāo)牌等媒介甚至學(xué)生自己和朋友的聊天記錄中搜集語(yǔ)言材料，歸納整理，形成調(diào)查報(bào)告，然后在一定范圍內(nèi)交流匯報(bào)。目前，各類媒體、日常社交活動(dòng)中，有語(yǔ)言運(yùn)用的典范，也充塞著“絕絕子”“YYDS”“針不戳”之類的生造詞。典范的要汲取借鑒，生造詞要規(guī)范。不規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生負(fù)面影響。這種深入生活的調(diào)查活動(dòng)，可幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的意義，可促使學(xué)生自覺積累、豐富自己的語(yǔ)言詞匯。師生共同努力，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，久而久之，還能收到純凈祖國(guó)語(yǔ)言文字環(huán)境之效。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)之本，應(yīng)試為末。高中語(yǔ)文教學(xué)要尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)。要堅(jiān)信：只有抓住根本，教師和學(xué)生才能適應(yīng)“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”。

參考文獻(xiàn)：

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