從目標到評價：走向完整的作業(yè)設(shè)計

尹彥妍 李新蓮

摘要：一份完整的作業(yè)設(shè)計包含目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、實施設(shè)計和評價設(shè)計等?！袄L制校園平面圖”作業(yè)設(shè)計，將評價設(shè)計前置，具體方案是：基于課程理念設(shè)計“目標”，從“讀地圖”到“繪地圖”，讓學(xué)生學(xué)習“有用的地理”；圍繞多主體和多維度設(shè)計“評價”，兼顧過程性評價和結(jié)果性評價；立足課程要求及關(guān)鍵問題設(shè)計“內(nèi)容”，用問題鏈的方式細化，以結(jié)構(gòu)化的方式表達；營造支撐性作業(yè)環(huán)境設(shè)計“實施”，明確作業(yè)難點和指導(dǎo)方案，在實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中地理；作業(yè)設(shè)計；繪制地圖

作業(yè)不應(yīng)只具有認知功能和評價功能，作業(yè)的設(shè)計，“要有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習架設(shè)思維支架，提供相關(guān)內(nèi)容即必要的學(xué)習方法指導(dǎo)”［1］。一份完整的作業(yè)設(shè)計包含目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、實施設(shè)計和評價設(shè)計等。［2］

“繪制校園平面圖”是人教版初中地理七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》中“學(xué)會閱讀地圖”的一個活動。這項活動往往開展得“浮光掠影”，匆匆推進，草草評價。本輪教學(xué)，我們將其“變身”為一項完整的作業(yè)，其中的評價設(shè)計置于目標設(shè)計之后、內(nèi)容設(shè)計之前，讓作業(yè)內(nèi)容更清晰、作業(yè)實施更有效。

一、 基于課程理念的目標設(shè)計：從“讀地圖”到“繪地圖”，讓學(xué)生學(xué)習“有用的地理”

地圖是地理學(xué)習最重要的工具，也是生活中的常用工具。由于學(xué)生在課堂上能學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容有限，“繪制校園平面圖”的作業(yè)旨在延伸課堂，注重學(xué)生的親身實踐，體現(xiàn)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”［3］的課程理念。這項作業(yè)的目標設(shè)計如下：

1. 能夠在地圖及影像圖上確定方向、量算距離。

2. 主動獲取地圖影像資料中的地理信息，指出圖中各事物的分布。

3. 選擇合適的工具辨認校園的方向，量算校園中任意事物的長度。

4. 嘗試用地圖定位真實空間，將實體空間繪制成平面圖。

5. 團隊合作分工，有效完成測量校園事物及繪制校園平面圖任務(wù)。

二、 圍繞多主體和多維度的評價設(shè)計：兼顧過程性評價和結(jié)果性評價

本次作業(yè)的評價，結(jié)合目標設(shè)計了“校園平面圖繪制”評價量表（見表1）。該評價量表共設(shè)三個維度：信息獲取與工具使用、小組合作、成果展現(xiàn)，每個維度對應(yīng)2—3個表現(xiàn)水平，不同的水平對應(yīng)不同的分值。其中“信息獲取與工具使用”是初中地理實踐力素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，賦50%的權(quán)重；“小組合作”體現(xiàn)學(xué)生多元智能素養(yǎng)，如空間意識、空間轉(zhuǎn)換能力、學(xué)習能力等，賦30%的權(quán)重。這兩項屬于過程性評價。最后的“成果展現(xiàn)”，是結(jié)果性評價，這項評價不僅注重地圖三要素表達的正確性，還對繪制精度提出要求，可以選擇用電腦繪制的電子地圖進行比對。

評價的主體包括個人、小組和教師，教師是指導(dǎo)者角度。自評是自我打分；互評是評價其他組員，互評成績?nèi)∑骄?；教師僅對小組整體進行打分，每個組員分值相同。在設(shè)置權(quán)重時，充分兼顧自評和互評的成績，師評的權(quán)重只占30%。自評和互評側(cè)重過程性評價，師評則側(cè)重結(jié)果性評價。

三、 立足課程要求及關(guān)鍵問題的內(nèi)容設(shè)計：用問題鏈的方式細化，以結(jié)構(gòu)化的方式表達

“繪制校園平面圖”的作業(yè)內(nèi)容，就是繪制一張符合要求的校園平面圖。學(xué)生已知一幅標準的平面圖要包含比例尺、方向和圖例三個基本要素。我們還要告訴學(xué)生，應(yīng)將事物的空間分布和相互作用表達在地圖上。在以往的實踐中出現(xiàn)過諸多問題，如學(xué)生因沒有可參考的真實的校園圖像，繪制的地圖中校園邊界不準確、標記的事物詳略不當、整幅地圖比例尺不統(tǒng)一、地圖方向和實際方向不一致等。為此，我們將作業(yè)內(nèi)容分為四個子內(nèi)容：確定范圍、確定要素及圖例、確定比例尺、確定方向，并將四個子內(nèi)容進一步細化為若干關(guān)鍵問題?！按_定范圍”的關(guān)鍵問題是：（1） 從哪里獲取校園及周邊的衛(wèi)星圖？（2） 衛(wèi)星圖上能看出校園邊界嗎？（3） 如何辨認衛(wèi)星圖上校園中的事物？“確定要素及圖例”的關(guān)鍵問題是：（1） 校園內(nèi)所有事物都要畫出來嗎？（2） 哪些事物必須畫上，哪些可以省略？（3） 如何確定你所繪制的校園事物的實際名稱？（4） 用哪些符號在地圖上呈現(xiàn)必須標記的校園事物？“確定比例尺”的關(guān)鍵問題是：（1） 比例尺的定義是什么？（2） 實地距離可用哪些方法測量？（3） 選擇哪些標志物測量距離更容易？（4） 如果繪制的平面圖圖幅過大，比例尺怎么調(diào)整？“確定方向”的關(guān)鍵問題是：（1） 有哪些可準確辨別方向的儀器？（2） 辨別實地方向應(yīng)注意什么？（3） 選擇哪些實地標志物來確定方向會相對容易？（4） 平面圖上表達方向時一定是上北下南嗎？（5） 實地方向和平面圖方向如何對應(yīng)？

如此，用問題鏈的方式，讓學(xué)生通過查閱資料、討論、實踐等方法自主找出繪制校園平面圖的流程和方法。這個內(nèi)容既是學(xué)生要完成的作業(yè)，也是地圖繪制的基本流程。事實上，在確定范圍后，其他步驟可以不分先后?？刹捎美L制魚骨圖等結(jié)構(gòu)化的方式梳理作業(yè)內(nèi)容，避免知識碎片化。

四、 營造支撐性作業(yè)環(huán)境的實施設(shè)計：明確作業(yè)難點和指導(dǎo)方案，在實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化

為保證本項作業(yè)的順利開展，需要考慮的問題有：（1） 如何組織安排學(xué)生；（2） 提供哪些支持性資源；（3） 作業(yè)內(nèi)容提交及截止時間；（4） 成果如何展示。

關(guān)于組織安排學(xué)生，建議用小組合作的方式，每組4—6人，不安排組長，每組發(fā)一份作業(yè)設(shè)計方案，在共同討論的過程中，根據(jù)作業(yè)方案中的任務(wù)自主分工：有總體把握流程的，有帶測量儀器的，有給出看法建議的，有查閱資料的，還有記錄數(shù)據(jù)的以及最后制圖的。任務(wù)交織，一個組員可能承擔多項任務(wù)，一項任務(wù)也可以多人合作。

關(guān)于支持性資源，首先是繪圖及測量設(shè)備，教師準備統(tǒng)一的校園衛(wèi)星圖和繪圖用紙，辨別方向的指南針和測量距離的卷尺；其次，是作業(yè)指導(dǎo)，可以是繪制前的文本指導(dǎo)，也可以是教師實地跟隨指導(dǎo)，目的都是對作業(yè)內(nèi)容中的難點進行剖析，并給予方法上的點拔，作業(yè)指導(dǎo)是否到位直接決定了作業(yè)的完成度和準確度。

本項作業(yè)提交的內(nèi)容是一幅紙質(zhì)校園平面圖；成果的展示采取課堂展示和網(wǎng)絡(luò)平臺展示相結(jié)合的方式。

完成本項作業(yè)需要的知識儲備是地圖知識，即比例尺、方向、圖例三要素。繪圖需要準備：手機百度遙感地圖、A4紙、卷尺、指南針、鉛筆、橡皮、圓規(guī)、直尺、量角器、彩色筆。實施過程中，“確定范圍”的難點是：對校園空間無法整體把握，不知道各事物的相對位置；需描摹衛(wèi)星圖，用線條勾勒校園邊界及校園事物輪廓?！按_定要素及圖例”的難點是：不能辨別各類地理事物；需帶著衛(wèi)星圖熟悉校園，找到校園的教學(xué)樓、臺階、廣場、籃球場、道路、綠地等?！按_定比例尺”的難點是：如何選擇適合量算比例尺的參照物；需在衛(wèi)星圖上量出兩個標志性事物之間的圖上距離，再到實地用步測法或者卷尺測出實地距離，確定繪圖比例尺?！按_定方向”的難點是：如何選擇適合標注方向的一個或多個參照物；需用指南針確定校園內(nèi)某個線性地理事物朝向，如籃球場的白線，在衛(wèi)星圖上同一位置標示指南針指示的方向，再根據(jù)實際需求在平面圖上標出指向標。

小組開展實踐，每組一份作業(yè)方案，一張A4圖幅打印的百度遙感彩圖。各組的作業(yè)要求稍有不同：第一組繪制一張與衛(wèi)星圖幅大小相同、方向一致的校園平面圖；第二組繪制一張“上北下南”的校園平面圖；第三組繪制一張A3圖幅的校園平面圖。第二組需要測量出學(xué)校的正北方向與衛(wèi)星圖偏差的角度。第三組圖幅放大，需要調(diào)整比例尺。明顯，后兩組難度較大，在有限的時間內(nèi)影響了其完成度，所以得到的平面圖更加簡略。

從實踐的過程和結(jié)果來看，本項作業(yè)可從以下幾個方面進一步優(yōu)化：

第一，作業(yè)方案的學(xué)習和實踐要分離。如有的小組發(fā)現(xiàn)遙感地圖有一部分與實際不符，就需要專門去測量該事物的長寬及與周邊建筑的實地距離；還有的小組對比例尺的精度進行改進，同時量算校園內(nèi)不同區(qū)域的幾組數(shù)據(jù)取平均值；有的小組在勾畫衛(wèi)星圖中的校園邊界時發(fā)現(xiàn)，因綠化帶的存在很難做到精確標準，于是直接選擇中心線。因此，建議將作業(yè)方案提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習，將學(xué)習和實踐時間盡量分開。

第二，作業(yè)評價要注重規(guī)范性。在作業(yè)評價過程中，教師要注意操作的規(guī)范性。在實際活動中，部分組出現(xiàn)了自評、互評全是滿分的情況，沒有達到原先設(shè)定的評價效果。建議在評價開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待評價，強調(diào)評價的意義，要求公正、客觀地評價自己和其他同學(xué)。可由教師準備信封，供學(xué)生將評分表放入其中再上交。

第三，作業(yè)設(shè)計要靈活有創(chuàng)意。在實際操作中，該項作業(yè)的開展時間不宜過長，一周比較合適。也可考慮變?yōu)檎n堂作業(yè)，全員同時參與。因此，我們也可靈活處理：給學(xué)生一張數(shù)字化的校園平面圖（以衛(wèi)星圖為底圖），在20分鐘內(nèi)對照尋找并圈出不符合校園實際的地方，測定該圖的比例尺，標出平面圖的指向標。兩種方式各有優(yōu)勢，前一種是完整的作業(yè)活動，小組可獨立進行，能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主性和探究性；后一種將作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，在教學(xué)中落實素養(yǎng)目標。作業(yè)實施時，可根據(jù)實際情況選擇。

參考文獻：

［1］ 王月芬.作業(yè)的本質(zhì)及其育人價值［J］.今日教育，2021（10）：11.

［2］ 劉輝，李德顯.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計變革：目標確認、理念建構(gòu)及實踐路徑［J］.當代教育論壇，2022（1）：105107.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.