“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

丁瑞青　張鳳莉

2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確要求“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。減少課后作業(yè)的布置量是減負(fù)的最直接途徑，但單純地減少作業(yè)量，對學(xué)生的知識鞏固延伸及后續(xù)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生影響。因此《意見》中提出建議：在減負(fù)的同時要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?？茖W(xué)合理的作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本知識、能力等特征合理安排設(shè)計，達(dá)到鞏固知識技能，提升學(xué)習(xí)與思維能力的效果，能在減負(fù)的過程中達(dá)到增效。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過分層、連貫性、跨學(xué)科、聯(lián)系生活等角度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化實(shí)踐策略。

“夫子教人，各因其材”后儒朱熹在《論語集注》如是贊美偉大的教育家孔子。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力及其自身的素質(zhì)差異，選擇適合的方法并有針對性進(jìn)行因材施教，是教學(xué)中重要的方法和原則。同理，在作業(yè)設(shè)計中，教師也應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生具有差異性，傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)的批量性作業(yè)，甚至是層層加碼的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式并不適合所有學(xué)生。教師布置同樣的作業(yè)對于不同層面的學(xué)生，就會出現(xiàn)個別學(xué)生無法有效完成，個別學(xué)生長期在機(jī)械重復(fù)的基礎(chǔ)練習(xí)性作業(yè)中失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情等情況。

聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)的定義為：教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動發(fā)生的、系統(tǒng)持續(xù)的交流活動。要讓教學(xué)活動對學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)的影響，就必須立足長遠(yuǎn)，著眼整體，從某一節(jié)課的知識點(diǎn)“跳出來”。教學(xué)不是簡單機(jī)械地進(jìn)行“知識累加”，數(shù)學(xué)知識更是以螺旋上升式貫穿于整個學(xué)段的學(xué)習(xí)中。合理設(shè)計知識連貫的作業(yè)，引起學(xué)生對知識的思考，進(jìn)一步深刻的理解舊知識，起到以點(diǎn)帶面的作用，既能理解知識間的聯(lián)系，更讓思維得到提升訓(xùn)練。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)作為一個突出亮點(diǎn)?？鐚W(xué)科通過學(xué)科間、領(lǐng)域間的橫跨整合，要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科或?qū)W生生活之間的融合關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，筆者通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識，設(shè)計融合其他學(xué)科中知識的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)概念上，嘗試用數(shù)學(xué)語言表示事物，嘗試用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“三會”為指導(dǎo)思想，打破常規(guī)，通過個性化分層、連貫性、跨學(xué)科、聯(lián)系生活作業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)中心小學(xué) 丁瑞青 張鳳莉）