基于“三位一體”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究

董凱 石丹 馬晶 曾海 趙毅玲

摘要：目的：研究以各醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為主體構(gòu)建的貫徹信息意識(shí)、科研能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德教育理念“三位一體”的文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式的實(shí)施成效。方法：采用文獻(xiàn)資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法與測(cè)試相結(jié)合的研究方法對(duì)參與教學(xué)改革的學(xué)生與未參與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：教學(xué)改革后，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生們的信息意識(shí)素養(yǎng)；學(xué)生的檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力有了大大的提高。結(jié)論：“三位一體”醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，喜歡以自己專(zhuān)業(yè)為背景的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)大部分學(xué)生具備反思性發(fā)現(xiàn)信息能力、利用信息創(chuàng)造新知能力以及合乎倫理地制定明智決策的能力。

關(guān)鍵詞：三位一體，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，檢索，專(zhuān)業(yè)特色

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生提升信息素養(yǎng)尤為重要，作為提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主體課醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課相關(guān)各領(lǐng)域研究越來(lái)越多，但主要集中在教學(xué)方法與模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程建設(shè)等方面[1，2]。本研究針對(duì)明確醫(yī)學(xué)生價(jià)值取向和提升作用發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)改革，采用文獻(xiàn)資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)自設(shè)問(wèn)卷調(diào)查[3，4]、訪談法與測(cè)試相結(jié)合的研究方法，對(duì)改革前后醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課成效進(jìn)行了對(duì)比分析，得出“三位一體”醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式融入課程教學(xué)后，大學(xué)生不僅信息意識(shí)增強(qiáng)，而且利用信息創(chuàng)造新知能力以及信息道德素養(yǎng)大大提升，為教學(xué)改革提供切實(shí)可行的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中都是教學(xué)內(nèi)容以教材為主，過(guò)于理論化，實(shí)踐起來(lái)效果不佳，學(xué)生沒(méi)有積極性，教學(xué)質(zhì)量不高?；谝陨显?，我們將對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行以下三方面的改革。一是從提升學(xué)生信息意識(shí)能力，將課程由原來(lái)的公共選修課程改為必修課，提高學(xué)生重視度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息檢索課的意識(shí)。二是信息使用能力，在內(nèi)容上結(jié)合醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)圍繞信息意識(shí)、信息能力、信息道德設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和目標(biāo)問(wèn)題明確的特點(diǎn)[5，6]。在教學(xué)方法上讓學(xué)生進(jìn)行基于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課題的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，直接展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了，更易于理解和掌握[7]。例如，檢索方法需設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息需求密切關(guān)聯(lián)的案例；信息道德應(yīng)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)遵守的道德內(nèi)容，例如，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，告知學(xué)生向他人透漏別人的檢查結(jié)果是違法的，對(duì)學(xué)生加以信息道德教育，提升醫(yī)學(xué)生的

信息素養(yǎng)[8]。

圍繞專(zhuān)業(yè)特色“三位一體”醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。課程組通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)試點(diǎn)班級(jí)20級(jí)檢驗(yàn)90人及未參與教學(xué)改革的19級(jí)檢驗(yàn)90人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷180份，回收率為100%。調(diào)查問(wèn)卷共7道題，內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)3個(gè)維度：（1）信息意識(shí)能力調(diào)查；（2）信息使用能力調(diào)查；（3）信息道德素養(yǎng)，圍繞專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析教學(xué)改革前后的效果及改進(jìn)的方向。

1.信息意識(shí)能力教學(xué)反饋學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及信息量的急劇增長(zhǎng)，加快了知識(shí)老化的速度，醫(yī)學(xué)生只有具備信息的更新意識(shí)，才能成為信息時(shí)代所需要的醫(yī)學(xué)人才。通過(guò)對(duì)19級(jí)、20級(jí)檢驗(yàn)的學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索課的滿(mǎn)意度、使用信息資源的習(xí)慣、信息的更新意識(shí)幾方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

表1-3所示：在了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站方面，教學(xué)改革前有7.8%的學(xué)生不了解，而教學(xué)改革后不了解的學(xué)生幾乎為零；知道所學(xué)專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)改革前22.2%的學(xué)生不知道，而教學(xué)改革后僅占11.1%。對(duì)該課程不滿(mǎn)意方面改革前后相差了近22%，教學(xué)改革后不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還提高了學(xué)生們的信息意識(shí)素養(yǎng)。

2.信息使用能力教學(xué)反饋學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象能否按照自己的需要和興趣來(lái)熟練使用數(shù)據(jù)庫(kù)，能否對(duì)信息進(jìn)行加工、利用進(jìn)行綜述類(lèi)論文的設(shè)計(jì)；能否在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而能夠參與老師的學(xué)術(shù)課題研究進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果如下。

如表4所示：未參與教學(xué)改革的學(xué)生，近60%的學(xué)生仍不會(huì)查閱文獻(xiàn)、不會(huì)分析文獻(xiàn)，不能夠完成綜述文獻(xiàn)設(shè)計(jì)，近90%的學(xué)生沒(méi)能參加老師的學(xué)術(shù)課題研究，也就是說(shuō)學(xué)生不能很好的把收集到的信息資料組織起來(lái)并形成自己的見(jiàn)解，不能很好地利用信息檢索解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。參與教學(xué)改革的學(xué)生，只有5%學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)、不會(huì)分析文獻(xiàn)，參加老師的學(xué)術(shù)課題研究的學(xué)生已達(dá)到30%。不難看出，教學(xué)改革后，學(xué)生的檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力有了大大的提高，具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)是非常重要的。

3.信息道德教學(xué)反饋學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

就高校學(xué)生的信息倫理而言，對(duì)能否判斷自己使用的信息是否合理、是否侵權(quán)；是否知道發(fā)表內(nèi)容必須屬實(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

表5-6所示：未參與教改的學(xué)生中有15.6%不能有效的判斷自己使用的信息是否合理、是否侵權(quán)；參與教改的學(xué)生中有8.9%不能有效的判斷自己使用的信息是否合理、是否侵權(quán)；但都知道發(fā)表內(nèi)容必須屬實(shí)的重要性。以上可以看出教學(xué)改革后對(duì)于學(xué)術(shù)上的道德規(guī)范理解的比較好，能夠正確、合法地搜索與使用信息，信息倫理仍有少部分學(xué)生是比較匱乏的，我們應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)信息的判斷能力的提高。

分析成績(jī)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果，也反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，是衡量教學(xué)改革效果的主要方式。本試卷考試進(jìn)口教材、注重三維目標(biāo)的考核，難易適中，注重考察學(xué)生的思維發(fā)展和信息的靈活運(yùn)用。

如圖1、2所示：根據(jù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)未參與專(zhuān)業(yè)特色“三位一體”醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的19級(jí)檢驗(yàn)學(xué)生，成績(jī)達(dá)到90分的僅占6%，不及格達(dá)到7%，參與教學(xué)改革的20級(jí)檢驗(yàn)學(xué)生，不及格僅占了1%，達(dá)到90分的占了16%。施行教學(xué)改革后，學(xué)生能夠更好的掌握使用信息軟件查找、分析、評(píng)價(jià)和利用信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更準(zhǔn)確判定不良信息、吸收利用有價(jià)值的信息，懂得遵守信息的法律和法規(guī)。課件醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)教學(xué)改革的開(kāi)展更加有效的提高了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的信息素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)20級(jí)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革后，利用走訪、調(diào)查問(wèn)卷及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等途徑與19級(jí)檢驗(yàn)對(duì)比分析，可以看到學(xué)生們對(duì)本課程興趣大大增加，從本課程學(xué)習(xí)中得到了信息素養(yǎng)能力的煅煉與培養(yǎng)，能夠獨(dú)立或在指導(dǎo)下獲取有效的文獻(xiàn)資源，并完成文獻(xiàn)檢索報(bào)告；同時(shí)能夠按照一定的要求對(duì)專(zhuān)業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)出質(zhì)量合格的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。通過(guò)課后與學(xué)生深入交談、走訪各大醫(yī)院與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、檢驗(yàn)醫(yī)生交流，不難看出以學(xué)生為中心，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，圍繞信息意識(shí)、信息能力、信息道德“三位一體”醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的重要性?？傊叭灰惑w”文獻(xiàn)教學(xué)改革汲取高等教育領(lǐng)域的課程改革思想，立足文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)在需求，提高學(xué)生獲取信息能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用信息解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。今后，我們還應(yīng)在以專(zhuān)業(yè)特色為主的同時(shí)與其它專(zhuān)業(yè)相交叉，獲取更多的知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造科研氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以科研工作者的身份針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，使得學(xué)生能夠獨(dú)立理解該專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在教學(xué)安排、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施方案等方面更加完善，促進(jìn)“三位一體”文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究與實(shí)踐改革繼續(xù)深入探索與發(fā)展。

本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（SJGY20200759，SJGY20200757）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（SJGY20200756，SJGY20200750）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GBC1317207）的研究成果。

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（作者單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）