問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

葉磊

【摘 要】科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，這種育人指向的變革呼吁更具包容性的作業(yè)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化作業(yè)以富有童趣的真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以可視化的多維評(píng)價(jià)階梯為導(dǎo)向，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的綜合性作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)評(píng)估，通過(guò)復(fù)盤(pán)式的項(xiàng)目過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面且具體的認(rèn)知發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多維評(píng)價(jià) 綜合作業(yè) 認(rèn)知發(fā)展

科學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的。教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“微小世界”，以人類(lèi)觀察工具的發(fā)展和觀察視野的擴(kuò)大為線索編寫(xiě)教材，其素養(yǎng)指向包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度。學(xué)生在完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，通過(guò)單元作業(yè)對(duì)自身素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，是一種普遍性的操作。但常規(guī)的書(shū)面作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)作業(yè)在素養(yǎng)指向的完整性上都有所欠缺，同時(shí)作業(yè)本身也存在著“為做而做”的邏輯缺陷。為此，筆者進(jìn)行了“問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化作業(yè)” 的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，賦予作業(yè)本身“做”的意義，同時(shí)通過(guò)四維素養(yǎng)調(diào)用，將作業(yè)完成的過(guò)程提升為綜合表現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容確定富有童趣且容量合適的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，再?lài)@驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題建構(gòu)可視化的多維評(píng)價(jià)階梯、結(jié)構(gòu)化的綜合作業(yè)進(jìn)程和具象化的認(rèn)知發(fā)展支架，以支撐作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、聚合化的作業(yè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

聚合化的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指聚合考量學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。為了讓項(xiàng)目化作業(yè)擁有獨(dú)特的魅力，教師需在“作業(yè)任務(wù)”與“學(xué)生興趣”之間建立聯(lián)系。運(yùn)用富有童趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合性的作業(yè)實(shí)踐是“問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化作業(yè)”的設(shè)計(jì)理念。為此，教師需從學(xué)生生活、學(xué)科教材、學(xué)生興趣三重視角審視并建構(gòu)聚合化的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在“微小世界”單元作業(yè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“水滴可以放大圖像，你有辦法用水做一個(gè)‘放大鏡嗎？”。從教材視角審視放大鏡，它是“微小世界”單元學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)、功能、使用有比較清晰的認(rèn)知；從生活視角審視水，它是學(xué)生童年生活中非常熟悉的事物；從興趣視角審視“用水做一個(gè)‘放大鏡”，事件本身對(duì)于學(xué)生而言是非常有趣的。教師可以整合上述分析進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、可視化的多維評(píng)價(jià)階梯

可視化的多維評(píng)價(jià)階梯指的是以多維素養(yǎng)為指向，以差異化的個(gè)體引導(dǎo)為目標(biāo)，構(gòu)建對(duì)教師和學(xué)生雙向可見(jiàn)的評(píng)價(jià)體系。作業(yè)的目標(biāo)“高地”在哪里？圍繞問(wèn)題解決的實(shí)踐路徑，教師可以用評(píng)價(jià)性表述為作業(yè)關(guān)鍵操作設(shè)置明確目標(biāo)。出于對(duì)有效性的關(guān)注，目標(biāo)設(shè)定需具備以下特征：一是“可視化”，即對(duì)于評(píng)價(jià)條款學(xué)生“看得懂”，教師“看得到”，應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)單易懂的行為化表述；二是“多維化”，即項(xiàng)目化作業(yè)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，需要建立多維的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系；三是“階梯化”，即評(píng)價(jià)設(shè)置以理想狀態(tài)為最高目標(biāo)階梯式上升，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展指明路徑。綜上所述建構(gòu)“可視化的多維評(píng)價(jià)階梯”（見(jiàn)表1）。

三、結(jié)構(gòu)化的綜合作業(yè)進(jìn)程

項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程路徑是怎樣的？在綜合性的作業(yè)進(jìn)程之中，教師用“觀念作業(yè)”提供觀念支持，用“設(shè)計(jì)作業(yè)”提供設(shè)計(jì)支持，用“制作作業(yè)”提供制作支持，在全方位的支持下促使學(xué)生不斷向著實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，全程性的作業(yè)支架運(yùn)用，對(duì)學(xué)生觀念、思維、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行全面記錄，便于教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行全方位的評(píng)估。

（一）“植入線索”的觀念作業(yè)

“植入線索”的觀念作業(yè)指的是包含項(xiàng)目問(wèn)題線索題的單元試卷，它的內(nèi)容指向?qū)W生在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)。在“微小世界”單元項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生需要完成挑戰(zhàn)任務(wù)——“用水做一個(gè)‘放大鏡”，此項(xiàng)挑戰(zhàn)只運(yùn)用了放大鏡的結(jié)構(gòu)特征與使用方法兩項(xiàng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)觀念作業(yè)時(shí)需將此內(nèi)容無(wú)痕植入涵蓋“微小世界”單元內(nèi)容的整體作業(yè)中。作業(yè)在指向上有知識(shí)性、技能性、綜合性習(xí)題。學(xué)生完成觀念作業(yè)（見(jiàn)圖1）的過(guò)程是單元內(nèi)容梳理與應(yīng)用的過(guò)程，提取觀念線索解決項(xiàng)目問(wèn)題是信息提取與實(shí)踐的過(guò)程，這種作業(yè)形式在邏輯上與解決真實(shí)問(wèn)題的方式保持一致。

（二）“聚焦要素”的設(shè)計(jì)作業(yè)

“聚焦要素”的設(shè)計(jì)作業(yè)指的是弱化設(shè)計(jì)干擾，聚焦項(xiàng)目問(wèn)題要素的設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)為提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的可讀性與可操作性，教師需要為學(xué)生提供合適的設(shè)計(jì)支持。為此，教師布置了“聚焦要素”的設(shè)計(jì)作業(yè)（見(jiàn)圖2），即教師提供可見(jiàn)的材料支持、提示性的操作支持和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)支持，幫助學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)實(shí)可行的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

三種簡(jiǎn)單可見(jiàn)的生活化材料，為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)意載體；正面、側(cè)面視角繪圖能夠完整呈現(xiàn)放大鏡的結(jié)構(gòu)特征；提示性的繪圖要求能夠提升設(shè)計(jì)圖的可讀與可行性。設(shè)計(jì)時(shí)需注意：在材料選擇上需是容量合適且簡(jiǎn)單能動(dòng)的生活化材料，在繪圖方式設(shè)定上需是便捷并聚焦作品特征的表現(xiàn)手法；在要求表述上需運(yùn)用簡(jiǎn)單明確的行為化語(yǔ)言，以此弱化設(shè)計(jì)干擾，讓學(xué)生聚焦要素展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（三）“定向牽引”的制作作業(yè)

“定向牽引”的制作作業(yè)指的是以探尋項(xiàng)目問(wèn)題最佳解決方案為目標(biāo)的實(shí)操作業(yè)。以材料為紐帶，作品在制作和設(shè)計(jì)上應(yīng)保持一致，在執(zhí)行上設(shè)計(jì)是制作的基礎(chǔ)，而制作又能為設(shè)計(jì)提供支持，為此，制作應(yīng)該有明確的目標(biāo)且可以調(diào)控。為創(chuàng)設(shè)“定向牽引”的制作作業(yè)（見(jiàn)圖3），教師為“放大鏡”制作準(zhǔn)備了水、保鮮膜、細(xì)鐵絲三種材料，它們的共同特征是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉且操作性強(qiáng)，方便學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的創(chuàng)意制作。為了讓學(xué)生有目的地對(duì)放大鏡結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，教師要以放大性能為導(dǎo)向設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的調(diào)試目標(biāo)。

為確保制作過(guò)程科學(xué)可行，在設(shè)置目標(biāo)階梯時(shí)教師要進(jìn)行“下水”實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為了確保調(diào)試的科學(xué)性，調(diào)試過(guò)程應(yīng)和教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。此處的內(nèi)容指向是“放大鏡的凸度越大，放大倍數(shù)就越大”?？傊?，制作調(diào)試的本質(zhì)是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用教材內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行逐步完善的過(guò)程。

四、具象化的全域發(fā)展認(rèn)知

具象化的全域發(fā)展認(rèn)知指的是學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程后，從過(guò)程與結(jié)果對(duì)作業(yè)進(jìn)行雙向分析，從而形成全面且具體的認(rèn)知。為了讓學(xué)生在作業(yè)復(fù)盤(pán)中獲得具象化的全域發(fā)展認(rèn)知，教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化作業(yè)的具體事實(shí)為線索，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，以放大鏡質(zhì)量、書(shū)面作業(yè)和制作過(guò)程為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行各自的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述與分析。學(xué)生基于親歷的工作，對(duì)自身作業(yè)表現(xiàn)與作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為“再出發(fā)”建構(gòu)更優(yōu)路徑。關(guān)于過(guò)程，學(xué)生需要認(rèn)知并堅(jiān)持有效作業(yè)行為，改良無(wú)效操作；關(guān)于結(jié)果，學(xué)生需要認(rèn)知并堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)成果特性，改進(jìn)作品缺陷，以具體形象的全域認(rèn)知分析有效支撐學(xué)生自我認(rèn)知的全面發(fā)展。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化作業(yè)是一種值得嘗試的作業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。首先，它讓學(xué)習(xí)與生活更加親近，真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向讓“做”作業(yè)更有意義；其次，完整的素養(yǎng)調(diào)用讓學(xué)生發(fā)展與教師評(píng)估更加科學(xué)合理；最后，項(xiàng)目化作業(yè)既保留了傳統(tǒng)作業(yè)“練”與“做”的需求，又讓作業(yè)變得更加有趣，對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展有更加深遠(yuǎn)的影響。