“課程思政”教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究

張瑩

摘要：課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，作為教育的傳播者要有目的、有規(guī)劃地對受教育者進行傳播，要將思想政治教育滲透到教學(xué)全過程，對整個教學(xué)所涉及的各環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，從而起到育人的重要作用。課程思政所構(gòu)建的是一個完整的育人體系，要全員、全程、全方位地培育人才，因此要在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)、考核等各教學(xué)環(huán)節(jié)建立合理的評價體系，旨在為社會培育出更多、更好的有用人才。文章對課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建工作進行了研究。

關(guān)鍵詞：課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建

中圖分類號：F 062.5 C642．O

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-212-03

隨著時代的不斷向前發(fā)展以及國內(nèi)外形勢的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足我國社會人才培養(yǎng)的需求。為此教育部以及相關(guān)人士認真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，審時度勢，經(jīng)過大量的研究后提出了課程思政這一概念[1]。將課程思政與教學(xué)相融合符合我國特色社會主義理論，這對于思想政治教育工作創(chuàng)新改革具有重要的推動作用[2]，同時對全面提升人才培育質(zhì)量，提高全民素質(zhì)具有重要的推動力。為此各大院校積極響應(yīng)了這一措施，在校園內(nèi)部通過一系列有效的方式方法全面提高課程思政工作水平。課程思政要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德休養(yǎng)等重點，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。具體內(nèi)容要以適當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲狡渌n程的教學(xué)工作的全過程中，這樣不僅可以全面提高思想政治教育工作開展的質(zhì)量，還可以將其他課程所蘊含的育人意義挖掘出來。

教育部下發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，對于課程思政的地位與作用、目標要求與內(nèi)容重點、課程體系與分類指導(dǎo)，以及還有具體要求和條件作了明確的規(guī)定：推進課程思政的意義已經(jīng)不是一般的教育教學(xué)改革層面的問題，已經(jīng)上升到“為黨育人、為國育才”的戰(zhàn)略高度。因此為了全面提升課程思政質(zhì)量，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況在內(nèi)部構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)評價體系，從而推動課程思政的進一步發(fā)展。

一、課程思政教學(xué)評價體系內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政實際上指的是教學(xué)理念，要求各高校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程作為主要教學(xué)陣地，同時結(jié)合其實際內(nèi)容合理地融入思政課程。使知識與情感能夠更好地相融合，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。由于不同學(xué)科的專業(yè)特色各有區(qū)別，因此要將思政育人元素始終貫穿教學(xué)全過程，并對學(xué)生的核心價值進行有效引領(lǐng)，除了讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識之外，更需要有效的價值引領(lǐng)，讓其在今后的人生中能夠用正確的價值觀和所學(xué)的知識更好地為祖國事業(yè)發(fā)展做貢獻。所以說課程思政是一種良性融合，可以將思政課與專業(yè)課緊密的結(jié)合起來，進而有效促進專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）教學(xué)評價體系的內(nèi)涵

教學(xué)評價實際上指的是根據(jù)一定的標準以收集到的一些材料為基礎(chǔ)，通過合理有效的方法對院校所開展的教學(xué)活動以及最終的教學(xué)效果進行有效的評價，也就是對教學(xué)活動及教學(xué)成果進行分析和評定。而體系指的是將若干彼此之間存在一定聯(lián)系的事物或者是意識以一定的方式將其串聯(lián)起來，進而形成一個有機的且具有特定功能的整體。而教學(xué)評價體系實際是將有關(guān)于教學(xué)評價的一系列內(nèi)容進行整合，進而使教學(xué)評價工作進行的更加標準規(guī)范，對相關(guān)主體以此標準進行衡量。

（三）課程思政教學(xué)評價體系

課程思政更多指的是一種教學(xué)理念，而非一門課程，這一理念伴隨著時代發(fā)展應(yīng)用而生。該理念是否滿足我國對人才發(fā)展的需求需要通過一定的評價標準來對其進行有效衡量，而課程思政教學(xué)評價體系剛好滿足這一需求。對于課程思政教學(xué)評價體系來說，其開展的主體是課程思政。在該體系運作的過程當(dāng)中，可以對課程思政的相關(guān)情況以及質(zhì)量進行有效判斷。將課程思政在實際開展中涉及到的一系列元素進行有機整合，進而判斷其開展質(zhì)量是否達到指定標準。不同事物的參照標準各有差別，對于教學(xué)工作來說也是如此。課程思政是否開展？能否開展？如何開展？開展的效果如何？所以，課程思政的教學(xué)評價體系建立是非常必要的。我們通過完善的課程思政教學(xué)評價體系可以使課程思政更加規(guī)范合理地進行，全面提高課程思政的實施水平。

二、課程思政教學(xué)評價體系原則

（一）客觀性原則

首先，在課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終堅持評價方法的客觀性，防止一些偶然性的評價方法介入，并且要嚴格按照體系標準作為各項工作開展的依據(jù)。

其次，在選擇評價方法時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各學(xué)科的特殊性，采用因?qū)W科選方法的原則，使其更加符合學(xué)科的發(fā)展要求，制定出最為合理的評價方法，不能“一刀切”的方式對所有學(xué)科使用一種方法進行評價。評價方法確定后，要制定合理的評價標準，從而讓評價結(jié)果更加有效。

最后，課程思政教學(xué)評價體系在實際使用中應(yīng)當(dāng)始終堅持評價態(tài)度客觀，不得帶有主觀性。評價主體應(yīng)當(dāng)以體系規(guī)定的一系列標準進行全面衡量對比，不可加入個人主觀因素。否則會使評價工作開展質(zhì)量得不到有效保障，也就無從談起課程思政良性發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

對于課程思政教學(xué)評價體系來說，需要不斷結(jié)合課程的發(fā)展以及高校教學(xué)質(zhì)量的提高對其進行不間斷的完善。因此，在不斷完善過程中應(yīng)秉持以下幾項內(nèi)容：

第一，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生。當(dāng)前越來越多的院校開始意識到學(xué)生才是課堂的主體。而課程思政之所以在我國大力推行，最為根本的原因是為了讓學(xué)生的綜合能力得到全面提高[3]。為此評價體系在構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中的實際情況進行合理調(diào)整，從而使課程思政的進行能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二，應(yīng)當(dāng)著眼于教師。教師是課程思政落實的第一推進者。為此要引導(dǎo)教師解放思想，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況進行積極轉(zhuǎn)變，讓教師能夠在教育的過程當(dāng)中將更多的價值引領(lǐng)融入到專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中。

第三，應(yīng)當(dāng)著眼于教育管理者。教育管理者作為頂層設(shè)計的主要人員，要根據(jù)本校實際情況對課程思政進行合理推進。在推進時應(yīng)當(dāng)始終堅持與時俱進以及實事求是的重要原則，及時摒棄不能適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)理念，不斷地對課程思政教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

三、課程思政評價體系的設(shè)定

（一）評價體系的基本目標

首先，設(shè)定標準的評價目標及評價機制。這一目標對教學(xué)目標的達成具有決定性的作用，因此在評價體系目標建立中要結(jié)合人才培養(yǎng)方案進行合理制定。校領(lǐng)導(dǎo)作為主要負責(zé)人員，是課程思政實施的主要推動者，因此校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分認識到課程思政工作的正常推進對于我國經(jīng)濟發(fā)展以及社會主義建設(shè)所具有的重要意義，切實承擔(dān)起自身職責(zé)，深入課程思政一線進行有效指導(dǎo)[4]。在頂層設(shè)計目標制定的過程當(dāng)中，要堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，對學(xué)生開展思想政治教育。使學(xué)生能夠在課程運行的過程當(dāng)中樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀。要想使課程思政更加順利地落實下去，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、監(jiān)督評價機制以及激勵機制，進而使課程思政能夠更加高質(zhì)量地融入到各科內(nèi)容當(dāng)中。

其次，設(shè)定專業(yè)課教學(xué)目標。專業(yè)課教學(xué)目標是教學(xué)目標的第二層目標。該項內(nèi)容是結(jié)合不同課程進行設(shè)計的，不同專業(yè)課的內(nèi)容不同，但其育人目標是相同的。要切實把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。各專業(yè)教學(xué)活動在教學(xué)目標指導(dǎo)下，要結(jié)合社會對人才發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會需要的人才，最終實現(xiàn)為國家培養(yǎng)有用人才的目標。

最后，設(shè)定課堂教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標是教學(xué)目標中的最底層目標。教學(xué)工作在實際開展中都需要牢牢把握這一目標。一般而言，無論是何種類型的課程都由三大組成部分組合而成，也就是知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀。而現(xiàn)實教育中很多院校在教學(xué)中往往局限于知識與技能教學(xué)，對于態(tài)度與價值觀的教學(xué)活動則不甚重視。實際上這三大組成部分彼此之間有著非常密切的聯(lián)系，無論是缺少哪一環(huán)節(jié)都會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。無論是任何一類課程都需要大量的課時對其進行學(xué)習(xí)，并不是一步到位的，對于道德教育工作亦是如此。需要不斷地對學(xué)生灌輸長時間的教導(dǎo)，通過生動的圖片以及視頻等增加學(xué)生的理解。以潤物細無聲的方式全面提高職業(yè)道德培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)Φ赖陆逃恿己玫亟邮堋?/p>

（二）評價體系內(nèi)容的建立

首先，教材內(nèi)容。對于我國高校來說，在教學(xué)工作進行中除了要對國家指定的教材進行學(xué)習(xí)之外，還可以根據(jù)課程的需要自行選擇教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體[5]。而不同教材的表述質(zhì)量以及實際內(nèi)容差異較大，為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材質(zhì)量以及其他方面因素進行綜合考慮，切實保障教材質(zhì)量。在對教材內(nèi)容進行評價時，具體工作可以分為兩大組成部分：第一，校園內(nèi)部應(yīng)當(dāng)將一些優(yōu)秀的教師結(jié)合起來成立教材專業(yè)小組，利用自身的專業(yè)知識以及對行業(yè)發(fā)展的了解篩選出高質(zhì)量的教材：第二，校園應(yīng)當(dāng)成立考核教材專業(yè)小組。小組成員要在教材教學(xué)內(nèi)容完畢之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果進行評價。評價的內(nèi)容當(dāng)中要全面，不但要將專業(yè)知識囊括在內(nèi)，而且還要對職業(yè)道德方面的教育質(zhì)量進行評價。

其次，教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)在實際進行的過程當(dāng)中需要根據(jù)教學(xué)的實際目標以及教材中的一些內(nèi)容進行。該環(huán)節(jié)是教師合理把握課堂主體進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同教師的“三觀”以及成長經(jīng)歷區(qū)別較大。因此，即便是對于同一教學(xué)內(nèi)容不同教師最終設(shè)計出的教學(xué)方案也會有很大差別。教學(xué)內(nèi)容不僅處處體現(xiàn)著教師的綜合素養(yǎng)，而且還會對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此教師應(yīng)當(dāng)積極行動起來做好學(xué)生的領(lǐng)路人，除了要在教學(xué)的過程當(dāng)中將大量的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的“三觀”，同時為學(xué)生講解不同行業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德。在實踐教學(xué)內(nèi)容時，重點關(guān)注情感態(tài)度以及價值觀的融合程度，并且根據(jù)教師實際需求制定出合理的分層標準，提出一些可行的改進意見。

（三）評價體系各環(huán)節(jié)的評價

首先，對教師進行評價，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，是教學(xué)活動在實際開展的過程當(dāng)中必不可少的主體之一。為了全面提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師要積極行動起來全面推行新式教育[6]。在對教師進行評價時，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注以下三項內(nèi)容：第一，查看其備課時是否將道德教學(xué)的要素包括在內(nèi)，是否在專業(yè)課講解中融入了職業(yè)道德的教學(xué)；第二，在對其教學(xué)實施進行考評時，查看其是否將職業(yè)道德教育充分地展現(xiàn)出來：第三，在教學(xué)活動結(jié)束之后，查看教師是否及時進行反思。

其次，對學(xué)生進行評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受者。在對該主體進行評價時，要重點把握以下兩項內(nèi)容：第一，重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生對人生規(guī)劃有著自己的想法，因此應(yīng)當(dāng)將每個學(xué)生的實際情況進行有效記錄，并且在學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后完成自我評價。第二，教師與學(xué)生接觸非常密切，應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生成長進行評價并且指明今后發(fā)展方向。

綜上所述，課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要在長時間的摸索中持續(xù)不斷地對其進行完善。通過教學(xué)評價體系的構(gòu)建，不僅可以將課程思政工作引向健康發(fā)展的道路，而且還能全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)加大對課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建的重視力度，進而推動課程思政的健康發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：哈爾濱體育學(xué)院黑龍江哈爾濱 150008）